英语教学中的情感因素
高中英语教学中情感因素及对策
高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。
即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。
笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。
这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。
其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。
再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。
除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。
这些都是简单却行之有效的方法。
（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。
略谈英语教学中的情感因素
、
平等融洽的师 生关 系。是积极情感的土壤
学生对学科 的情感常取决 于对 任课教师 的喜爱 ，古 人 顾 客。水到渠成 ．学 当然学借轻松 愉快 ，从想说 到会说 云： “ 亲 其师 ，信 其道 。”小 学生 在这 方 面表 现尤 为 突 出 。如果 教师 在课 堂上 对 每个 学生 都一 视 同仁 ，抱 着 尊
我 尝试无错原则 ，坚持 以表 扬鼓励 为主。对学生 的每一次 回答 我都 不吝啬 自己的赞扬 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ，
Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” ；对 基础 稍差 ，一 时答不 来 的学 生 ，我 先
高教 学质量 ，因此 平等融洽 的师生 关系 ，是学生 学习英语 积极情感 的土壤 。 二 、丰富 多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表 明 ，小学生 的年 龄特点是 ：好 奇心强 、
请其 它学生 回答 ，再 请他 复述 ，等他答 卜来时 ，我用 手势 ” Ｖ” 表示 对他 克服 困难 取得 成功 的祝贺 ；对学 习优 秀 ，回
高度 赞赏 ，并适 时说 一声 “ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ！ ”全 班学 生则一起有 节 奏地说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｇ ｏ ｏ ｄ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！”并和老师一样 向他
伸 出大拇指 。在课 堂作业 中 ，我也采取 奖励 制度 ，使 每个
２ ．生生合 作 ，交流情感 ，培养协作。每个班级学生的
１ ．游戏教 学，激发 兴趣 ，感 受情感 。让学生在有趣好 学生都能获得点滴成功 ，体验到成功 的快乐 。 英语水平 ，总是有 高有低 ，参差 不齐 。老师 在课堂教学 中 应充 分考 虑到这点 ，让每个学生 都学有所得 。但一堂课 只
英语教学中必须注重情感因素
语 言教 学 和情 感 态度 有着 密切 的关 系 。 因 为语 言 是社 会 现 象 ， 人 类 特 有 的重 要 的 交 际 和 思 维 的 工 具 。 教 学 是 教 师 是 教 与 学 生 学 的 统 一 ， 实 质 就 是 交 往 ， 发 生 在 师 生 间 的 一 其 是 种 特 殊 的交 往 活 动 ， 有 鲜 明 的 社 会 性 。通 过 教 学 交 往 ， 以 具 可 克 服 单 个 主 体 的种 种 偏 见 、 异 ， 学 生 获 得 在 直 接 经 验 范 差 使
的积极作用。 关键 词 ： 语 教 学 情 感 因 素 英 语 言学习 ・
２ ５０ ） １２ ０
身 情 绪 情 感 的 感 染 ， 以 使 学 生 产 生 愉 快 、 奋 的情 绪 情 感 可 振 体 验 ， 引 起 他 们 模 仿 或 重 复 进 行 某 一 类 行 为 或 活 动 。教 师 并 的批 评 和 表扬 都 可 使 学 生 产 生 一 定 的情 感 体 验 ， 表 扬 使 学 如 生 产 生 积 极 的 情 感 体 验 ．批 评 使 学 生 产 生 消 极 的情 感 体 验 ， 从 而 对 他 们 的 行 为 起 着 巩 固 、 整 和 校 正 的 作 用 。～ 个 有 感 调
考 试 周 ２ ２ ：４ 刊 ０ ＆ｇ ￣ １ ２
英 语 教 学 中 必 须 注 重 情 感 因 素
施 红 琴
（ 江市 松 陵第 一 中学 校 ， 苏 吴江 吴 江 摘 要 ：心 理 学 研 究 表 明 ， 感 与 语 言 学 习有 着 重 要 的 情 联 系． 它在 很 多方 面 直接 或 间接 影 响 着 语 言 学 习 的效 能 。 极 积 向 上 的情 感 态度 、 朗的 个性 有 助 于 学 生积 极 参加 语 言 学 习活 开 动． 获得 更 多的 发 展 机 会 。在 英 语 教 学 中 ， 须 注 重情 感 因 素 必
