浅议课堂教学改革
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课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
浅议如何在小学语文课堂教学中推进教学改革
Ｐｒ ａｒ Ｓｃｈ ｏｌＴ ｃｈｎｇ Ｒｅ ａｒ ｍ ｉ ｙ ｏ ｅａ ｉ ｓｅ ｃｈ
小学 学研宄 教
专 研 题 究
残 幻何在 小学 语 玄谋堂数 学中 堰乙 辞教学 ｉ 蕈 ２ １ 乏
河 南尉 氏县 实 验 小 学 孙 彩 霞
在 教 育 改 革 浪 潮 日益 高 涨 的 今
天 ． 何 指 导 实 施德 智 体 美 劳 并 重 的 如 素 质 教 育 ． 现 由思 想 到 教 学 手 段 的 实 深 刻变 革 Ｅ益 为 人 们所 重视 质 教 ｌ 素 育 重视 以人 为 本 ． 视 激 发 人 的生 命 重 潜 在发 展 能 力 ． 视 优 秀 人 格 的 塑 造 重 和 培 养 ． 何 抓 住 机 会 ． 小 学 语 文 如 在 的课 堂 上 积 极 推进 教 学 变 革 ． 真正 落
无 可避 免 地 融 人 人们 的生 活 ． 为人 们
提供 着 高 效 便 利 ． 学语 文教 学 更 应 小 利 用 高 科 技 手 段辅 助 教 学 ． 极 培 养 积
研 究 意 义
在 教 改 Ｖ 号高 呼的 今 天 ． 然 很 ｌ 虽 多 教 师 结 合 教 学 实 际 情 况 作 了 教 学 内容 及 手 段 的 有益 调 整 ． 由 于没 有 但 深 刻 理 解 素质 教育 的深 刻 含 义 ． 管 尽 教 学 内 容 丰 富 了 ．教 学 手 段 多样 了 ．
３多媒 体辅 助教 学 ． ． 鼓励 高效课 堂
于模 仿 ， 热爱 表 现 ， 要 肯 定 与 鼓 励 ． 需
如 果 我 们 能 抓 住 机 会 鼓 励 小 学 生 在 语 言 方 面 进 行 自主 探 究 将 有 益 于其 创造 性 思 维 的 培 育 ． 仅 有 利 于创 造 不 高 效 、 洽 的 课 堂 氛 围 ． 有 益 于 推 融 更
小学 学研宄 教
专 研 题 究
残 幻何在 小学 语 玄谋堂数 学中 堰乙 辞教学 ｉ 蕈 ２ １ 乏
河 南尉 氏县 实 验 小 学 孙 彩 霞
在 教 育 改 革 浪 潮 日益 高 涨 的 今
天 ． 何 指 导 实 施德 智 体 美 劳 并 重 的 如 素 质 教 育 ． 现 由思 想 到 教 学 手 段 的 实 深 刻变 革 Ｅ益 为 人 们所 重视 质 教 ｌ 素 育 重视 以人 为 本 ． 视 激 发 人 的生 命 重 潜 在发 展 能 力 ． 视 优 秀 人 格 的 塑 造 重 和 培 养 ． 何 抓 住 机 会 ． 小 学 语 文 如 在 的课 堂 上 积 极 推进 教 学 变 革 ． 真正 落
无 可避 免 地 融 人 人们 的生 活 ． 为人 们
提供 着 高 效 便 利 ． 学语 文教 学 更 应 小 利 用 高 科 技 手 段辅 助 教 学 ． 极 培 养 积
研 究 意 义
在 教 改 Ｖ 号高 呼的 今 天 ． 然 很 ｌ 虽 多 教 师 结 合 教 学 实 际 情 况 作 了 教 学 内容 及 手 段 的 有益 调 整 ． 由 于没 有 但 深 刻 理 解 素质 教育 的深 刻 含 义 ． 管 尽 教 学 内 容 丰 富 了 ．教 学 手 段 多样 了 ．
３多媒 体辅 助教 学 ． ． 鼓励 高效课 堂
于模 仿 ， 热爱 表 现 ， 要 肯 定 与 鼓 励 ． 需
如 果 我 们 能 抓 住 机 会 鼓 励 小 学 生 在 语 言 方 面 进 行 自主 探 究 将 有 益 于其 创造 性 思 维 的 培 育 ． 仅 有 利 于创 造 不 高 效 、 洽 的 课 堂 氛 围 ． 有 益 于 推 融 更
浅议语文课堂教学改革
高学 生学 习语 文 的积极 性 。对 于学 生来 说 一 件很 小 的事 情 ， 如 果 所以， 作为语 文教 师 应努 力创 造条 件 让学 困生在 语 文课 堂上
