论英语词汇教学人文侧重中教师的作用
浅谈教师在英语课中的主体作用
浅谈教师在英语课中的主体作用教师在英语课中扮演着非常重要的主体作用，他们不仅是课堂的组织者，也是学生的引路人。
在英语课中，教师必须要有深厚的英语知识，掌握专业的教学技巧，并拥有强烈的责任心和使命感。
首先，教师在英语课中的主体作用是对学生进行指导与辅导。
在课堂中，教师应该注重学生的听、说、读、写全方位的能力培养，让学生在课堂外也能够学以致用。
此外，教师还应该灵活应对各种复杂的情况，通过良好的心理疏导，帮助学生克服困难，提升学生的信心和自信心。
同时，教师还应该紧密跟进学生的学习进度，及时发现并解决学生的学习问题。
其次，教师在英语课中的主体作用还体现在教学设计上。
教师需要对课程进行规划，制定详细的教学计划，并引导学生有计划地学习与掌握知识。
在课堂中，教师应该注重师生互动，通过启发式教学的方式，让学生积极探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
在教学设计上，教师还应该注重创新，尝试各种新的教学方法和手段，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。
同时，教师还应该及时进行反思，总结自己的教学经验，以不断完善和提高自己的教学水平。
最后，教师在英语课中扮演的主体作用还体现在对学生人格的塑造上。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。
在英语课中，教师应该注重启发学生的思想性，引导学生正确的价值观和人生观。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和创新精神，提升学生的综合素质和竞争力。
教师和学生之间的关系也非常重要，教师应该保持和学生之间的良好沟通和信任关系，激发学生内在的学习动力和热情。
总之，教师在英语课中的主体作用不仅仅是传授知识，更是引领学生走向成功的导师。
教师必须具备深厚的英语知识，掌握专业技巧，注重教学设计，重视对学生人格的塑造，为了提升学生素质和增强学生竞争力而不懈努力。
浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语词汇教学的重要性浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用高中自主课堂的英语词汇学习是提高学生词汇量和英语水平的重要手段之一。
而教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的指导者和引领者。
本文将从三个方面探讨教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用。
一、教师在课堂中起到引导和激励学生学习的作用英语词汇学习涉及到大量的记忆和练习，因此学生需要有一定的学习方法和技巧。
教师在开展高中自主课堂的英语词汇学习时，应该重点引导学生利用各种途径进行词汇学习，掌握有效的学习方法和技巧。
此外，教师还应该激励学生积极主动地参与课堂，勇于提出问题和探讨。
只有这样，学生在词汇学习的过程中才能保持积极性和主动性，更好地掌握词汇知识。
二、教师应该提供丰富的教学资源和材料高中英语教育的特点之一就是涉及面非常广，但是有限的时间和资源并不足以满足学生的学习需求。
而教师可以通过提供丰富的教学资源和材料来丰富教学内容和形式，满足学生的多元化需求。
词汇学习需要进行记忆和模仿，所以教师可以提供丰富的生动的教学材料来帮助学生学习。
例如：英语绕口令、短语搭配、陈述语句等等。
这些材料既可以增加学生的词汇量，也可以提高学生的听说能力和表达能力。
三、教师应该贯彻“学以致用”的教学理念高中英语词汇学习的目的不仅是为了掌握一定量的词汇，更重要的是在实际交流中能够正确运用。
因此，教师应该贯彻“学以致用”的教学理念，注重词汇的实际应用。
例如：让学生自己编写句子、翻译句子、上台做演讲等等，这样可以有效地促进学生英语交流和实际应用能力的提高。
总之，教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用是非常重要的。
他们可以通过引导学生学习方法、提供教学资源、落实“学以致用”的教学理念等方面的方法帮助学生提高词汇量和英语水平。
这样既可以提升学生的学习兴趣和成绩，也可以为学生的未来学习和职场发展奠定坚实的基础。
浅谈教师在英语课中的主体作用
浅谈教师在英语课中的主体作用教师在英语课中扮演着非常重要的角色，他们不仅仅是教授知识的传递者，更是教育引导者和学习激励者。
他们的主体作用决定了课堂教学的质量和学生的学习效果。
本文将就教师在英语课中的主体作用进行浅谈。
教师在英语课中的主体作用在于传授知识和技能。
作为教育者，教师在英语课上通过讲解、示范和引导，传授给学生英语语法、单词、句型等语言知识，培养学生的听、说、读、写能力。
教师的教学水平和教学方法直接影响着学生的学习效果，教师应不断丰富自己的知识储备，提高教学技能，以更好地完成传授知识和技能的工作。
教师在英语课中的主体作用在于激发学生学习兴趣和动力。
英语学习对于许多学生来说是一项枯燥的任务，而教师的角色就是要通过生动的语言教学、丰富多彩的教学活动等方式，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
只有让学生喜欢上英语，才能更好地激发学生的学习动力，使他们主动地去学习英语，而不是被动地接受英语教育。
教师应注重课堂氛围的营造，注重培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师在英语课中的主体作用还在于指导学生学会学习。
