培养学生“有意为文”意识的初浅尝试
语文教学中如何培养学生的文化意识
语文教学中如何培养学生的文化意识语文教学是培养学生文化意识的重要途径之一。
文化意识是指学生对于自己所处的社会和民族文化有较为清晰的认识和理解，并能够在语言运用中展现出来。
培养学生的文化意识不仅能够提高他们的语文素养，还能够加深对文化的关注和理解。
本文将从多个方面探讨语文教学中如何培养学生的文化意识。
一、创设语文教学环境语文课堂是学生接触文化的重要场所，教师可以通过设计丰富多样的语文教学环境来培养学生的文化意识。
例如，在教室中布置有关文化的展板、图片等，让学生在课堂中能够感受到文化的存在和重要性。
同时，教师还可以邀请相关领域的专家学者或者文化传承人来给学生进行讲座或者讲解，增加学生对文化的兴趣和了解。
二、引导学生文学鉴赏文学作品是文化的载体，通过引导学生深入了解和鉴赏文学作品，可以培养他们的文化意识。
教师可以选取一些具有代表性的文学作品，进行深度解读，让学生理解其中蕴含的文化内涵。
同时，还可以组织学生进行文学作品的创作或者改编，让学生在创作的过程中进一步感受文化的熏陶。
三、开展文化体验活动语文教学可以与实际生活和社会文化相结合，通过开展各种文化体验活动来培养学生的文化意识。
教师可以组织学生参观博物馆、美术馆、展览等文化场所，让学生亲身体验文化的魅力。
同时，还可以组织文化交流活动，让学生与其他学校的学生进行交流，了解不同地区或不同国家的文化差异。
四、多媒体技术在文化教学中的应用随着科技的进步，多媒体技术在语文教学中的应用愈发广泛。
教师可以利用多媒体技术，选择优秀的文化资源进行演示和讲解。
例如，通过播放优秀的文艺节目、纪录片等来让学生感受不同文化的魅力。
同时，还可以利用互联网等工具，让学生广泛了解和参与到文化活动中。
五、注重语言运用中的文化元素语言是文化的重要组成部分，注重语言运用中的文化元素有助于培养学生的文化意识。
教师可以在语文教学中选取有代表性的文言文或者古诗词，引导学生理解背后的文化内涵。
同时，在教学中注重课文中的文化背景介绍，让学生了解文化与语言的紧密关系。
高中语文教学中的文化意识培养策略
高中语文教学中的文化意识培养策略文化是语文教学的重要内容，它不仅涉及到知识的传授与教育，更关乎学生的价值观、心理品质以及人文素质的全面发展。
而在高中语文教学中，如何培养学生的文化意识成为一项重要任务。
本文将介绍高中语文教学中的文化意识培养策略，以期提供一些有益的参考。
一、多元文化素材的使用要培养学生的文化意识，首先要关注多元文化素材的引入。
教师可以结合实际情况，选择与学生生活经验相关、跨文化的文本材料进行教学。
这样不仅能够拓宽学生的视野，让他们了解和接触不同的文化，还可以帮助学生感受和体验不同文化的魅力，增强他们的文化认同感和自信心。
二、文化体验的开展良好的文化体验对学生来说是一种宝贵的财富。
教师可以通过组织各类文化活动，开展文化体验课程，让学生参与亲身感受和体验丰富的文化内涵。
组织学生参观名胜古迹、博物馆、美术馆等文化场所，与文化专家进行交流与讨论，或者邀请具有特色的文化人才进行演讲与传习，都可以让学生在实践中感受和领悟文化的魅力。
三、文化比较与对话的引导在高中语文教学中，我们可以通过文化比较与对话的引导，让学生了解和思考不同文化之间的异同之处。
这样既可以帮助学生深入理解自己的文化，增强文化认同感，又可以培养学生的宽容与包容心态，让他们能够更好地面对多元社会。
在教学中引导学生阅读和欣赏不同国家或地区的文学作品、音乐和绘画等，然后进行文化比较与对话，让学生能够发现和感受不同文化之间的美好与独特之处。
四、文化话题的引入和扩展在高中语文教学中，我们可以选择与学生生活相关、具有代表性的文化话题作为教学内容的切入点。
通过引发学生的兴趣和思考，让学生了解和研究相关的文化知识，培养他们的文化意识。
在文学教学中，可以引入与作品相关的历史文化背景，比如《红楼梦》中的宫廷文化、《西游记》中的佛教文化等，让学生通过了解这些文化背景，更好地理解和欣赏作品。
五、情景教学的运用情景教学是一种针对实际情境、以情景创设为手段的教学方法。
小学语文教学中如何培养学生的文化意识