不 感 兴趣 对他 们 来说 ， 可 能 会 成 为他 们 的负 担 ， 进 而 在 心 理 上 形 获 取成 功尝 到成 功 的 喜 悦 ， 从 而 激 起他 们 的学 习 兴趣 ， 让 这 一 部 成 了 一条 不 能逾越 的鸿 沟 。反 之 ， 如 果对 学 习 的 知 识 有浓 厚 兴 趣 分 课 堂上 的弱势 群体 动起 来 ， 使 课 堂 真 真实 实 地 活起 来 。如何 有 时， 在 学 习的 过程 中就会 自然 的动力 ， 渴求新知， 欲求 明 白 的的 愿 效 提 高弱势 群体 的学 习 积 极 性 呢？ 我在 教 学 实 践 中尝 试 了分 层 望 就会 变 得越来 越 强烈 ， 进 而学 生就 会 全身 心 的 投 入 到所 感 兴 趣 教 学 ， 即经 常让一 些 成 绩 较 差 的 学 生 回答 一 些 很 浅显 的、 在 书 本 的学 习 中。在教 学 过程 中老 师 要凭 借 丰 富 的知 识 、 教育经验、 最 上 很容 易找 到答 案 的 问题 ， 做 一 些 简单 的 基 本题 和练 习作 业 ， 如 大 程度 地 激发学 生 的学 习兴趣 ， 从 而唤 起 学生 的学 习 积极 性 。 因 果 答对 了 、 做 对 了或者 答对 了、 做对 了其 中的一 郎分 ， 就 立 即加 以 此， 在教 学 中教 师要 结合所 教学 科 内容 ， 激 发起 学生 学 习兴 趣 ，这 表 扬 ， 表 扬他 进步 了 。然后 逐步 加 大训 练 难度 ， 提高 训 练要 求 ， 让 样 不但 课 堂效果 好 ， 更 主 要 的 是学 生 全 身 心 投入 ， 这 样有 利 于 知 学 生在 不断 的学 习在 不断 的训 练 中积 累知 识 ， 进 而体 会 到学 习的 识 的掌 握 ， 能力 的 培 养 ， 是 一 堂 课 成 功 的关 键 ， 否则就 变“ 我 要 重 要 。另外 ， 对于 比较 差 的学 生 ， 老 师 要 以平 和 的心 态 去 对 待 他 学” 为“ 要 我学 ” ， 课 堂效果 不会 太好 。在语 文 教学 中 ， 我们 要 善 于 们 ， 对他 们取 得 的成绩 要 时刻 的加 以肯定 ， 并 多加鼓励 。
不 感 兴趣 对他 们 来说 ， 可 能 会 成 为他 们 的负 担 ， 进 而 在 心 理 上 形 获 取成 功尝 到成 功 的 喜 悦 ， 从 而 激 起他 们 的学 习 兴趣 ， 让 这 一 部 成 了 一条 不 能逾越 的鸿 沟 。反 之 ， 如 果对 学 习 的 知 识 有浓 厚 兴 趣 分 课 堂上 的弱势 群体 动起 来 ， 使 课 堂 真 真实 实 地 活起 来 。如何 有 时， 在 学 习的 过程 中就会 自然 的动力 ， 渴求新知， 欲求 明 白 的的 愿 效 提 高弱势 群体 的学 习 积 极 性 呢？ 我在 教 学 实 践 中尝 试 了分 层 望 就会 变 得越来 越 强烈 ， 进 而学 生就 会 全身 心 的 投 入 到所 感 兴 趣 教 学 ， 即经 常让一 些 成 绩 较 差 的 学 生 回答 一 些 很 浅显 的、 在 书 本 的学 习 中。在教 学 过程 中老 师 要凭 借 丰 富 的知 识 、 教育经验、 最 上 很容 易找 到答 案 的 问题 ， 做 一 些 简单 的 基 本题 和练 习作 业 ， 如 大 程度 地 激发学 生 的学 习兴趣 ， 从 而唤 起 学生 的学 习 积极 性 。 因 果 答对 了 、 做 对 了或者 答对 了、 做对 了其 中的一 郎分 ， 就 立 即加 以 此， 在教 学 中教 师要 结合所 教学 科 内容 ， 激 发起 学生 学 习兴 趣 ，这 表 扬 ， 表 扬他 进步 了 。然后 逐步 加 大训 练 难度 ， 提高 训 练要 求 ， 让 样 不但 课 堂效果 好 ， 更 主 要 的 是学 生 全 身 心 投入 ， 这 样有 利 于 知 学 生在 不断 的学 习在 不断 的训 练 中积 累知 识 ， 进 而体 会 到学 习的 识 的掌 握 ， 能力 的 培 养 ， 是 一 堂 课 成 功 的关 键 ， 否则就 变“ 我 要 重 要 。另外 ， 对于 比较 差 的学 生 ， 老 师 要 以平 和 的心 态 去 对 待 他 学” 为“ 要 我学 ” ， 课 堂效果 不会 太好 。在语 文 教学 中 ， 我们 要 善 于 们 ， 对他 们取 得 的成绩 要 时刻 的加 以肯定 ， 并 多加鼓励 。
浅议高中英语课堂教学改革与策略
一
作为 Ｈ语表达的课题。 ②开展探索 口语表达， 可以让高中生 自
选题 目， 促进他们积极参 与 ， 有 效 培 养 高 中生 的英 语 综 合 素 质
浅 议 高 中 英 语 课 堂 教 学 改 革 与 策 略
韩 丽 慧
（ 河北 枣强 中学 ， 河北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