情感因素在英语教学中的渗透
２０ 年第３ 期 ０９ ５
情感因素在英语教学中的渗透
口 宋 淑媛
摘
要 ： 英语 教 学 中 ， 师 过 于 强调 在 教
在 组 织 教 学 活 动 时 才 能 有 的放 矢 。 学 生 的学 习兴 趣 与教 学 内容 和方 法 有直 接 的关 系 。 在教 学 过程 中 ， 师 教
情 感 是人 对 客 观事 物 抱有 不 同
好 恶而 产生 的 内心 变化 和外 部表 现。 它包括消极情感 ， 如焦虑 、 害怕 、
式 。小组 活动中学生的 自由度大 ，
ｌ ｒｅ ？在学 生充分讨 论 的基 础 ｅ ｎｄ ａ 羞涩、 怒、 愤 沮丧 、 厌恶 等 ； 积极情 参 与度强 ，在活动 中交流的语言信 感， 如兴趣 、 自尊心 、 自信 、 烈动 息量也较大。交流中学生有机会接 上 ，让学生阅读课文 ，明确 以上问 强 题， 再讲解全篇文章 ， 最终梳理 出文 机、 惊喜等 。从教育心理学角度看 ， 触 到更丰富的信息和资源 ，也能锻 ｅｅ的情感历程。 ｌ 正如 情感对个 ｌ心理特征和行为动机都 炼 学 生 的交 际 能力 、组 织 能力 和 合 章女主人公Ｋ ｌｙ 生
在学习《 体验英语》 ｏｋ １Ｕ ｉ Ｂ ０ ｎ ｔ
１ｔ ｒ ｈ ａ ｅｒ时 ， “ ｅ Ｆｅ ｍ ｎ Ｙ ａ” 有这样一 ｈ ｓ 句 话 ： Ｉ ｅｓ ｔａ ｔｏ ｗ ｅｓ１ “ｎ ｌ ｈ ｓ ｎ ｗ ｅｋ ，
ｗ ｌ ａ ｅ ｒ ｄ ａｅ ． ｉｌ ｈ ｖ ｇ ａ ｕ ｔｄ１ ｗａ ｔ ｏ ｕ ｌ ｎ ｔ ｔｎ ｂ ｃ ｉ ｎ ｔａ ｎ ｃ ｅｉｈ ｅ ｅｙ ａｋ ｔ ｍｅ ｉｓｅ ｄ ａ ｄ ｈ ｒ ｖ ｒ ｓ
和初始测试 ， 根据学生的学业水平 、
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
英语教学中的情境教学
英语教学中的情感因素美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,教育实践告诉我们,学生成绩的好坏大部分由非智力因素决定。
专家指出,一个人的成功,“智商”只占成功决定因素的20%,另外80%来自其它因素,其中主要是“情商”(EQ)。
EQ 是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。
EQ理论认为,人的成功与否,关键在于性格和情感因素,而并非取决于天资。
那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。
因此,我们在教学过程中,要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。
那么,该如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢?1 影响学生英语学习的情感因素1.1 焦虑学生之间的竞争能产生焦虑。
学生都喜欢将自己和同学加以比较,一旦落后于别人,就会表现的焦虑不安。
也有学生因为自我感觉成绩差,一进教室就感到焦虑,怕不能回答老师的问题。
可是,我们应该清楚地认识到过分的焦虑会使学生怀疑自己的学习能力,久而久之,学生在学习上自然就会畏缩不前,课堂表现差,学习效果差。
1.2 抑制抑制是个性特征的重要组成部分,指的是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施,是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。
随着年龄的增长及情感气质的形成,学生就会产生害怕犯错的心理,以至随着时间的推移,主动发言的学生越来越少,少开口、少出错的心理占据了很大部分。
1.3动机学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
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英语教学中的情感因素
[摘要] 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会。
情感对外语学习的作用至少与认知和技能同等重要，甚至更重要些。
按照这种观点，没有情感作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来，这就必然地影响学生的英语学习效果。
[关键词] 情感教育英语教学
随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
著名外语专家H.H.Srern 说过：情感对外语学习的作用至少与认知和技能同等重要，甚至更重要些。
按照这种观点，没有情感作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来，这就必然地影响学生的英语学习效果。
英语教学的成功与否，不仅取决于学生的注意力、观察力、理解了、记忆力、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、兴趣、态度、学习动机等情感因素。
