发掘语文教学之美
寻求语文教学的中和之美——以《在牛肚子里旅行》为例
寻求语文教学的中和之美——以《在牛肚子里旅行》为例发布时间：2021-11-21T10:44:27.452Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：边嘉玲[导读] 儿童文学具有许多的美学特质，稚拙美、欢愉美、质朴美、纯真美等等，而童话则充满了奇幻和丰富的想象，赢得了孩子们的心。
《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册童话单元的课文，是一篇科普童话。
感受童话丰富的想象是这个单元的语文要素。
本文以《在牛肚子里旅行》教学设计为例，探寻在语文教学的中和之美。
浙江省诸暨市店口镇弘毅小学边嘉玲 311800内容摘要：儿童文学具有许多的美学特质，稚拙美、欢愉美、质朴美、纯真美等等，而童话则充满了奇幻和丰富的想象，赢得了孩子们的心。
《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册童话单元的课文，是一篇科普童话。
感受童话丰富的想象是这个单元的语文要素。
本文以《在牛肚子里旅行》教学设计为例，探寻在语文教学的中和之美。
关键词：小学语文科普童话中和之美一、理趣的平衡美（激发兴趣和品味语言）这是一篇科普童话，在教学时应该做到理趣结合。
通过设计将感性层面的美好和理性层面的语言逻辑调到最佳的平衡状态。
1.趣味在先：这个阶段的学生正处于二年级到三年级的过渡期，对听故事充满了兴趣，对分角色朗读扮演充满了热情，因此在设计此课的时候，应考虑到了这个年龄阶段孩子的兴趣点所在，努力营造一个充满童趣的课堂，让童话本身的美学特质浸润孩子，吸引孩子。
可以设计很多的方法让孩子们来感受童话的有趣，比如有滋有味地听老师讲故事一下子把孩子们拉进情境中；利用录音范读；配音小活动，给图片配音的形式来进行指导；小剧场活动，头饰的佩戴和幕布的布置，让孩子将自己当做故事中的一员等等，在这一系列的学习活动中融入朗读的指导。
2.语言表达的秘密：抓关键词。
特别是“蹦”一词，牛很大，蟋蟀很小，蟋蟀要蹦到牛身上，要用尽全部力气才能做到，看得出来青头非常关心红头。
在初中语文教学中发掘美的潜质加强美育教育
在初中语文教学中发掘美的潜质加强美育教育作者：韦小书来源：《考试周刊》2013年第104期生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
初中语文课本中蕴含着丰富的美的因素，如字词的美、修辞的美、文章结构布局的美、自然之美、人间真情及心灵之美、人格魅力之美等。
语文教材为我们提供了一个精彩纷呈的美的世界，语文老师要善于发掘美的潜质，引导学生品尝美，才能更好地在教学中渗透美育教育，才能激发学生的学习兴趣，提高教学质量，陶冶学生的情操。
一、揣摩语言美，培养语言表达能力揣摩语言美是发掘教材中美的潜质的主要方法。
领悟绚烂多彩的语言美是实施美育教育的重要途径，是培养语言能力的有效方法。
语文课文中反映的各种美都是借助语言实现的，教师要引导学生揣摩语言，慢慢体味它的真正含义。
朗朗的读书声给人以美的享受，学生通过朗读被各种情感感染而动情，有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对恶势力的愤怒鞭挞，还有对生命的执著追求等，这些都给学生以真、善、美的感染和熏陶。
如朱自清的《背影》，先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌；从月台下去，只写了慢慢探身下去，用“探”字，动作写得十分准确。
最美的一笔是写父亲怎样爬上去，用一个“攀”字写两手的动作，吃力程度可以想象；两脚的动作用一个“缩”字，把怎样爬的方法写得细致极了，又点出他爬的困难，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这一动作描写细腻而简练，给人一个过程的动态感，调动读者运用丰富的想象力去感受这种形象，栩栩如生，流露出作者对父亲深深的怀念与感激之情。
二、感受自然美，激发学生热爱自然的情怀自然美是现实生活中自然景物的美，是自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。