摘 要： 随 着 高 中 英 语 教 学 改革 的 深 入 、 信 息化 时 代 的 到 来． 高 中英 语 教 学 目标 已 经从 以前 简 单 的 英 语 知 识 传 授 ， 转 变 到 对 高 中 生英 语 综 合 素 质 的 培 养 上 。针 对 当前 高 中 英语 教 学 环境 ． 对 英语 教 学进 行 科 学 有 效 的 安 排 、加 强 １ ２ ＇ 语表 达训 练 、培 养 高 中生 的创 新 能 力 和 改 进 教 学方 法 已 经成 为 新 时 期 高 中英 语教 学 的 必 然 选择 。 本 文 针 对 这 一 问题 ， 分 析 了 高 中英
语 教 学 的 改 革 与 策略 。
关键词 ： 高 中 英语 课 堂教 学 改革策略
英 语 素 养
２ ． 以创 新 能 力培 养 为基 点 ， 优 化 口语 表 达 教 学 模 式 。构 建 创新 型教 学模 式 ， 要求教师必须更新教学 观念 ， 变 传 统 的 以知 识讲 解 为 主 、 口语 表 达 教 学 为 辅 的 观念 ， 为 知 识 讲 解 与 Ｈ语 表 达 教 学有 机结 合 ， 共 同构 建 有 机 整 体 的 观念 。 为此 ， 我 们 要 大 力 推 进高 中英 语 口语 表 达 教 学 的 改 革 ： 第一 ， 改 变 口语 表 达 教 学 在 整 个 高 中 英 语 教 学 中的 附 属 地 位 ，构 建 规 范 完 整 的 Ｈ语 表达教学体系 ： 第二 ， 适当增加课时数 ； 第三 ， 口语 表 达 教 学 要 力求实用性 、 多样化 ， 实 行 创 新 性 口语 表 达 教 学 。 ３ ． 精 心 布 置 口语 表 达 课 ： ① 选择实 用性和 有代表 性题 目
作为 Ｈ语表达的课题。 ②开展探索 口语表达， 可以让高中生 自
选题 目， 促进他们积极参 与 ， 有 效 培 养 高 中生 的英 语 综 合 素 质
浅 议 高 中 英 语 课 堂 教 学 改 革 与 策 略
韩 丽 慧
（ 河北 枣强 中学 ， 河北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
摘 要： 随 着 高 中 英 语 教 学 改革 的 深 入 、 信 息化 时 代 的 到 来． 高 中英 语 教 学 目标 已 经从 以前 简 单 的 英 语 知 识 传 授 ， 转 变 到 对 高 中 生英 语 综 合 素 质 的 培 养 上 。针 对 当前 高 中 英语 教 学 环境 ． 对 英语 教 学进 行 科 学 有 效 的 安 排 、加 强 １ ２ ＇ 语表 达训 练 、培 养 高 中生 的创 新 能 力 和 改 进 教 学方 法 已 经成 为 新 时 期 高 中英 语教 学 的 必 然 选择 。 本 文 针 对 这 一 问题 ， 分 析 了 高 中英
语 教 学 的 改 革 与 策略 。
关键词 ： 高 中 英语 课 堂教 学 改革策略
英 语 素 养
２ ． 以创 新 能 力培 养 为基 点 ， 优 化 口语 表 达 教 学 模 式 。构 建 创新 型教 学模 式 ， 要求教师必须更新教学 观念 ， 变 传 统 的 以知 识讲 解 为 主 、 口语 表 达 教 学 为 辅 的 观念 ， 为 知 识 讲 解 与 Ｈ语 表 达 教 学有 机结 合 ， 共 同构 建 有 机 整 体 的 观念 。 为此 ， 我 们 要 大 力 推 进高 中英 语 口语 表 达 教 学 的 改 革 ： 第一 ， 改 变 口语 表 达 教 学 在 整 个 高 中 英 语 教 学 中的 附 属 地 位 ，构 建 规 范 完 整 的 Ｈ语 表达教学体系 ： 第二 ， 适当增加课时数 ； 第三 ， 口语 表 达 教 学 要 力求实用性 、 多样化 ， 实 行 创 新 性 口语 表 达 教 学 。 ３ ． 精 心 布 置 口语 表 达 课 ： ① 选择实 用性和 有代表 性题 目
初中物理课堂教学改革浅议
中 学 生 学 习物 理 兴 趣 的 水 平 大 致 处 在 直 接 兴 趣 阶
段 ，他们 对 自然现 象的解释和 日常生活 中的实际问题 的 处 理 等 都 具 有 浓 厚 的 兴 趣 。 如 ：初 中 学 “ 测量 ” 后 问 ： 你 怎样 测一张纸 的厚度 ？学 “ 大气压 ”后 ，问 ：为什 么 钢笔 能吸入墨水？ 学 习 “ 物态 变化 ”后 ，问 ：自然现 象 中的 “ ”， “ ”是怎样形成 的？学 习 “ 雾 露 电学 ”后 ，
理 学 的 浓厚 兴趣 。