小学语文教学中如何培养学生的文化意识在小学语文教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一环。
通过提高学生对文化的理解和欣赏，可以提升他们的综合素养和人文素养。
本文将从不同角度介绍如何在小学语文教学中培养学生的文化意识。
一、通过文本选择和解读在语文课堂中，教师可以有意识地选择一些具有代表性的文本，涉及到历史、地理、社会等方面的内容。
这些文本可以是诗歌、故事、名著等，通过学生的阅读和讨论，引导他们了解其中所蕴含的文化内涵。
例如，在教学《七步诗》时，可以通过讲解该诗出自中国古代文化名著《列子》，并引导学生了解其中的哲学思想，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、文化背景知识的引入在语文教学中，适时引入一些文化背景知识，有助于学生对文本的理解和把握，同时也有助于拓宽学生的视野。
例如，在教学《红楼梦》时，可以简要介绍中国古代封建社会的特点、宗族文化的影响等。
通过了解这些文化背景知识，学生对小说中人物行为和情节的理解将更为深入，同时也有助于学生理解中国传统文化的独特魅力。
三、文化体验活动的开展在语文教学中，可以组织一些与文化相关的活动，让学生亲身体验。
这些活动可以是参观博物馆、艺术展览，观看文化表演等。
例如，在教学《古诗十九首》时，可以组织学生参观中国古代文化艺术展览，让他们近距离感受古代文化的魅力，激发他们对古代诗歌的兴趣。
四、与其他学科的融合在小学语文教学中，可以与其他学科进行融合，增加学生对文化意识的认识。
例如，在教学与地理相关的课文时，可以介绍该地区的历史文化背景，让学生了解该地区的民俗风情、名胜古迹等，从而提高学生对地理学科和文化意识的综合理解。
五、文化价值观的引导在小学语文教学中，应注重培养学生的正确价值观，让他们懂得珍惜传统文化，尊重他人的文化差异。
例如，在教学中涉及到不同民族文化的课文时，可以引导学生尊重并欣赏其他民族的文化特点，培养学生的文化包容性和宽容心态。
总之，小学语文教学中培养学生的文化意识是非常重要的任务。
如何在小学语文教学中培养学生的文化意识
如何在小学语文教学中培养学生的文化意识文化意识是指个体对于自身所属文化的理解、接纳和认同，以及对其他文化的尊重和包容。
在小学语文教学中，培养学生的文化意识具有重要的意义。
本文将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生的文化意识。
一、教学内容语文课程是培养学生文化意识的主要阵地，在确定教学内容时应注重以下几个方面。
1. 优选文化经典在教学中，选择适合学生阅读的优秀文化经典作品，比如《论语》、《西游记》等。
这些作品代表了中华民族的文化底蕴，通过阅读，学生能够感受到我们的传统文化的博大精深，增强对自身文化的认同。
2. 引入多元文化元素现代社会是一个多元文化共存的社会，我们应该引入多元文化元素来教学。
比如，选取一些描写不同地域、不同民族、不同历史时期的作品，让学生了解到世界各地不同的文化，培养他们的跨文化交流能力和包容性。
3. 加强文化艺术教育语文课程不仅仅是文字的学习，还应注重文化艺术的教育。
在教学中，可以通过欣赏音乐、观赏艺术作品等活动，让学生接触到多种艺术形式，并从中感受到文化的美妙和独特。
二、教学方法在小学语文教学中，选择合适的教学方法也是培养学生文化意识的关键。
1. 多媒体教学结合现代教育技术，运用多媒体教学手段，给学生展示丰富的文化资源。
通过图片、音频、视频等形式，生动地展现不同文化的风貌和特点，激发学生的学习兴趣，提升他们对文化的认知。
2. 合作学习采用合作学习的方法，让学生在小组中共同讨论、合作完成任务。
可以设计一些小组活动，比如角色扮演、文化展示等，让学生亲身体验不同文化，促进彼此之间的交流和互相理解。
3. 实践活动组织学生参与一些实践活动，如参观博物馆、文化遗址等。
通过实地参观，学生能够更直观地感受到文化的魅力，培养他们对文化的浓厚兴趣和热爱之情。
三、教师角色教师在小学语文教学中扮演着重要的角色，对于培养学生的文化意识具有不可替代的作用。
1. 以身作则教师应该以身作则，成为学生认同和尊重的榜样。
