基于国家精品课程医学统计学网络平台教学改革的探索_许林勇

第20卷第11期中国现代医学杂志Vol.20No.112010年6月China Journal of Modern MedicineJun.2010收稿日期：2010-03-22[通信作者]孙振球，E-mail ：szq@医学统计学是数理统计学和概率论与医学相结合而产生的一门应用性学科，其主要目的是通过科学的设计、资料搜集、整理和分析对医疗卫生领域中的现象进行概括和分析，进而揭示现象背后隐藏的客观规律，指导医疗卫生实践[1]。

随着信息技术飞速发展，尤其是伴随着分子生物学技术和基因芯片技术的发展，海量数据处理逐渐成为了研究人员的技术难题，现代统计工具从计算器发展到计算机，应用相关的统计软件处理医学科研数据已成为科研人员必备的能力，医学统计学的教学目的、手段与方式、教学需求等随之发生改变。

因此，如何在网络环境下利用现代化手段，加强教学改革，探讨教学模式与实践，是信息时代网络环境下《医学统计学》教学所面临的机遇与挑战[2]。

1医学统计学教学现状[3-4]1.1传统教学方法仍占主体地位老师讲，学生听、记、背，这种知识传承型教学法仍较为普遍。

该方法难以有效地激发学生的兴趣，积极性不高，教学效果多不理想；表现为学生考分不低，但解决实际问题的能力较弱。

1.2多媒体成为教学的重要手段多媒体教学有其优点，如在图表以及统计分析过程的展示，特别是用统计软件处理复杂数据时，借助多媒体进行同步展示，有利于显示统计学的强大功能，帮助理解统计学解决问题的分析过程。

相对于板书教学，多媒体教学能较为美观且准确地展示图表，从而图文并茂地进行教学；但其提供的知识量大，速度快，给学生对知识的接受增加了困难。

另外，多媒体并非对所有的教学内容都是最佳的教学手段，如统计学推理方面的内容，用多媒体教学的效果则不够理想。

需要在真实的科研环境中，带领学生演习实例，在实践中解决问题。

1.3学习态度与方法学生缺乏概率论和数理统计方面的背景知识，对医学统计学中的概念不能正确理解，特别是难以把握概念间的联系及区别，多靠死记硬背，以应付考试。

学生一般期望在考试前几天进行突击，以通过考试。

究其原因，多为医学统计学教学内容枯燥乏味，教学形式单一，难以激发学生的兴趣，学生普遍形成统计学课程难学的印象，产生应付了事的态度。

2依托国家级精品课程平台，加强教学改革探索2003年教育部启动了精品课程建设工程，各个高校积极响应，2006年中南大学医学统计学课程被批准为国家级精品课程，建立了一个国家级网络式教学平台。

（/jpkc2006/chi-文章编号：1005-8982（2010）11-1749-04·学术交流·基于国家精品课程医学统计学网络平台教学改革的探索许林勇，赵晓华，杨土保，王乐三，胡国清，孙振球（中南大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系，湖南长沙410078）摘要：随着信息技术发展，医学统计学教学目的和需求等随之发生改变。

如何在网络环境下利用现代化手段，加强教学改革，探讨教学模式与实践，是信息时代网络环境下《医学统计学》教学所面临的机遇与挑战。

根据国内各大精品课程网站建设的经验，结合自身特点和需求，依托国家级精品课程平台，建立网络平台辅助教学模式，以实现实验课教学和互动，教、学、用三个方面互为反馈，同时教师、学生和网络平台互相交流沟通，充分体现精品课程应有的导向功能、共享功能,共享优质教学资源。

关键词：医学统计学；精品课程；教学改革；网络中图分类号：G64文献标识码：C图1精品课程网络教学辅助平台框架示意图教学互动系统讨论区BBS ，讨论区，留言板BBS E-mail ，在线答疑教师教学系统精品课程资源库管理系统科研环境仿真系统教学信息发布和公告网络学习社区讨论在线测试下载资源上传作业参与调查上传资源备课作业处理答疑讨论用户档案发布通知课程介绍更新资源资源库参考资料库实验案例库软件库习题库其它科研导向型实际案例教学分析用户管理教学管理论坛管理系统公告系统设置平台评价精品课程网络教学辅助平台na/04yxtjx/index.asp ）。