要及时采取 有效措施 ，在 掌握新知识 的同时去弥补原 有 的知识缺 陷 ，从一开始 ，就查 漏补缺 ，对差生 紧盯 狠抓
不 放 ， 不让 一 个 人 掉 队 。
六 、引导阅读理解 物理定 义、定律一般 是客观平 白的描 述 ，如果稍 不 注意 ，就会 影响对概念 的理 解 ，因此 ，教师在 阅读课 文 时 必 须 引导 学 生 抓 住 关键 词 ，从 而 提 高 阅 读 效 果 ，增 强
提 出 为什 么 “Ｏ Ｗ ” 的灯 比 “０ ” 的灯 更 亮？ 书 写 台 ＩＯ ６Ｗ 灯 为什 么 能调 光等 。 由 于 这 些 都 是 在 现 实 生 活 中 经 常 遇 到 或 发 生 的物 理 现 象 ，所 以既 满 足 了学 生 的好 奇 心 ，又 稳 定 了学 生 对 物
况 ，课后应 要求学生把上过 的课文复 习一 遍 ，对课 文中
的概念 、原理 、公式做到 透彻 理解 的前提 下然后再做作
业 ，做 作 业 时应 该注 意 力集 中 ，必须 在 规定 时 间 内完 成 ，并养成 自我检查的良好 习惯。
在 教 学 过 程 中 ，学 生 容 易 出 现 两 极 分 化 ，所 以教 师
课堂教学改革制度
课堂教学改革制度随着社会发展和教育理念的不断更新，课堂教学改革已经成为现代教育改革的重要一环。
课堂教学改革制度的建立和完善对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革制度。
首先，课堂教学改革制度的核心是改变教学方式和方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学过程，学生被动接受教师的知识传授。
然而，现代教育强调的是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，课堂教学改革制度需要通过采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效果。
其次，课堂教学改革制度需要重视技术与教育的融合。
随着信息技术的快速发展，课堂教学改革已经进入了智能化、数字化的时代。
利用多媒体设备、教学软件等先进技术，可以丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
例如，可以通过投影仪将教学内容展示给全班学生，同时配合互动教学软件进行学习和讨论。
这种技术与教育的融合不仅能够提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的积极认知。
第三，课堂教学改革制度需要建立科学的评价体系。
传统的评价体系以分数为主，强调考核学生对知识的记忆和应用能力。
然而，现代教育更加注重培养学生的综合素质和能力，需要建立更加科学、全面的评价体系。
评价体系应该包括学生的知识掌握程度、学习方法和能力的培养等多个方面。
通过多维度的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育服务。
最后，课堂教学改革制度需要重视教师的专业发展。
教师作为课堂教学改革的主体，担负着培养学生的重要责任。
而教师的专业发展是课堂教学改革的基础。
教师应该具备敬业精神，积极参加教育培训，提高教学能力和教育教学水平。
此外，学校应该加强对教师的教育教学指导和辅导，搭建教师专业发展平台，促进他们不断提升自身专业素养，适应课堂教学改革的需要。
综上所述，课堂教学改革制度对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
浅议课堂教学改革与创新人才的培养
是 一 成 不 变 的 真 理 ， 认 为 它 不 仅 能够 解 释 过 去 ，而 且 能够 中 ， 告 诉 学 生 ，２ 世 纪 的 文 盲 不 是 不 识 字 ，而 是 不 会 使 用 ｌ 支 配 未 来 ， 对 知 识 性 质 的这 种 理解 ， 决 定 了传 统 教 育 把 掌 计 算机 ，让 学 生 从 认 识 上 领 悟 学 习 计 算 机 知 识 的 迫 切 性 和
开 发 学 生潜 能 为 重 点 ”的 新 型 教 学 模 式 。成 人 高 等 教 育 质 趣 ，使 学 生 感 到 学 习 的知 识 更 有 用 ，能 解 决 实 际 问 题 ， 提
量 的提 高 ， 在 很 大 程 度 上 依 赖 于课 堂 教 学 。为 此 ，必 须 更 升 自己 今 后 的竞 争 能 力 与 发 展 后 劲 。 以往 成 人 学 生 的 学 习