学会学习是指学生掌握了有效的学习方法、积极的学习态度和独立的学习能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，让学生学会如何高效地学习英语。
教师不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的学习能力，让他们在未来能够独立、持续地学习英语。
教师在英语课中的主体作用还在于培养学生的综合素质。
英语课不仅仅是为了学习英语语言知识，更是为了培养学生的综合素质。
教师应该注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等综合素质，让学生在学习英语的能够全面发展自己，成为具有国际视野和综合素质的人才。
教师在英语课中的主体作用还在于引导学生全面发展，为学生的未来成长打下坚实基础。
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用作为高中英语教师，在自主课堂中，我们起到着至关重要的作用，特别是在英语词汇学习方面。
在自主学习中，学习者需要我们的指导和帮助，提供正确的引导和反馈，使他们更好地学习自我监控和学习策略。
本文将探讨教师在高中自主课堂中英语词汇学习中所起的重要作用。
一、引导学习者选择适当的学习策略英语词汇学习需要通过不断的练习，导师需要向学生提供不同的学习策略帮助学生更加高效的学习。
比如，我们可以为学生提供不同的学习资料，如课外阅读、听力材料、电影、电视剧等，帮助学生更充分的融入英语学习环境中，从而达到学习词汇的目的。
二、提供准确的词汇注释学生在自主学习中可能会遇到一些生词和难词，需要我们提供准确的注释，帮助他们理解单词的意思和用法。
使用词汇表格来帮助学生理解单词的意思也是一个好的方法。
三、纠正学习者的语法错误学生在自主学习中可能会犯一些语法错误，在依靠辅导教材之前需要让教师注意到问题的出现，我们需要通过纠正学生的语法错误，帮助他们避免之后的类似错误。
我们可以通过指导学生更精准地掌握语法规则，从而帮助学生更好地熟悉、掌握英语词汇。
四、鼓励学习者不停地练习词汇英语词汇学习需要不断地练习，同时，对于学生，他们也需要通过有耐心、认真和自我掌控的方法来思考、复习和加强对词汇的记忆。
我们还要注意激励学生不断尝试，坚持不懈地练习，使他们能够在短时间内掌握更多的词汇和知识。
五、提供丰富的词汇练习题在自主学习中，英语教师还可以提供各种各样的词汇练习题帮助学生更好地消化所学的知识，并且巩固词汇记忆。
这些练习题可以包括拼音/音标、填空、选择、判断等等。
这样使学生明确所学的词汇量，同时也可以增强学生对所学词汇的兴趣，激发学习英语的激流。
综上所述，英语词汇学习需要我们教师在自主学习过程中起到重要的作用。
教师要帮助学生选择适当的学习策略，提供正确的引导和反馈，同时也要分享一些实用的词汇练习题，并在学生学习中不断地提供帮助和支持。
浅谈英语词汇在教学中的作用
浅谈英语词汇在教学中的作用摘要】词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
在英语教学中，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，提高学生的学习兴趣，巩固学习效率，以达到培养学生学习和运用英语的能力。
【关键词】英语词汇教学作用能力培养英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
因此，要使学生获得语言知识和语言技能的基础，必须在中学英语教学中，加强词汇的教学与记忆研究，成了最重要的环节之一。
掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
如果不掌握一定量的词汇，阅读、听说、翻译、写作都将无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。
由此可见，学生只有掌握一定的英语基础知识，听、说、读、写、译等各项技能才得以形成。
词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，词汇教学与记忆将成为英语教学的重要环节。
一、英语词汇在教学中的重要性要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。
一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。
因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
实践表明，英语成绩的提升与词汇量的扩大有着紧密的联系。
为什么许多学生都声称自己记不住单词呢？经过大量的调查，中学生记不住单词的原因有以下几种：1、机械性记忆。
许多学生记单词是靠死记硬背词汇表，或以读来记，或以写来记。
这种方法既费力，又收效甚微。
2、暂时性记忆。
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用教师在高中自主课堂中英语词汇学习中起着至关重要的作用。
他们不仅可以提供有关词汇学习的指导和支持，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将详细阐述教师在高中自主课堂中英语词汇学习中的作用。
教师在高中自主课堂中起着引导和指导学生学习词汇的作用。
教师可以帮助学生了解和掌握词汇学习的基本原则和方法。