感受作品的自然美，让学生充分领略自然风光之美，从而激发他们热爱自然、热爱生活的情怀。
在初中语文教材中，自然美是非常广泛的，写景状物的文章往往表现出了多姿多彩的自然美。
如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。
在初中语文教学中发掘美的潜质加强美育教育
、
李 白豪 放 的性 情 及 对 朋 友 真 挚 的 情 意 ； 从《 木兰 诗》 中 可 以感 受 到木 兰深 明大 义 、 刚 毅 勇敢 、 勤劳善 良、 不 图功 名 的柔 情 。 学 《 我 的老师》 体会 到 蔡 芸 芝 热 爱 学 生 、 热情公 正 、 温柔美丽 、 教 导 有 方 的高 尚情 操 ； 从《 茅屋 为秋风所 破歌》 中可 以感 受 到 杜 甫 由 己推 人 、 忧 国 忧 民的 高 尚情 怀 ； 阅读《 岳 阳楼 记 》 感 悟 范 仲 淹“ 不 以物 喜 ， 不 以 己悲 ” 的博大胸襟 和“ 先 天下 之忧而 忧 ， 后 天下之乐而乐 ” 的崇高思想境界 ； 读《 钢 铁 是 怎样 炼 成 的 》 感 悟 保 尔顽 强 的 意志 和勇 敢 自信 的 精 神 。 在教学过程 中， 让 学生 用 心 感悟 、 体验主人公 的情感 ， 引起学生 的情感共 鸣 ， 最 终 达 到 洗 涤灵 魂 、 净化心灵 、 陶冶 情 操 的 目的 。 四、 体会形象美 ， 渗 透 美育 教 育 美 育是 德 育 教 育 的摇 篮 、 智 育 的风 帆 。 美 育 是 美 的 事 物 所
展 示 的社 会 和人 生 画 卷 ． 它能启迪学生对社会 、 对 人 生 进 行 深 入 思考 ． 有 助 于 学 生 树 立 正 确 的世 界 观 、 人 生 观 和 价 值 观 。 美 丽 的事 物 能 陶冶 性 情 ， 使人愉悦 ， 让 人 净 化 。美 育 对 于人 格 的 完善、 人 生 境 界 的 升 华 乃 至 整 个 社 会 风气 的转 化 ， 都 起 着 十 分
圈 一
在 初 中 语 文 教 学 中 发 掘 美 的 潜 质 加 强 美 育 教 育
韦 小 书
（ 上 林 县 白圩 镇 覃 排 初 级 中学 ， 广西 上林 ５ ３ ０ ５ ０ ７ ）
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
发掘美 创造美 让语文教学更美
文 教学 的关 系越 来 越 受 到 重 视 。语 文教
学 是 一 种 艺 术 ，在 语 文 教 学 实 践 中蕴 涵 着 许 多 美 的 因素 。要 提 高 学 生 对 语 言文 字 的理 解 能 力 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 除
发掘 美 创 造美 让语文教学更美
党 维敏
（ 尔滨 师 范 大 学２ ｏ 级 教 育硕 士 ， 尔 滨 １０ ８ ） 哈 ０７ 哈 ５ ０ ０
【 关键词］ 教学 ： 语文 课本中美的 因素 ； 教学艺术美 ； 生审美意识 学
随 着 新 课 程 改 革 的 逐 步 推 进 ，人 们
对 语 文 教 学 的探 讨 也 逐 步 深 入 ，美 与语
位 不 相 识 的 同志 “ 见 ” 告 别 ， 然 这 再 的 虽 些 人 都 永 远 不 会 再 见 面 了 ，但 他 们 那 美 好 的形 象 和 深 厚 的 革 命 情 谊 却 深 深 地 留
在我们的心里。
有 时 候 通 过 提 问 ．启 发 学 生 的审 美 思维 ， 如《 花淀 》 例 荷 中几 段 景 物 描 写 的 作 用 是 什 么 ？启 发 学 生 认 识 到 这 里 不 仅
构美 ；吴 均 的 《 与朱 元 思 书 》 有 语 言 美
… …
类 型 的作 品 中也 不 乏 其 例 。至 于 环 境 描 写 更 是 随 处 可 见 ，林 教 头 风 雪 山 神 庙 》 《
中雪 景 的 描 写 ， 仅 描 写 了优 美 的景 物 ， 不 还 反 映 出人 物 内心 的感 情 ，渲 染 了一 种 凄冷 、 凉 的气 氛 ， 好 地 烘 托 了人 物 沉 悲 很
在语文教学中彰显神韵之美
晚 的康 桥 。” 美 的 节 奏像 涟漪 荡漾 开 来 ， 生也 会 受感 优 学