是 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 高 级 专 门人 才 。 ” 因 此 ，教 育 工 作 者 必 须 转 变 教 育 观 念 ，坚 决 摒 弃 重 教 轻 学 ，
成 人 学 生 具 有 职 业 经 历 和 社 会 经 历 ， 实 践 经 验 比 较
丰 富 ， 对 实 际 问题 比较 关 注 。 我 们 的 教 学 应 该从 实 际 问 题
新 陈 旧 的 教 学 观 念 与 教 学 方 法 ，进 行 教 学 方 法 的 改革 传 积 极 性 不 高 、 出勤 率 低 ， 与 教 学 中缺 乏 学 习 兴趣 热 点 不 无 统 教 育 是 以 知 识 的 记 忆 和 复 现 为基 本 目标 ， 它 把 知 识 看 成 关 系 。 基 于 这 一 认 识 ， 笔 者 在 讲 授 计 算 机 应 用 课 的 教 学
Hale Waihona Puke 三 、课 堂 精 讲 多 练 ，注 重创 新 能 力培 养
开 发 学 生潜 能 为 重 点 ”的 新 型 教 学 模 式 。成 人 高 等 教 育 质 趣 ，使 学 生 感 到 学 习 的知 识 更 有 用 ，能 解 决 实 际 问 题 ， 提
量 的提 高 ， 在 很 大 程 度 上 依 赖 于课 堂 教 学 。为 此 ，必 须 更 升 自己 今 后 的竞 争 能 力 与 发 展 后 劲 。 以往 成 人 学 生 的 学 习
是 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 高 级 专 门人 才 。 ” 因 此 ，教 育 工 作 者 必 须 转 变 教 育 观 念 ，坚 决 摒 弃 重 教 轻 学 ，
成 人 学 生 具 有 职 业 经 历 和 社 会 经 历 ， 实 践 经 验 比 较
丰 富 ， 对 实 际 问题 比较 关 注 。 我 们 的 教 学 应 该从 实 际 问 题
新 陈 旧 的 教 学 观 念 与 教 学 方 法 ，进 行 教 学 方 法 的 改革 传 积 极 性 不 高 、 出勤 率 低 ， 与 教 学 中缺 乏 学 习 兴趣 热 点 不 无 统 教 育 是 以 知 识 的 记 忆 和 复 现 为基 本 目标 ， 它 把 知 识 看 成 关 系 。 基 于 这 一 认 识 ， 笔 者 在 讲 授 计 算 机 应 用 课 的 教 学
Hale Waihona Puke 三 、课 堂 精 讲 多 练 ，注 重创 新 能 力培 养
浅议高校课堂教学改革
振 兴 中华 民 族 的 重 任 ， 能 很 好 适 应 ２ 世 纪 的 需 不 １
的 总 体 要 求 ， 是 高 校 自身 发 展 的 内 在 要 求 。 教 育 也 质 量 是 高 等 学 校 的 生 命 线 ， 高 校 赖 以生 存 的 根 本 。 是
严 格 规 范 地 实 施 教 学 质 量 管 理 ， 提 高 人 才 质 量 和 是
发展 不 断 改进 教 学手段 。
关键词 ： 高等 教 育 ； 学改 革 ； 堂改 革 ； 才 培养 教 课 人
中图分类号 ：６２０ Ｇ ４ ．
技 术 、 械制造与设计。 机
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ） ７ ０ ６ －０ １ ７ —９ １ （０ ０ ０ － ０ ８ ２
道 要 问 “ 什 么 ” 麻 木 习 惯 ， 至 形 成 一 种 盲 目崇 为 的 甚
、
改 革 课 堂 教 学 首 先 要 转 变 教 学 观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ念
在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 明 确 “ ” 为 了 学 生 的 教 教 是
“ ” 学 生 要 成 为 教 学 活 动 的 全 面 参 与 者 ； 师 要 成 学 ； 教 为 学 生 主 动 学 习 的 指 导 者 和 组 织 者 。“ ” “ ” 教 与 学 是 教 学 过 程 中 相 辅 相 成 的 两个 方 面 。教 学 管 理 工 作 要
新 能 力 赖 以 孕 育 、 生 和 发 展 的 土 壤 ， 造 型 人 才 的 滋 创
培 养 就 成 了 难 以 实 现 的 空 中 楼 阁 。 学 生 的 创 新 思
大 进 展 ， 别 是 本 科 教 育 的规 模 迅 速 扩 大 ， 着 社 会 特 随
