美国当代进步教育运动下的学校改革——西奥多·赛泽的教育思想与“要素学校联盟”探析
《比较初等教育》各章练习及答案
《比较初等教育》自测练习第一章绪论（一）填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家____________提出来的。
2．朱利安于1817年撰写出版了________________________，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3．________在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究____________和____________两个城邦的教育训练的方法。
5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著____________ ，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6．英国教育家迈克尔•萨德勒为后来的学者留下了一段名言：“____________甚至比校内的事情更为重要，____________制约和说明着校内的事。
”7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作____________ 。
8．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“____________”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
9．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用____________的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
10．1929年，中山大学________教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。
11．二战以后，国际比较教育机构大量涌现。
第一类是政府间国际组织。
首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、________和________组织。
”（二）简答题1．简述比较教育的特点2．简述比较教育的使命和任务3．《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？4．英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献？5．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？6．比较教育的蓬勃发展时期表现出那些特点？7．埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三个部分？8．学习比较教育有什么意义？9．“比较教育”至今经历了那些发展阶段？（三）论述题1．谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙•金提醒比较教育研究者应当注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。
第十八章 进步主义教育运动
（五）华虚朋——文纳特卡制
在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的 个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同 知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。 文纳特卡制主要有五个步骤：针对每个儿童的特殊情况，制 定特殊目标和标准；进行全面的诊断测验，以明确儿童的能 力；编写儿童自我学习与自我订正的教材；学习进度个别化； 集体活动和创造活动。
三、进步主义教育运动的主要特征
体现了现代教育本质的进步主义教育运动，抛弃了 传统教育中知识中心、教师中心、课堂中心、教材 中心的观点，提出了活动中心、经验中心、儿童中 心、作业中心的观点。 具体表现在以下几个方面。 1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调； 2.对教师地位和作用的看法的改变； 3.关于学校观念的变化； 4.对教学、课程、课堂等观念的变化。
第十八章 进步主义教育运动
主讲：谢志斌
第十八章 进步主义教育运动
一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程
三、进步主义教育运动的主要特征
四、进步主义教育运动的主要实验
五、进步主义教育运动的影响与局限
进步主义教育运动简介
进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50 年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基 础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国 学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于欧洲的新学校来说，进步学校更关心普通民 众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做 中学，更注意学校的民主化问题。其实验室主要是 美国的公立学校。 其性质与欧洲新教育运动相似，但其发生的背景及 发展的过程则有诸多差异。
（三） 沃特——葛雷制
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。
在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。
“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。
因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。
“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。