如何培养初中一年级孩子的语文文化意识
如何培养初中一年级孩子的语文文化意识初中一年级是孩子语文学习的起点，培养他们的语文文化意识对于他们的语文素养和综合能力的提升都有着重要的作用。
以下是一些方法和建议，帮助孩子在初中一年级阶段培养语文文化意识。
1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养孩子语文文化意识的重要途径。
可以选择适合初中一年级孩子的经典故事书籍，如《小王子》，《百年孤独》等，通过阅读这些经典作品，孩子可以接触到优秀的文学作品，了解不同的文化背景和人文精神。
2. 学习古诗词古诗词是中华文化的瑰宝，也是培养孩子语文文化意识的重要内容。
可以选取一些简单易懂的古诗词，如《静夜思》，《咏鹅》等，通过学习和背诵，让孩子感受古人的情感表达和修养，加深了解中国传统文化。
3. 持续关注语文文化知识语文文化知识广泛而丰富，孩子需要持续关注并学习。
可以定期阅读相关的语文文化知识书籍，如《中华古诗词大辞典》，《中国历史故事大全》等，了解汉字的演变、历史典故、名言警句等内容，从而培养孩子的语文文化意识。
4. 参观博物馆和文化活动参观博物馆和参加文化活动是增加孩子语文文化意识的有效方式。
可以带领孩子参观历史博物馆、艺术馆等，让他们近距离接触文化遗产和艺术作品。
此外，可以带孩子参加一些文化节庆活动，如舞狮表演、传统戏剧演出等，使他们亲身体验文化活动的魅力。
5. 运用多媒体资源在培养孩子语文文化意识过程中，可以充分利用多媒体资源。
可以观看相关的历史纪录片、文化讲座等，通过图像、音频和视频等方式呈现，使孩子更加直观地了解和感受语文文化。
6. 文学创作和朗诵鼓励孩子进行文学创作和朗诵也是培养语文文化意识的有效方法。
可以让孩子尝试写一些小故事、小诗歌等，让他们通过创作来感受和理解语文文化的内涵。
此外，可以组织孩子参加朗诵比赛或演讲比赛，让他们能够运用语言表达文化思想。
7. 创设语文文化课堂教师在语文课堂上可以创设丰富多样的语文文化教学活动，如文化角色扮演、语文文化知识竞赛等，激发孩子的学习兴趣。
初中语文教学中的文化意识培养策略
初中语文教学中的文化意识培养策略文化意识在语文教学中占有重要的位置，教师需要培养学生的文化意识，使学生能够更好地理解和表达语言。
以下是几种文化意识培养策略：一、阅读经典文学作品阅读经典文学作品可以让学生了解更多的中国传统文化和历史背景，同时可以提高学生的文化素养。
语文老师可以通过分析文学作品的背景、主题、语言、人物等方面来引导学生了解其中所蕴含的文化意识，让学生逐渐进入经典文学的世界。
二、多元文化教育在现代社会文化交流不断增多的情况下，多元文化教育成为当前教育的主要趋势。
语文老师可以鼓励学生积极参与文化活动、尝试不同的文化风味，以丰富学生的文化视野，增强文化意识和跨文化交际能力。
如组织学生走进博物馆、展览，让学生亲身感受各种文化的历史与内涵，从而学习文化。
三、促进文化输出文化输出与传承是一个紧密联系的过程，只有通过输出文化，才能真正实现文化的传承。
语文老师可以通过让学生写作文、说演讲等方式来产品文化经验与文化内涵，使学生能够理解文化并进一步传承和输出文化。
如让学生写一篇介绍自己所居住的城市的文化特色的作文，贴近学生的生活，引导学生去发现城市的独特魅力。
四、促进多文化融合随着时代的变迁，人们开始关注不同文化之间的融合，这也逐渐成为语文教学中的一项重要意识。
语文老师可以在课堂上引导学生了解不同文化之间的相似和不同之处，让学生能够更好地把握文化本质，在文化融合中自我超越。
总之，语文教育是素质教育的一部分，而文化教育是语文教育不可或缺的内容。
只有通过有效的文化意识培养策略，才能更好地将语文教育融入学生的现实生活中，让学生在学习文字、语言、思维和表达的同时，得到全面的文化熏陶，成为具有高素质的综合人才。
初中语文教学中的文化意识培养策略
初中语文教学中的文化意识培养策略
在初中语文教学中，培养学生的文化意识是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并且能够提升学生的人文素养和跨文化交流能力。
下面是一些培养学生文化意识的策略：