的 总 体 要 求 ， 是 高 校 自身 发 展 的 内 在 要 求 。 教 育 也 质 量 是 高 等 学 校 的 生 命 线 ， 高 校 赖 以生 存 的 根 本 。 是
严 格 规 范 地 实 施 教 学 质 量 管 理 ， 提 高 人 才 质 量 和 是
发展 不 断 改进 教 学手段 。
关键词 ： 高等 教 育 ； 学改 革 ； 堂改 革 ； 才 培养 教 课 人
中图分类号 ：６２０ Ｇ ４ ．
技 术 、 械制造与设计。 机
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ） ７ ０ ６ －０ １ ７ —９ １ （０ ０ ０ － ０ ８ ２
道 要 问 “ 什 么 ” 麻 木 习 惯 ， 至 形 成 一 种 盲 目崇 为 的 甚
、
改 革 课 堂 教 学 首 先 要 转 变 教 学 观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ念
在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 明 确 “ ” 为 了 学 生 的 教 教 是
“ ” 学 生 要 成 为 教 学 活 动 的 全 面 参 与 者 ； 师 要 成 学 ； 教 为 学 生 主 动 学 习 的 指 导 者 和 组 织 者 。“ ” “ ” 教 与 学 是 教 学 过 程 中 相 辅 相 成 的 两个 方 面 。教 学 管 理 工 作 要
新 能 力 赖 以 孕 育 、 生 和 发 展 的 土 壤 ， 造 型 人 才 的 滋 创
培 养 就 成 了 难 以 实 现 的 空 中 楼 阁 。 学 生 的 创 新 思
大 进 展 ， 别 是 本 科 教 育 的规 模 迅 速 扩 大 ， 着 社 会 特 随
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风趣与 幽默 。
二、 让 平等 、 民主 的对话 进课 堂— — 彰显 人文 关
怀
传统 的 数学 教 学 ， 忠诚 于 学科 ， 却 背 弃 了学 生 ； 体现 着权 利 ， 却 丢掉 了 民主 ； 追 求 着效 率 ， 却 忘 记 了
课 堂教 学 ， 才 能让 我们 的数 学教 学 更 有效 呢？ 下 面
鸡 的足数 一样 了 ，上 面有 ４ ５个 头 ，下 面有 多 少 足 呢 ？” 学 生立 马 回答 ： “ ４ ５ ｘ ２ ＝ ９ ０ （ 只） ” 师： “ 少 了多少 只足 ？” “ ２ ６只 。” 这时， 大 多数学 生欢 叫起来 ： ２ ６ ＋ ２ ＝ １ ３ （ 只） 兔子 ， ３ ２只鸡 。课 堂 出现师 生开 怀 大笑 而 又
足 。” 学生 开怀 大笑 而照做 。 我 追 问道 ： “ 现在 兔子 和
《 福 建教 育研 究｝ Ｂ ２ ０ １ ３ ． １・ ４ ７
计 算 的数 学 问 题并 解 答 吗 ？这 时 ， 学 生会 自主灵 活 地 发 现 问题 ， 提 出： “ 三年 级 和 四年级 一 共 有 多少 人 参加？” “ 三年 级 参加 活 动 的 比四年 级 多 多少 人 ？ ”
会有被 同学取笑 的苦 恼 ，可 以在 轻松 和谐 的学 习环 境 中探索 创 新 ， 大 胆地 质 疑 ， 发表 自己的想 法 。 ” 这 样， 学 生 的思 维 被 激 活， 灵 感 被 撩起 ， 更加 主动 地 参 与学 习活 动 ， 从 而进 发 出创 新 的火花 。如 ， 我 在教 学 “ 三 步计算 解决 问题 ” 时， 这样设 计情境 ： 三月 份我 校 三、 四年级 参 加学 雷锋 活 动 ， 三 年级 有 ４个 班 ， 每 班 ４ Ｏ人 ， 四年级有 ３个班 ， 每班 ３ ８人 。你能 提 出三 步
课堂 教 学
浅议课堂教 学改革
安 溪县 长 坑 中心 小 学 陈 明 月
摘
要
现 代教 学不应 是单 纯地 传授 知识 ， 而 应该 发 挥学 生 内在 的创造潜 能 ， 全面 发展素 质 。这就 要求
我们 应改 变传 统教学 方法 ， 充分 发挥 教学 功能 ， 既重 视知 识 的传 授 ， 又重 视智 能 的发 展 ； 既注重 人 的基础 素 质 的提 高 ， 又 注重 发展人 的个性 特 长 ， 实 现人 的素 质全 面和谐 的发展 。
… …
为不规 范 、 对 身边 问题 冷漠 、 没有 责任 感的学 生可 以
服务 于社 会 。 新课标 强 调学 生 的应 用意 识 ， 现 实生 活