德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。
要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。
教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。
他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。
一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。
1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。
该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。
巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。
巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
2018福建漳州教师招聘教育学笔试备考：现代欧美教育思潮
2018福建漳州教师招聘教育学笔试备考：现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮在山东考试中也是常常会涉及到的一个考点，虽然考察形式相对简单，大多是识记类的。
但是因为这部分内容相对抽象，而且其中关系错综复杂，所以有些同学常常会糊涂。
今天，我们就带大家简单梳理一下这部分内容。
要说现代欧美教育思潮，我们得从19世纪末美国的进步教育说起。
我们也都知道，进步教育是19世纪末在美国的公立学校兴起的一种教育改革思潮，是以杜威的思想为核心，为了使美国学校教育适应社会的新的需要提出的一种教育思潮。
杜威的思想有代表性的就是以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心。
体现在教育改革中就是学校的课程要从学生的需要出发，这在刚提出来的时候，受到了美国人民的欢迎。
但是随着资本主义世界的发展，出现了各种问题，人们开始对这种教育思潮进行重新思考。
出现了两种观点，一种是站在进步教育的支持面的，一种是站在进步教育的对立面的，我们学习欧美教育思潮正好可以借助这种思路来理清这部分内容。
首先是站在进步教育的支持面的，有哪些呢?就是改造主义和存在主义。
他们都是面对资本主义世界在1929-1933年经济大危机，开始重新思考进步主义教育的思想，不过这时候他们还是觉得进步主义没问题的，只是对进步主义教育思想提出了改进和发展，因此说他们是站在进步教育的对立面的。
改造主义是以布拉梅尔德为主的一批教育家提出来的，他们提出教育应该以社会问题为中心，这也是改造主义最大的特点，需要大家重点记住的，也是在改造主义里唯一需要大家记住的内容。
尽管他们提出社会问题应该是课程的中心，但是他们还是认为课程应该以经验为主的，因此还是支持进步主义的。
另一个支持进步主义的是存在主义，这是以奈勒为主的一批教育家提出的观点，他们仍然强调课程要满足学生的需要，但是他们提出一些新的思想，存在主义的思想就是学生要为他的存在负责，比较重视学生的情感，他们认为只有激起学生的情感，才能真正的掌握知识，因此他们强调课程要由对外转向对内，重视文科课程，因为文科课程更能让学生思考自己。
外国近现代教育思潮
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二.自然教育思潮
卢梭（Jean Jacques Rousseau, 1712-
1778）
18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想 家和教育家 教育著作：《爱弥尔》——提出了以人 的自由发展和自然教育为基础的培养自 然人的教育思想
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1.自然教育原则
在批判封建教育的基础上，卢梭提出了教育要顺应自然的原则，即儿 童教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性。因此，“如 果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引”。 卢梭认为教育可以归于三个来源：“自然”“人”“事物”。在儿童 教育中，必须以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于
（2）儿童期(6岁到12岁)，与之相应的是国语学校。每个城镇和乡村都应设立一所国
语学校，招收一切适龄儿童，而不论他们的种族、性别和家庭背景，最重要的学习内 容是祖国语言，同时包括计算、测量、道德教育、历史、地理、唱歌等。
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（3）少年期(12岁到18岁)，与之相应的是拉丁文学校。每个大城市都应有一所拉丁
夸美纽斯提出了学年制，以便使学校工作组织能够有秩序。在提出“学年”概念的同
时，他还提出了“学季”“学日”“学时”的概念
夸美纽斯以前，欧洲各国普遍采用个别教学的教学形式。夸美纽斯总结前人 经验，明确提出了班级授课制。他把学生按年龄和成绩分组，将成绩相近的 学生结合为一个整体，以便更容易地引领学生学习相同的内容；要求每个教
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2、学校即社会 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生 活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏 形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状 态，应该呈现儿重现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来 说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的 全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自 由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。 杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功 能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社 会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广 阔、更美好的平衡的环境。”