教师可以教导学生如何通过记忆和反复练习来巩固词汇，如何运用词汇学习工具和资源，如词典和在线语料库，来扩大自己的词汇量。
他们还可以通过给学生提供有机会使用词汇的机会，如词汇游戏和练习，来帮助学生把词汇运用到实际中。
教师在高中自主课堂中可以提供积极的学习环境和支持。
他们可以创造一个鼓励学生尝试和犯错的氛围，让学生感到放松和愉快。
教师可以鼓励学生多用英语交流，不怕犯错，从错误中学习和改进。
他们可以鼓励学生积极参与课堂活动，如小组讨论，角色扮演和演讲比赛，这样可以让学生有更多机会实践和应用词汇。
教师在高中自主课堂中可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设计有趣和富有挑战的课堂活动，教师可以激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师可以组织词汇比赛，角色扮演和猜谜游戏，这样可以让学生在游戏中学习和记忆词汇。
教师还可以鼓励学生用词汇参与现实生活中的活动，如写日记，读英文小说和观看英语电影。
这样可以将学生的学习与他们的日常生活联系起来，激发他们学习的动力和兴趣。
教师在高中自主课堂中可以评估学生的学习成果并提供及时的反馈。
通过词汇测试和作业，教师可以了解学生的词汇掌握情况，并及时给予学生反馈和建议。
教师还可以与学生一对一地沟通，了解他们在词汇学习中的困惑和问题，并给予个别指导和帮助。
这样可以让学生知道自己的进步和不足之处，并激励他们继续努力学习和提高。
教师在高中自主课堂中英语词汇学习中扮演着重要的角色。
他们的指导和支持可以帮助学生掌握词汇学习的基本原则和方法，创造积极的学习环境和激发学习兴趣，评估学生的学习成果并提供反馈。
英语教学中教师角色的重要性
英语教学中教师角色的重要性教师是英语教学中不可或缺的重要角色。
他们扮演着多重角色，如知识传授者、引导者和激励者，对学生的学习起着至关重要的作用。
本文将探讨教师在英语教学中的重要性，从而揭示教师的职责和影响。
首先，教师在英语教学中扮演着知识传授者的角色。
他们拥有专业的英语知识和教学经验，能够将复杂的语法和词汇知识以简单易懂的方式传达给学生。
教师的语言能力和教学方法至关重要，能够提供良好的语言输入，并帮助学生建立正确的语言意识和表达方式。
此外，教师还能引导学生进行听、说、读、写的综合训练，帮助他们提高英语技能。
其次，教师在英语教学中扮演着引导者的角色。
他们能够有效地组织教学内容，将知识分类和整理，并通过教学活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的学习需求和个体差异，选择合适的教学方法和策略，指导学生进行自主学习和合作学习。
在课堂上，教师还能够提供实时反馈和指导，帮助学生认识和解决学习中的困惑和问题，引导学生形成正确的学习方法和思维方式。
此外，教师在英语教学中还扮演着激励者的角色。
学习英语是一个漫长而具有挑战性的过程，学生常常面临挫折和压力。
教师能够通过激励学生的方式，让他们树立积极的学习态度和自信心。
教师鼓励学生克服困难，相信自己的能力，并设置合理的目标和奖励机制，激发学生学习英语的动力和兴趣。
教师的激励作用使学生更加专注和投入学习，从而提高学习效果。
除了上述角色，教师在英语教学中还具有其他重要的职责。
例如，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同程度和特点进行个性化教学，以最大程度地满足每个学生的学习需求。
此外，教师还应该不断更新自己的教学知识和教育理念，提升自己的教学能力，追求教育教学的创新和发展，为学生提供优质的教育资源和学习环境。
总结起来，教师在英语教学中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识传授者，更是学生学习的引导者和激励者。
教师的专业知识、教学技能和激励作用对学生的学习产生巨大的影响。
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惯性的机械嫁接词汇拼写与含义使其对词义的理解极容易 产生偏差及误解.教师应充分利用自身对英语词汇的文化 敏感度,在课堂中强 化 词 汇 的 文 化 属 性,挖 掘 重 点 词 汇 的 人 文内涵,词汇有了意义才会烙印在学 生 心 里. 新 视 野 第 三 版 第三册第三单元是讲述奥黛丽赫本故事 的 一 篇 传 记,在 讲 述
赫本作为 UNICEF 亲善大使 对 生 活 窘 迫 的 孩 子 的 人 道 主 义 援助时,涉及了 diplomat一 词,教 师 便 可 引 导 学 生 去 找 一 找 diplomat与 diploma的关系,貌 似 毫 无 关 系 的 两 个 词 是 怎 样 联 系 在 一 起 的 呢? 原 来 diploma 源 于 Roman Military Diploma(罗马军事证书),在古罗马 时 期,凡 是 在 罗 马 军 队 服 役满２５年即可获得这一凭证作为罗 马 公 民 权 利 的 象 征. 而 这些持有 diploma的 人 是 经 常 穿 梭 于 边 境 与 外 国 打 交 道 的 人,所以十八世 纪 法 国 人 称 呼 这 些 人 diplomat,之 后 便 演 化 出 了 外 交 官 的 意 思. 另 外 本 文 涉 及 的 domain,embassodor, refugee等等很多 单 词 都 有 很 浓 厚 的 文 化 内 涵 可 挖 掘,这 种 对词汇文化的追溯会成为学生学习阶段 的 有 效 输 入,以 点 带 面,随着此类词汇的 版 图 的 扩 大,学 生 自 然 而 然 就 有 了 自 主 学 习 的 方 向 、动 力 与 能 力 .