染 ， 溺 于徐 志 摩 的 康桥 意境 与 情 绪 中去 。 音 乐 外 ， 沉 除 影 像 资 料 、 频 资料 等 只要 使 用 得 法 也 能 有 助 于 引 导 学 生 音
美 能 力 ， 而 去 把 握 语 文 文 本 的 神 韵 ， 正 提 升 语 文 的 从 真
素养 ， 热 爱 生 活 ， 感 受 人 间美 好 的 一 切 ， 去 去 完成 人格 之 塑造 。这 才 是 真正 实现 语 文 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 体
现 了新 课 程 理 念 下 的大 语 文 观 。
尤 其 在 文 言 文 教 学 中 适 用 ， 如 ， 教 学《 阳楼 记 》 比 我 岳 等
古 代 散 文 时 ， 留 部 分 时 间 给 学 生读 ， 取 不 同 的 方 式 会 采
读 ， 教 者 的 点拨 下 齐读 ， 、 在 诵 听替 换 地 轮 读 ， 着 黑 板 看 上 的 关键 词 背 读 ， 层 逐 段 接 读 ， 声 地 速 读 … … 长 期 分 纵
感 ，说 话 或 写 文 章 能很 自然 地 写 出许 多优 美 的 句子 ， 诵 读 让 ４ ４ 积 累 了更 多的 知 识 ，对 问题 理 解 更加 深 刻 ， ９ｒ ＇ ］ 对 审 美 有 了更 多 的灵 感 。这 才 应 该是 语 文 教 学 所 追 求的 境
界。“ 朗读 ” 以说 是 语 文 教 学方 式 的返 朴 归真 ， 细 品 可 细
相信 ，没 有 一 条 富 有 诗 意 的 和 感 情 的 和 审 美 的 清 泉 ， 就 不可 能有 学 生 全 面 的 智 力 发 展 。 教 学 要 取 得 实 效 ， 设 创 融 洽 和谐 的 教 学情 境 ， 动学 生 的 生 活 体验 和情 感 很 重 调 要 ， 如 ， 教 学《 别康 桥 》 ， 用 柔 和 的 音 乐进 行 配 例 在 再 时 选
探究语文教学之美
探究语文教学之美——谈谈如何备好一节初中语文课生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。
所以说一片自然风景是一个心灵的境界，一篇美文同样需要我们用一双慧眼去赏识，用美丽的心灵去品味。
古有“诗文一家”“文中有画”之说，今天，语文教材中绝大部分篇目都是精挑细选的美文。
我们认同这些美文文质相承，形神兼美的同时，实质上承认了这些文章用独具质感的优美的语言创设特定的情境以寄托自己的哲理情思。
如何做到美文美教？这需要授课者在教学设计上，也即备课上做好美的设计。
本人认为，应该从以下几个方面做好备课工作：一、追求师生的互动美《语文课程标准》倡导新的学习方式，那就是自主、合作、探究的学习方式。
只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。
语文课上，应与学生一直处于“对话”的状态。
尤其是针对小说散文中人物形象鲜明的特点，要不断引导学生品读人物描写，体味作者情感，感受人情美，结合现实生活，在师生的共同赏析中碰撞出智慧的火花。
二、突出学生的主体美课堂上，需要学生能够积极地参与，这样整堂课在各个环节中就能尽量凸现学生的主体地位。
通过自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法，能充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率，也使学生体验到成功的快乐。
比如在《云南的歌会》场面分析阶段，以场面分析带动学生感受风俗美，各小组针对不同任务完成，在团体协作中加深对课文的理解。
三、创设课堂的情境美语文教学中，通过多角度的运用多媒体素材，能创设美好的语文教学环境。
如在讲授《春酒》时，通过《思乡曲》营造气氛，通过电视剧海报激发学生兴趣，通过传统春节的视频资料，引起学生对传统文化的关注，让学生沉醉在浓浓的传统春节氛围中。
另外，引用琦君的其他作品中的相关语句，多角度介绍琦君。
通过对琦君的怀念，让学生运用课文内容造句，在情境中引发学生思考，加深了对课文的理解，不少学生都说出了个性化品读体验。
语文之美让学生陶冶情操
语文之美让学生陶冶情操语文，作为一门重要的学科，不仅仅是为了学生掌握读写能力，更是为了陶冶学生的情操。