情感因素虽然不直接介入学生的学习过程，但它能引导和激发学生的智力因素，推动学习过程顺利进行，提高学习效率。
在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，所以情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。
所以，要想卓有成效地进行英语教学，就要对学生的情绪给予科学的控制，把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的抑制都纳入精心设计的有效控制之中。
在具体的教学活动中，情感教学体现在以下方面：
（1）情境教学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要营造美好的课堂气氛，让学生始终对英语学习保持浓厚兴趣。
情境教学在英语教学中尤为重要，比如，把教室布置成“文化小岛”，张贴一些表现英语国家的文化和生活方式的东西，如地图、杂志、图片、画册等；也可在学生进入教室和离开教室时放些英语流行歌曲；也可以给学生讲一些短而精的幽默故事。
虽然学生不一定能完全听懂，但使学生身处教室而有一种置身英语文化的感觉。
在教学中充分利用表演、活动图片、简笔画等直观手段创设情景，培养学生的学习兴趣，提高教学效果，课堂教学活动多样化：角色表演，真实感人；活动图片，形象逼真；简笔画，生动有趣。
这些做法均能给学生提供了学习、记忆英语词汇、语句的环境与条件，增添学习英语的兴趣，大大激发了学生学习英语的积极性。
（2）愉快教学。
教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。
教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。
良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛
轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。
近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。
调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。
微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。
在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。
要注意调动学生的积极性，消除畏难情绪。
现行英语教材偏重培养学生的口语交际能力，要鼓励学生多张口说话，多尝试，多“冒险”，因为没有谁能够不犯“错误”而学会一门语言。
如果学生惧怕失败，自然也就无法取得进步，学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，并非不断地纠正他的发言和用词。
即使要纠正，也要以一种淡淡的方式，挑重要的“错误”予以纠正，而且别忘了“Good try”之类的话表扬该生所做的努力，千万注意不要在众人面前令某个学生难堪或出学生洋相，这样会打击学生的积极性，甚至产生对立情绪。
如果教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。
（3）心理教学。
有的孩子总是喜欢在课堂上捣乱，搞些恶作剧。
他们当中很多人只是为了达到一个简单的目的，就是引起别人的注意。
他们可能觉得自己在其他方面没有可以表现的地方，就要这种方式达到自我满足。
我们对待这些学生一味简单压制，往往收不到良好效果。
根本的解决办法是帮助他们找到自己的优点，给他们表现的机会，适当加以表扬，他们的注意力就会发生转移，转到正常的表现上来。
而对一些比较自闭的学生，老师应设法给他们找一个小团体使他们融入其中，找到位置，找到乐趣，充分发挥集体的优势，以集体的力量去影响别人。
多举办一些活动，把大家都感到困惑的问题拿出来共同讨论，得到结论，往往比单纯的说教起到事半功倍的效果。
对那些学习好的学生，也不能以偏盖全，产生“光环”效应，忽视他们的缺点，这往往就埋下了隐患。
这些学生有些心理比较脆弱，没有承受挫折的心理准备，抗挫能力较差，遇到打击，在常人看来没什么，他们却会做出偏激的行为。
这就要求老师引导他们以正确的心态看待自己，先打预防针，产生免疫。
情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
多年的教学经验，我摸索总结出了以上的教学方法，并不断地在教学中运用和改进，从而提高学生英语学习的兴趣，更加有效地掌握英语技能，取得了较明显的教学效果。
情感教育尚处于初步阶段，理论与现实实践还存在着一定的差距。
情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低，还需引起各方面的普遍关注与重视。
只要我们共同携手，相信我们一定会看到情感教育那无比灿烂的未来。