中蕴藏 着大 量 的数 学信 息 ，数学 信息 中也蕴 藏着 大 量 的现 实 问题 。如 ， 在 学 习完《 众 数》 新 知后 ， 我安排
劳， 保持 旺盛 的精 力和 高度 的兴趣 ， 使学 生 的 内心 世 界 变 得活 泼 、 开朗 ， 从而 有效 地 改善 他 们 的感 知 、 记 忆、 想象 、 思 维和 实践能 力 。 如， 我在 教学 “ 鸡兔 同笼” 问 题时 ： “ 有头 ４ ５个 ， 足 １ １ ６只 ， 问鸡兔 几何 ？ ” 学 生 面 露难 色 。这 时 ， 我下 令 ： “ 全 体兔 子起 立 ， 提起前 两
了这样 的练 习 ：
兴趣 得 到 了激 发 ， 思 维 得到 了强化 。学 生不 断
利 用 原有 的知 识经 验 对新 的问题 作 出解 释 ， 进行 加 工， 从 而实 现对 新 的数学 知识 、 数学 思想 方法 的意义 建构 。这 种过 程绝 非是 通过教 师精 心 的阐述 和严 肃
关键 词 课 堂教 学 ； 改革 ； 创新
基 础 教 育课 程 改革 以来 ， 我们 的教 学 成 为 由教 师 的教与 学生 的学共 同组成 的 双边活 动 。 这种 活动 ， 不 单 是 掌握 基 础知 识 和基 本技 能 ， 还 要 发 展学 生 的 潜 能， 培养 学 生 的创新 能 力 和思 维 品质 。新课 标 指 出： 数 学教 学要 以学 生 的发 展 为本 ， 服 务 于学 生的全 面发 展 ， 不 仅要 关注 学科知 识 的教学 ， 更要 关 注学生 的情 感体 验 ， 关注学 生 的人 格养 成 。那 么 ， 如何 改革
有老 师 的威 严 ， 没有 答错题 被老 师斥 责的忧虑 ， 更 不
“ 知 之者 不如好 知者 ， 好知 者不 如乐 知者 ” ， 孔 子
于 两千 多年前 就 阐明 了“ 愉快 教育 ” 的优 越性 。教 育 要 使人 愉 快 ， 要 让一 切 的教育 带 有 乐 趣 。在 愉 快 气
氛 中进行 学 习 ， 可 消除 紧张 的情 绪 ， 抑制 学 习 中的疲
１ ． 青 海 省 玉树 县 地 震 发 生后 ， 我 们班 的同 学 开 展 向地震 灾 区人 民献 爱 心的活 动 。下 面是第 一 小组 和第 ２． １ Ｊ ， 组 同学 的捐 款 钱 数 （ 课 件 出示 ） ： ①３ Ｏ ， ２ Ｏ ，
３ ０ ， ３ ０ ， １ ５ ０ ， ２ ０ ， ２ ０ ， ３ ０ ， ３ ０ ， ２ ０ ， ２ ０ ；② ３ ５ ， １ ５ ， ２ ０ ， ３ ０ ，
的命 令 能够 奏 效 的 ， 这是 一 个 动态 的 开放 的生 成过
程。
三、 让 自主教 学进 课 堂—— 培 养创 新 能力
３ ２ ， ２ ４ ， ２ ５ ， ３ ８ ， ４ Ｏ， ７ Ｏ ， ７ ５ 。 观察 这两 组捐款 的钱数 ， 这
结合 教学 实践谈 谈 自己的一点 体会 。
一
、
让微笑、 风趣 进课 堂— — 营造 和谐 氛 围
意义 。 新 课 程理念 下 的数学 教学 ， 不再是 教师 一厢情
愿 的“ 独 自” ， 而是 学生 、 数 学 材料 、 教师 三者 之 间 进 行 的一 次 次真诚 平 等的对话 。 使 学生感 到“ 课 堂上 没
二、 让 平等 、 民主 的对话 进课 堂— — 彰显 人文 关
怀
传统 的 数学 教 学 ， 忠诚 于 学科 ， 却 背 弃 了学 生 ； 体现 着权 利 ， 却 丢掉 了 民主 ； 追 求 着效 率 ， 却 忘 记 了
课 堂教 学 ， 才 能让 我们 的数 学教 学 更 有效 呢？ 下 面
鸡 的足数 一样 了 ，上 面有 ４ ５个 头 ，下 面有 多 少 足 呢 ？” 学 生立 马 回答 ： “ ４ ５ ｘ ２ ＝ ９ ０ （ 只） ” 师： “ 少 了多少 只足 ？” “ ２ ６只 。” 这时， 大 多数学 生欢 叫起来 ： ２ ６ ＋ ２ ＝ １ ３ （ 只） 兔子 ， ３ ２只鸡 。课 堂 出现师 生开 怀 大笑 而 又
足 。” 学生 开怀 大笑 而照做 。 我 追 问道 ： “ 现在 兔子 和
《 福 建教 育研 究｝ Ｂ ２ ０ １ ３ ． １・ ４ ７
计 算 的数 学 问 题并 解 答 吗 ？这 时 ， 学 生会 自主灵 活 地 发 现 问题 ， 提 出： “ 三年 级 和 四年级 一 共 有 多少 人 参加？” “ 三年 级 参加 活 动 的 比四年 级 多 多少 人 ？ ”