词汇作为语言学习的基础更加是一个富含人文意义的 宝藏.而学生对于词汇投入多收益少的现状很大程度上源 于对于词汇学习的 机 械 性 与 不 求 甚 解,让 词 汇 学 习 活 起 来, 要重视对其人文内涵的挖掘,还要尽可能 地 丰 富 学 生 学 习 过 程中的情感体验,更 要 建 立 合 理 的 词 汇 评 价 观 念,针 对 这 几 点 ,笔 者 接 下 来 将 谈 一 谈 教 师 能 做 与 该 做 的 几 件 事 . 二 、人 文 性 启 迪
○ 外语教学与研究
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(二 )透 析 词 汇 的 发 展 变 化 在语言的众多元素中,词汇是最能及 时 反 映 出 社 会 的 发 展变化的,尤其是在 当 今 的 网 络 时 代,众 多 的 新 词 在 源 源 不 断的诞生,很多的词 汇 又 衍 生 出 了 新 鲜 的 解 读 方 式,甚 至 有 些时候一个词汇所涵盖的多重意思之间 貌 似 毫 无 关 联,让 人
应试教育下成长起来的英语学习者对于词汇的重视程 度不容置疑.随着大学对学生词汇量 要 求 的 提 升,教 师 和 学 生开始尝试各种办法来学习词汇.目 前,使 用 较 多 的 词 根 词 缀 法、联 想 记 忆 法、语 境 记 忆 法 等 等 都 能 有 效 地 帮 助 学 生. 但是很多学生在使用这些方法的过程中 只 是 机 械 的 套 用,在 对词汇内涵挖掘不足的情况下,反而给学 生 增 加 了 焦 虑 与 压 力,不能全方位地激 发 学 生 的 学 习 兴 趣,即 使 在 当 今 网 络 如 此发达 的 时 代,有 效 键 词 :词 汇 ;人 文 ;兴 趣
一 、引 言
目前,关于大学英语教学中人文教育 的 重 要 性 及 必 要 性 的研究已全面展开并颇具深度.针对人文教育如何在大学 英语教学中体现与 实 施,众 多 研 究 者 已 然 提 出 了 诸 多 构 想. 刘重霄与郝文婷在«大学英语教学主体人 文 性 建 构 及 校 本 实 践»一文中对大学英语教学中人文性体系 化 建 构 的 机 制 和 模 式提出了示例化的解读,具有很强的 实 践 指 导 意 义. 笔 者 认 为除了此类宏观意义上的探究,人文教育 在 大 学 英 语 教 学 中 各个具体环节的微观渗透也是意义重大的.
论英语词汇教学人文侧重中教师的作用①
于海宁
摘 要:词汇作为语言中最为活跃的因素折射出社会生活及人类心理的方方面面,教 师 应 在 教 学 思 路 与 教 学 实 践 中 凸 显 词 汇的人文性,也应逐步改变对词汇程度生硬的评价方式,只有对于词汇的文化内涵深 度 挖 掘,才 不 会 扼 杀 词 汇 的 生 命 力,使 学 习 者恢复学习的动力与兴趣.
一头雾水.教师应适时地引导学生去寻求一词的多个词义 之间的关系及演变过程,使其把握住词汇 最 核 心 的 含 义 的 同 时,解除其对很多词汇的无法解读造 成 的 无 力 感. 再 次 以 新 视野第三版第 三 单 元 中 涉 及 的 dutch 一 词 为 例,dutch 本 意 指荷兰人,但由于十七世纪的英国与荷兰 经 常 交 战,dutch在 许多用法中都披上了贬义的色彩,例如 doubledutch(莫 名 其 妙的话),talkdutch(令 人 听 不 懂 的 话 ),dutchbargain(饮 酒 后不理智的交易)等. 了 解 词 义 的 发 展 变 化 性,把 握 词 汇 的 演变过程,能够使学 生 更 好 地 理 解 词 义,从 而 准 确 地 使 用 词 汇及其搭配. 三 、人 文 性 实 践