语文的美妙之处在于它可以通过文字的魅力渗透到学生的内心世界中，培养学生的审美情趣和道德观念。
本文将从语文课程的内容设计、教学方法和作文培养等方面，探讨语文之美如何让学生陶冶情操。
首先，语文课程的内容设计是培养学生情操的基础。
语文课本中充满了经典的诗词、文言文以及现代文学作品，这些文学作品蕴含着深厚的人文意蕴。
教师应在教学过程中注重引导学生去欣赏、理解和感受这些作品所表达的情感。
通过诵读诗词，讲解古文，分析现代文学作品的人物形象和故事情节，学生可以感受到文字的美妙以及作者的思想情感。
而且，学生还可以通过对经典作品的学习，进一步了解历史文化，并从中汲取道德准则和人生智慧。
其次，教学方法是激发学生情操的重要途径。
在语文教学中，教师应采取多种方式，如朗读、讲解和讨论等，来激发学生对语言艺术的兴趣。
例如，在朗读诗歌时，教师可以示范优美的语音语调，引导学生模仿表演，并引导学生讨论诗词中的意象和情感表达。
通过这样的教学方法，学生既能提高语言表达能力，又能从中感受到语言的美感。
此外，教师还可以通过组织文学比赛、讲座等活动，让学生亲身参与并展示自己的才艺，激发学生对语文的热爱和创作欲望。
最后，作文培养是发展学生情操的重要手段。
通过作文的培养，学生不仅可以提高自己的写作能力，还可以表达自己的情感和思想。
在作文教学中，教师应注重培养学生的观察力和思维能力。
可以通过讲解写景、描写人物形象、叙述故事等方式，引导学生运用丰富的语言表达自己的情感和思想。
同时，教师还应对学生的作文进行细致的批改和指导，帮助学生改善表达方式和思维逻辑。
通过这样的作文培养，学生可以提高自己的写作水平，培养审美情趣，并逐渐形成独立思考和表达的能力。
综上所述，语文之美是如何得以让学生陶冶情操的。
语文课程的内容设计、教学方法和作文培养等方面，都发挥着重要作用。
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发掘语文教学之美
发表时间：2020-03-19T14:48:31.523Z 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：于献坤[导读]
于献坤安徽省亳州市谯城区大寺中学安徽亳州 236800
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-067-01
新课标指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
这是告诉我们语文教学还有美的方面值得我们探讨。
那么语文的美来自哪里呢？来自对语文教学中美的挖掘。
我们也常常告诉学生，语文教学不缺少美，而是缺少发掘语文教学中美的眼睛。
师生可以在发掘出语文教学中的美的过程中，享受教与学的趣与乐。
发掘语文故事之美
语文本是基础之科，是学好其它学科的基础。
对于那些散发“语文学不学无所谓”，“语文有啥可学的”等片面之说，只能说明他们没有真正感悟到语文之美，没有发现语文原来教起来是那么有趣，语文中的故事那么美。
大家都知道鲁迅，世界十大文豪之一，文学巨匠。
可有人却污蔑他的光辉形象，说他曾经有个叫萧红的“小三”。
事实上，23岁的萧红为了追求进步的新生活只身来到上海，遇到53岁的鲁迅。
他俩一见如故，亦师亦友。
萧红追求进步生活的态度震撼了鲁迅，影响了鲁迅，鲁迅在这一时期写出很多讨伐旧军阀的作品。
一个文学家、思想家真正转变为革命家。
在鲁迅眼里，萧红被称为"当今中国最有前途的女作家"。
她与鲁迅短短20多个月的交往中，在鲁迅的欣赏与扶持下，萧红留下近百万字经典作品。
鲁迅曾让许广平找车送萧红回家，并为萧红付车费。
这让漂泊在外的萧红感受到殷殷父爱。
这么美的故事从哪儿来？从课本中来，如果我们不去挖掘语文课文的内涵，我们怎么能够感悟到这么美的故事呢？像这样的故事我们课本中有很多。
如史铁生为表达对母亲怀念所写的《秋天的怀念》等。
在学习语文的同时，发掘出语文故事之美，是对语文文本理解的深化，而且故事也拉近了语文与生活的距离。
语文用于生活，发展、完善于生活。
通过发掘课文中故事的美，将语文教学活动置于真实的生活背景之中，更激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将语文教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，更好的陶冶学生的生活情操。