会有被 同学取笑 的苦 恼 ，可 以在 轻松 和谐 的学 习环 境 中探索 创 新 ， 大 胆地 质 疑 ， 发表 自己的想 法 。 ” 这 样， 学 生 的思 维 被 激 活， 灵 感 被 撩起 ， 更加 主动 地 参 与学 习活 动 ， 从 而进 发 出创 新 的火花 。如 ， 我 在教 学 “ 三 步计算 解决 问题 ” 时， 这样设 计情境 ： 三月 份我 校 三、 四年级 参 加学 雷锋 活 动 ， 三 年级 有 ４个 班 ， 每 班 ４ Ｏ人 ， 四年级有 ３个班 ， 每班 ３ ８人 。你能 提 出三 步
课堂 教 学
浅议课堂教 学改革
安 溪县 长 坑 中心 小 学 陈 明 月
摘
要
现 代教 学不应 是单 纯地 传授 知识 ， 而 应该 发 挥学 生 内在 的创造潜 能 ， 全面 发展素 质 。这就 要求
我们 应改 变传 统教学 方法 ， 充分 发挥 教学 功能 ， 既重 视知 识 的传 授 ， 又重 视智 能 的发 展 ； 既注重 人 的基础 素 质 的提 高 ， 又 注重 发展人 的个性 特 长 ， 实 现人 的素 质全 面和谐 的发展 。
… …
为不规 范 、 对 身边 问题 冷漠 、 没有 责任 感的学 生可 以
服务 于社 会 。 新课标 强 调学 生 的应 用意 识 ， 现 实生 活
中蕴藏 着大 量 的数 学信 息 ，数学 信息 中也蕴 藏着 大 量 的现 实 问题 。如 ， 在 学 习完《 众 数》 新 知后 ， 我安排
劳， 保持 旺盛 的精 力和 高度 的兴趣 ， 使学 生 的 内心 世 界 变 得活 泼 、 开朗 ， 从而 有效 地 改善 他 们 的感 知 、 记 忆、 想象 、 思 维和 实践能 力 。 如， 我在 教学 “ 鸡兔 同笼” 问 题时 ： “ 有头 ４ ５个 ， 足 １ １ ６只 ， 问鸡兔 几何 ？ ” 学 生 面 露难 色 。这 时 ， 我下 令 ： “ 全 体兔 子起 立 ， 提起前 两
了这样 的练 习 ：
兴趣 得 到 了激 发 ， 思 维 得到 了强化 。学 生不 断
利 用 原有 的知 识经 验 对新 的问题 作 出解 释 ， 进行 加 工， 从 而实 现对 新 的数学 知识 、 数学 思想 方法 的意义 建构 。这 种过 程绝 非是 通过教 师精 心 的阐述 和严 肃
关键 词 课 堂教 学 ； 改革 ； 创新
基 础 教 育课 程 改革 以来 ， 我们 的教 学 成 为 由教 师 的教与 学生 的学共 同组成 的 双边活 动 。 这种 活动 ， 不 单 是 掌握 基 础知 识 和基 本技 能 ， 还 要 发 展学 生 的 潜 能， 培养 学 生 的创新 能 力 和思 维 品质 。新课 标 指 出： 数 学教 学要 以学 生 的发 展 为本 ， 服 务 于学 生的全 面发 展 ， 不 仅要 关注 学科知 识 的教学 ， 更要 关 注学生 的情 感体 验 ， 关注学 生 的人 格养 成 。那 么 ， 如何 改革
有老 师 的威 严 ， 没有 答错题 被老 师斥 责的忧虑 ， 更 不
“ 知 之者 不如好 知者 ， 好知 者不 如乐 知者 ” ， 孔 子
于 两千 多年前 就 阐明 了“ 愉快 教育 ” 的优 越性 。教 育 要 使人 愉 快 ， 要 让一 切 的教育 带 有 乐 趣 。在 愉 快 气
氛 中进行 学 习 ， 可 消除 紧张 的情 绪 ， 抑制 学 习 中的疲
１ ． 青 海 省 玉树 县 地 震 发 生后 ， 我 们班 的同 学 开 展 向地震 灾 区人 民献 爱 心的活 动 。下 面是第 一 小组 和第 ２． １ Ｊ ， 组 同学 的捐 款 钱 数 （ 课 件 出示 ） ： ①３ Ｏ ， ２ Ｏ ，
３ ０ ， ３ ０ ， １ ５ ０ ， ２ ０ ， ２ ０ ， ３ ０ ， ３ ０ ， ２ ０ ， ２ ０ ；② ３ ５ ， １ ５ ， ２ ０ ， ３ ０ ，
的命 令 能够 奏 效 的 ， 这是 一 个 动态 的 开放 的生 成过
程。
三、 让 自主教 学进 课 堂—— 培 养创 新 能力
３ ２ ， ２ ４ ， ２ ５ ， ３ ８ ， ４ Ｏ， ７ Ｏ ， ７ ５ 。 观察 这两 组捐款 的钱数 ， 这
结合 教学 实践谈 谈 自己的一点 体会 。
一
、
让微笑、 风趣 进课 堂— — 营造 和谐 氛 围
意义 。 新 课 程理念 下 的数学 教学 ， 不再是 教师 一厢情
愿 的“ 独 自” ， 而是 学生 、 数 学 材料 、 教师 三者 之 间 进 行 的一 次 次真诚 平 等的对话 。 使 学生感 到“ 课 堂上 没