从建立到现在，该网站不断更新，为学生和老师提供了各项资源，如教学课件、教学视频、实验指导和习题库等，深受欢迎，访问量日增。

精品课程网站提供了许多优势：①实现教学辅助功能；②有利于师生交流；③以学生为中心理念，充分发挥网络平台的教育与教学，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，开发和设计网络平台课程时可在各种不同的教学环节中为网络教育提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象的交互式教学支撑环境，为教师提供强大的备课与施教环境，为学生提供强大的个性化学习环境，成为提高教育教学质量和效率的有效手段[5]。

3网络教学辅助模式在网络环境下，有利于形成在网络中收集信息、选择信息、组合信息、提炼信息的学习方式，提高学生的信息意识和学习的自主性，从而加强理论与实践的结合应用。

网络教学平台就是利用计算机技术、互联网技术和信息技术，基于WEB 等平台把一系列软件和硬件有机结合起来的一个网络环境，根据培养目标和实际教学需求，利用虚拟现实技术及仿真多媒体技术，实现理论与实践的紧密结合，供学生体验和学习，获得更多的实践技能知识，在实践环境中解决实际问题。

3.1网络教学平台构建网络教学平台以教师和学生为互动主体，在设计中兼顾教师、学生角色，既便于教师上传、学生获取教学资源，又便于教师与学生之间的交流，实现学习、教学、实践、研究的立体化结合。

平台共分为5个主体子系统：用户管理系统、教师教学系统、学生学习系统、教学互动系统和科研环境仿真系统，每个子系统又包含了若干个功能模块，见图1。

3.1.1用户管理系统用户注册模块主要功能是用户存储注册信息，包括用户名、密码、密码保护问题及答案、电子邮箱地址等信息的录入；用户登录模块主要功能是为已注册用户提供登录服务，提高注册用户对本系统的使用权限；用户管理模块主要功能是设置学生用户和教师管理人员用户的使用权限，例如教师用户拥有发布教学信息的权限，而学生用户的权限是浏览所发布的各种教学信息。

3.1.2教师教学系统信息发布模块的主要功能是编辑和发布最新的、热点的动态科研学术信息；教务信息模块对包括班级信息、教师信息、课程信息、学生信息和授课信息等进行管理；课件上传模块是由教师上传相关课程的课件供学生下载浏览；作业接收模块接收由学生上传的各实践课作业以及实践报告等信息；成绩管理模块对学生提交的作业以及报告进行批改后录入学生成绩，以供查询并封存。

3.1.3学生学习系统成绩查询模块主要功能是查询学生各科成绩，该功能与教师教学子系统中的成中国现代医学杂志第20卷第11期许林勇，等：基于国家精品课程医学统计学网络平台教学改革的探索图2教师、学生和网络平台三者关系图网络平台教师学生互动教学研究，上传资源实践，需求学习，上传资源绩管理模块共同作用；资源下载模块提供对学生用户所需要的课件、软件、实践项目申请表格和其他网络资源的下载使用功能；作业提交模块主要是提交各学科作业和实习报告以供教师批阅。

3.1.4教学互动系统在互动留言模块，学生可以通过该系统与教师进行网络留言交流，实现师生间开放式实践教学、科研等多领域的非正式交流。

管理编辑模块是对教学互动系统的用户、留言、版面等进行编辑管理。

3.1.5科研环境仿真系统提出科研实践中的具体问题，以及提供科研设计和统计分析错误案例分析等，培养统计思维和科研创造性实践相结合的能力，开展科研导向型教学模式。

3.2管理模式采用分级管理，不同类型用户享有不同权限。

除系统管理员外，其余用户在初次使用前必须注册，这样做既是为了便于网络平台的管理更新，也是为了满足不同层次用户的不同需求，同时有利于平台使用者在线交流和答疑以及日后的追踪。

3.3需要注意的技术问题技术人员全面负责网站管理系统的选择、XM L 等系统编程语言的运用、Dreamweaver MX 等网页设计工具的配置、Photoshop 等图像设计软件的更新等，而设计课程网页时常用HTML-ASP 动静态网页混合信息呈现模式。

课程网站的管理系统应能兼容Word 、Excel 、PowerPoint 、音频、视频等多种文件格式，并支持IM S 、SCORM 和Microsoft LRN 等国际网络教育标准。

对于大纲、教案、实验指导书之类的文档教学资源，可以将它们制作成HTML 网页、flash 、PDF 或doc 文档等形式发布到网上，便于其他人查看、下载使用；对于课件，可以制作成ppt 文件、flash 动画、authorware 文件等方式发布到网上；对于大量的图片类教学资源，可以使用Firework 提供的相册功能来处理；对于音视频类资源，可以将其嵌入到网页当中，或者转化为Flash 然后再发布。