外国现代教育史重点复习部分-推荐下载
外国现代教育史重点复习部分外国现代教育共分三部分：19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验欧美主要国家和日本的现代教育现代欧美教育家及教育思潮（1位）（具有世界级影响）（杜威）（改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义、存在主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育思潮、现代人文主义教育思潮）（10）19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（重点）经典考题：（07、24）针对班级授课制的弊端，美国进步教育家帕克赫斯特提出的个别教学制度被称为_____A___.A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制D.文纳特卡制（08、52）分析美国进步教育运动衰落的原因。
①美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化保持一致，未能较好滴适应美国社会发展对教育提出的新要求；5分②进步教育理论和实践存在局限性，如过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定和制约作用；5分③改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击和批判，加速了进步教育的衰落。
5分（09、31）在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了___D___.A.葛雷制B.昆西教学法C.道尔顿制D.设计教学法（10、29）20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调____C__.A.自然后果B.作业的作用C.感官教育D.游戏的作用（10、30）美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是___A____.A.自由与合作B.活动与主动C.注重学生个性差异D.儿童中心主义与从做中学（11、30）19世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是________B______.A.拉尹B.凯兴斯泰纳C.蒙台梭利D.克里斯曼（12、30）在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高教学效率，在教学中采用“分团学制“的教育改革实验是___B_____.A.昆西制B.葛雷制C.道尔顿制D.文纳特卡制（一）欧洲的新教育运动新教育运动------亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征。
躁动的百年
躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。
一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。
”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。
传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。
2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。
(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。
经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。
(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。
所谓真理往往是或然的、相对的。
它仅仅是用以解决问题的一种工具。
(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。
如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。
“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。
因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。
二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。
美国当代进步教育运动路向的学校改革——赛泽教育思想与“要素学校联盟”探析
大原则 。 为我们更好地 了解美 国当代进步教育运动路 向的学校改革
提供新的视野。
关键词 ： 赛泽教育思想
要素学校联盟
进步教 育
自二 十 世 纪 中期 以来 ， 步 教 育 运 动 在 进
握 普 遍低 下 的一种 “ 救 ” 补 。不 过 ， 主 流 改 革 在
美 国已经 销声 匿迹几 十年 了。取 而代 之 的 ，
与当前美 国注重学生 考试成绩 的主流观
点不 同， 泽认 为 教育 的核心 目标 是 发展 学 赛
生的思维品质 ， 帮助学生 成为善 于思考 ， 责 有
此外 ， 赛泽还认为 ， 国 中学较 高的师生 比问 美 题是造成 中学教学效率低下 的重要原 因。 要改变上 述状 况 ， 教育 者应 创 造 最适 合
赛泽对教育 目的的理解 ， 也较 为全 面。在 他看来 ， 教育 既要注 重发展学 生 的思 维 品质 ， 又要注重发展人所 具有 的各 种 内在 潜 能。他 强调 ：教育 的重 点在 于开发学 生的智 力和 丰 “
赛泽还特别强调道 德教育 在学校 中的重
要地位 。他 指 出 ， 现代 学 校过 于注 重 知识 灌
广 泛 的影 响 。
一
、
赛 泽 教 育 思 想 的 主 要 内容
育运动所带来 的后 遗症—— 学生基础知识 掌
赛泽系统表 述 自己的教育思想起 始于二
０ ４