故事，能够塑造学生美好的心灵，为他们成长注入了一泓活水，提供必需的精神滋润与营养。
同时学生从故事中得到判断是非的能力，找到了行动的榜样，心灵变得更美好。
发掘语文情节之美
《红楼梦》写的好，这是大家公认的。
可是完完整整的看懂《红楼梦》的人，那却是少之甚少。
相反，喜欢看《西游记》的人，何其多。
原因是《西游记》的情节更有趣，让人看后心里美滋滋的。
如果课文的情节很美，那么学生会美美的去学。
比如《与朱元思书》，这本是文言文一篇，是学生“三怕”文章之一。
但是我们通过分析发现该文的情节表现在：结构美、意境美、志趣美。
该文结构上采取第1段总写奇山异水，第2、3段分写水“异”山“奇”。
接着“江水之色”、“江水之深”、“江水之清”、“江水之净”、“江水之急”，寥寥几笔，意境竟如此之美。
“从流飘荡，任意东西”，这样的享受自由，这样的无拘无束，这样的无牵无挂，到哪儿找到如此惬意，到哪儿找到如此之志趣。
有如此之美的情节，我们还怕学生不喜欢语文吗？
语文是表情达意、交流思想的工具，也是传承社会文化的载体。
语文的魅力呈现出来了，学生学习语文的主动性也就体现出来了。
当然，在学习语文的同时发掘语文的情节之美不仅能帮助学生理解课文，把握文章主旨，而且有利于培养他们对问题的分析、判断和解决能力，这对于学生的写作能力培养也相当重要。
发现语文的情节之美，让学生受到美的熏陶，让学生在学习的同时接受美的洗礼，岂不美哉。
发掘语文语言之美
语文，即语言和文字。
语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
学习语文，其中最重要的一项便是感悟语言之美。
在语文教学的同时高度重视学生体会课文的语言美，可以激发学生热爱祖国的语言文字，培养民族感情。
学习语文我们会发现，语文的美无处不在。
学习语文的最终目的是学以致用。
所以语文中语言的思想美首在其中。
学习语文可以影响人，可以塑造人。
比如光未然的《黄河颂》等文通过高亢激昂的语言，表现中华儿女的爱国热情、献身祖国的热情。
我们从中发掘出语文课文语言之美的同时对学生进行适时的爱国主义教育，效果会事半功倍。
如刘禹锡《陋室铭》一文，语言具有工整之美、修辞之美。
文中采用对偶工整，对比鲜明，互相衬托等大量的修辞方法，使我们不但感受到作者坦荡乐观、洁身自好的文人情怀，且品味到一种韵味如歌的音乐美，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。
（注：引用网络语言。
）学生通过学习真正感悟到了祖国的语言之美，这种美潜移默化的在影响着学生的内心，在影响着学生的价值观、人生观。
这样学习语文，我们已不是一石二鸟，而是一石多鸟。
发掘语文人物之美
人物在语文课文里表现出来的就是情感。
课程标准指出，情感美是语文审美教育的重要内容。
文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。
如《背影》：父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，父亲对儿子的爱，以及面对家境破败，父亲的那份坚强。
《背影》之所以成为脍炙人口的艺术珍品，在于文章把人物的美真真切切的表现出来。
《邓稼先》一文通过六个片段表现了邓稼先这个人物美在爱国、奉献、敬业以及忠诚。
《木兰诗》中木兰替父从军、辞官还家等情节体现了她的在爱国、爱家、淳朴等美点。
感情是语文教学中的灵魂，是学生学习的动力和源泉，让学生尽情享受语文学习中的情感之美，是为学生创造一个轻松愉快的学习氛围之前提。
课文通过对人物的描写传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师适时引导学生去感悟，让学生从文章人物所表现的内容体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤，这就达成了课程标准所说的“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
让我们一起发掘课文之美，展现课文之美，传递课文之美吧！。