对于练习题类教学资源，可以采用doc 文件供用户下载使用，或者制作成在线练习测试系统。

对于SPSS 、SAS 软件操作，可提供方法和重要的操作步骤，以供实验者参考。

对网络课堂、虚拟实验、资源库、思考练习设置统计功能，自动统计下载次数及下载人的性别、年龄、专业（职业）和学历等基本信息，以备资源的评价和更新。

平台评价包括网络调查、用户留言以及自动统计功能的利用。

3.4网络教学平台应用采用基础模式重点讲授教学大纲理论知识，采用网络平台进行实验课教学和互动，教、学、用三个方面互为反馈，同时教师、学生和网络平台互相交流沟通，形成双重三维立体化实践教学新模式。

本网络平台建立过程中始终关注教师、用户和网络平台三者之间的互动，增强平台的实际交流价值。

在设计中，笔者将网络平台视为一个教、学、用三个方面互为反馈的立体化实践教学系统。

图2显示了实践教学平台的互动关系。

教师和学生的开放互动贯穿于整个平台的完善过程：教师的实践教学内容和学生的学习探究活动相互融合、相互贯通、相互辅助，使交互内容更有针对性。

通过开放式互动模式和科研环境仿真系统，学生学习、工作实践中遇到的难题时能及时与平台的管理教师通过E-mail 、在线答疑进行沟通，或者通过平台自行查找相关知识解决，或在平台中通过讨论区、BBS 和其他用户交流解决。

同时，教师和用户都可以将自身有用的资源上传于平台共享。

通过平台互动，能及时了解学生需求和教学需求，及时将科研优势转化为教学资源，在教学中可以更好地反映学科前沿内容，使用户能够从中受益，从而提高教学质量。

网络教学辅助平台使课堂教学更加系统化、延伸化，同时展示的知识更加完整长久、不会因时间的推移而消失。

平台共享性强，因而具有更广泛的应用空间，成本也低。

它使学生可以在任何时间和任何地点选择自己喜欢的内容去学习，也使不同层次的学生预习和复习课堂内容成为可能，有助于因材施教。

4网络教学辅助模式特色（上接第1748页）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!extraperitoneal sigmoid colostomy for preventing parastomal hernia after Miles'operation for rectal cancer[J].Journal of Colorectal&Anal Surgery,2007,16(06):357-359.Chinese[7]陈正煊,陈创奇,彭俊生,等.直肠癌术后并发早期肠梗阻的临床特点和治疗[J].中国普通外科杂志,2001,8(5):399-400.[7]CHEN ZX,CHEN CQ,PENG JS,et al.The clinical characteris-tics and treatment of early intestinal obstruction after rectal car-cinoma operation[J].Chinese Journal of General Surgery,2001,8(5):399-400.Chinese[8]唐卫中,唐宗江.直肠癌M iles 术后早期肠梗阻的原因与预防措施[J].结直肠肛门外科,2006,12(3):133-134.[8]TANG WZ,TANG ZJ.The reason and prevention of early in-testinal obstruction after rectal carcinoma miles operation [J].Journal of Colorectal &Anal Surgery,2006,12(3):133-134.Chinese[9]齐立行,李志霞,龚家镇.术后早期肠梗阻及其治疗策略[J].中华普通外科杂志,2000,15(2):95-97.[9]QI LX,LI ZX,GONG JZ.Early postoperative intestinal obstruc-tion and it's management [J].Chinese Journal of General Surgery,2000,15(2):95-97.Chinese[10]杨积中.直肠癌Miles 术并发症的预防和处理[J].安徽医药,2006,10(8):589-590.[10]YANG JZ.Prevention and treatment of complication after rectalcarcinoma miles operation [J].Anhui Medical and Pharmaceuti-cal Journal,2006,10(8):589-590.Chinese[11]赵公金,苗瑞政,姜言明.直肠癌术后腹内疝的诊治体会[J].山东医药,2004,44(35):67-68.[11]ZHAO GJ,MIAO RZ,JIANG YM.Diagnosis and therapy com-prehension of internal abdominal hernia after rectal carcinoma M iles operation [J].Shandong Medical Journal,2004,44(35):67-68.Chinese（王吉伟编辑）充分展现教改创新，突出专业教学特色：通过网络教学平台提供丰富多彩的专业学术信息并及时更新，理论与实践紧密结合，通过平台教学和应用实践，强化专业理论。