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
十世纪七 十年 代 后 期 对 美 国 中 学 的调 研 活
动 。他通过 对美 国各 地 数百 所 中学 的走 访 ，
中——教育改 革势 在必行 》 告推 动 的美 国 报 教育改革最为波澜壮 阔。这场 由美 国联邦政
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秘蓦 《 ０ ｌ ｌ
曩
６ ＿ ｌ 究 思考与借鉴 ６ 教 研 育
曩 譬
础 教育 产生 了深 远 的影 响。
和 富有 知识 的公 民 ，美 国社 会 的未来 保 障有 赖于 学校 培
二、 语奥多 ・ 赛泽教 育思想 的主要 内容
赛 泽 的教 育 思 想深 受杜威 的影 响 ， 也 自称 为 杜威 他 的信徒 ， 有关 教 育 的许 多重大 问题 上 ， 泽 的观 点与杜 在 赛
养这样的公 民”４ ［ ］ 。教育的任务乃在于帮助学生成为 “ 善
于思 考 、 自由而快 乐的公 民”。在 赛 泽看 来 ， 学校 不仅 是
实现 社会 民主 理 想 的手 段 ， 学校 本 身 也 应 当是 民 主文 化 的重 要 组成 部 分 ， 会 的 每 个 公 民都 应 当得 到 应 有 的教 社 育资 源 ， 在 教 育公 平 的前 提 下 ， “ 保证 社 会 上每 一 个青 少 年 都 能接 受到有 意义 的教 育。 ” 嘲
西奥多 ・ 赛泽的生平概述
西奥多・ 赛泽 出生于纽黑文城市北部 ，９３年获耶 １５ 鲁大学学士学位后 曾参军入伍。复员后 ， 在中学教授英
ห้องสมุดไป่ตู้
境》 ， 后 赛泽就着手创建了 “ 要素学校联盟”， 作为实现其
教育 理想 的 实验基 地 ， 要 素学 校联 盟 ” “ 的运 动 对美 国基
Ｗ ｏ ｌ ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｉｆ ｒ ｔ ｎ ２ １ ０ ｒ Ｅ ｃ ｔ ｎ ｏ ｍａ ｉ ０ ５ ｄ ｏ ｏ ０．
条相 反 的道 路 ， 某 种 意 义 上 可 以被 认 为 是 对 ２ 在 ０世 纪
语、 数学 、 史和 地 理 等 科 目， 中学教 学 实 践 有深 入 的 历 对 了解和体 验 ，０ ２ 世纪 ６ 年 代 获得 哈佛 大学硕 士和 博士 学 ０ 位， 并担 任 哈佛 大 学教 育 学 院院 长 ，９２ Ｎ ９ １年担 １ ７ 年 １８ 任 马 萨 诸塞 州 菲 利 普 斯 学 院 （ ｈｌ ｐ ｃｄ ｍ 院 长 ， Ｐ ｉ ｉｓＡａｅ ｙ） ｌ
（ ｏ ｌｔｏ ｆ Ｅｓ ｎ ｉｌＳ ｈ ｏｓＣ Ｓ） 动 则 是这 一 思 Ｃ ａｉｉｎ ｏ ｓｅ ｔａ ｃｏ ｌ，Ｅ 运
事开展 了为期 ５ 年的对美国中学的大规模调查。走访 了
遍布 美 国各 地 的数百 所 中学 ，获取 了有关 美 国 中学教 育 状况 的大 量 数据和 资料 。他 有关 美 国 中等教 育研 究 的 著
１８ ９ ３年 ～１ ９ ９ ７年 ， 布 朗 大学 教 授和 教 育 系 系 主任 ， 任 ］
１９ ９６年退 休 ， 仍 然 参 加 并领 导 “ 素学 校 联 盟 ” 革 后 要 改
运动。
赛 泽 系统表 述 自己的教 育 思想 起始 于 ２ 世 纪 ７ 年 ０ ０ 代 后期 对美 国 中学 的调研 活动 。 自 ｌ ７ 年 ， 泽及 其 同 ９ 赛 ９
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思考与借鉴 教育研究
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美国 当代进 步教 育运 动下 的学校 改革
西奥多 ・ 赛泽 的教育思想与 “ 要素学校联盟 ’ ’ 探析
文／ 张凤英 洪 明
【 要 】 章 从 美 国 当代 杰 出教 育 家 西 奥 多・ 泽 的 教 育观 、 校 观 、 程 观 及 教 学观 探 析 其 教 育 思 想 ， 摘 文 赛 学 课
名三部 曲 ： 贺瑞斯的妥协 ：美国中学的困境 》 《 《 、 贺瑞
斯学 校 ： 国 中学重 塑 》 《 美 、 贺瑞 斯 的希 望 》 系统 地 描述 ， 了美 国 中学 的教育 现状 和存 在 的 问题 ，提 出 了 自己的改 革思路 。 与 一般 的高 校教 育研 究 者仅 仅将 研 究停 留在 理 论层 面 不 同 ， 泽在 思 考美 国 中学教 育 问题 的 同时 ， 力 图将 赛 还 自 己所 思 考 的 解 决 美 国 中等 教 育 问 题 的 对 策 付诸 于 实 践 。在 ｌ ８ 刚刚 完成 《 ９４年 贺瑞 斯 的妥 协 ： 国 中学 的困 美
上 半 叶 美 国进 步 教 育 运 动 所 带 来 的后 遗 症— — 学 生 基 础 知 识 掌握程 度 普遍 低 下 的补救 。在 主流 改 革兴 起和 不 断 发展 的 同时 ， 继 美 国进 步 教 育 理念 的学 校 改 革 运 动 承 也 悄 然 兴起 。 西奥 多 ・ 泽 （ ｈｏ ｏｅＲ Ｓｚｒ 的教 育 赛 Ｔ ｅｄｒ ． ｉ ） ｅ 思想 为 之提 供 了理 论 基础 ， 由他 发起 的 “ 素 学校 联盟 ” 要
想 的实践形 式 。西 奥 多 ・ 泽 的教育 思想 和 “ 素学 校联 赛 要 盟” 运动 已 经 在 美 国产 生 了广 泛 的 影 响 ， 泽本 人 也 因 赛
此成 为 美 国当代 著 名的教 育 家 ，被 列 为 对美 国最 有 影响 的 ５ 位 当代 教育 家之 一 。 ０
一
、
并介 绍 了其 早 年 创 办的 “ 素 学校 联 盟 ” 为 我 们 更 好 地 了解 美 国 当代 进 步教 育 运 动 下 的 学 校 改 革提 供 了新 要 ，
的视野。
【 键 词】美 国 西 奥 多・ 泽 关 赛
教 育思想
要 素 学 校 联 盟
自 ２ 世纪 中叶 ， 步教 育运 动在美 国已经 销声 匿迹 。 ０ 进 取 而代 之 的 是 以提 高 基础 教 育 质 量 为 归 旨的 改 革运 动 ， 其 中 ，９ ３ 《 家处 于 危 险 之 中— — 教 育 改革 势 在 必 １８ 年 国 行》 报告 推动 的 美 国教 育改 革 最为 波 澜壮 阔。这 场 由美 国 联 邦政 府 和 企 业 界 策 动 的主 流 教 育 改 革 具 有 明显 的 保 守 主义 和 市 场 经 济 取 向 ， 教 育 理 念 和 改 革 策 略 等 在 各 个 方 面 都 与 以 往 的 进 步 教 育 运 动 大 相 径 庭 ， 了一 走