1. 多元文化的引入：在教学过程中，教师可以引入多种文化元素，包括不同地区的文化、不同民族的文化以及中国传统文化等，通过介绍故事、诗歌、民谣等文学作品来展示不同文化的特点。
2. 文化背景的分析：在解读文学作品时，教师可以对作品的文化背景进行分析，解释作品中涉及的文化现象、传统价值观等，并与学生进行讨论，让学生更好地理解作品的内涵。
3. 参观文化场所：学校可以组织学生参观文化场所，如博物馆、图书馆、艺术展览等，让学生亲身体验文化传承的魅力，增强他们对文化的兴趣和理解。
4. 文化鉴赏活动：学校可以组织文化鉴赏活动，如诗歌朗诵比赛、古文阅读比赛、书法比赛等，让学生通过参与实际操作，深入了解和感受文化。
5. 跨文化交流：通过与其他学校或国际学校的交流活动，让学生与不同文化背景的学生进行交流，扩展学生的视野，增进他们对不同文化的理解。
6. 传统文化的传承：在教学过程中，加强对中国传统文化的传承和教育，教师可以通过讲解传统文化的重要意义、经典著作的解读等方式，让学生感受到传统文化的独特魅力。
7. 多媒体资源的利用：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，让学生通过视听感受不同文化的魅力，加深对文化的理解。
文化意识培养在语文教学中的实践探索
文化意识培养在语文教学中的实践探索语文教学是培养学生综合语言运用能力和文化素养的重要环节。
文化意识培养作为语文教学的核心目标之一，对于学生的全面发展和自我认知具有重要意义。
本文探讨了在语文教学中如何有效地培养学生的文化意识，并提出了相应的实践策略。
一、文化意识培养的意义文化意识是指对于自身文化传统、国家历史、社会发展等方面的思考和认知。
在全球化背景下，培养学生成为具有全球视野和深厚文化底蕴的人才，具备跨文化交际和理解能力显得尤为重要。
其次，文化意识培养有助于培养学生的审美情趣和心灵感悟。
通过学习传统文化和优秀文学作品，学生可以感受到美的力量，培养自己对美的敏感和鉴赏能力，提高审美情趣。
最后，文化意识培养有助于增强学生的认同感和自信心。
了解和认同本民族的文化传统，可以让学生对自己的身份和文化自豪感有更深刻的认识，培养他们的自信心和独立思考能力。
二、文化意识培养的实践策略1. 组织文化活动在语文教学中，学校可以组织各种形式的文化活动，如诗歌朗诵、文学讲座、书法展览等，通过亲身参与和体验，激发学生的学习兴趣，并增强对文化的认同感。
2. 开展文化探究通过选取富有代表性的文化材料，如古诗词、古文名篇等，引导学生进行深入的探究和研究。
可以让学生了解该作品的背景知识、文化内涵以及对当今社会的启示，从而更好地理解和感受文化的独特魅力。
3. 引导学生进行跨文化比较通过对不同文化背景下的文学作品进行比较，引导学生思考和分析文化的异同之处。
可以选取中国古代文学与外国文学之间的对比，或者是中国各个历史时期的文学作品之间的比较，让学生从中领悟到不同文化对于人类思想与情感的影响。
4. 创设情境，培养情感共鸣通过情境创设，让学生能够亲身感受到作品中所传达的情感和思想。
可以组织学生进行角色扮演、情感表达等活动，帮助学生更深入地理解和体验作品中的文化背景和情感内涵。
5. 整合传统文化资源在课堂教学中，教师可以充分利用各类传统文化资源，如古代文学作品、史书记录、文化活动等。
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培养学生“有意为文”意识的初浅尝试
一、现状分析
写作是一种锻炼自己表达自身思想情感的活动，更是一种将这种思想情感与别人进行交流的平台。
写作的目的旨在迸发自己的思想火花、尽情释放自己的情感。
它应该是自觉而快乐的。
但是经过多年的高三教学，笔者越来越感受到：由于考场作文有严格的写作要求限制，真正能做到在限制之下自由驰骋自己思想感情的学生就比较少。
久而久之，学生对于写作产生畏惧心理，最后将写作变成了不得不为的任务。
事实上，90后的学生思维活跃，日常生活交流时也很有自己的独到见解，课堂小组合作时也能畅所欲言，但由于感觉思维受到限制，束缚了他们的写作才能的发挥，更谈不上体验写作的乐趣。
二、问题的提出
针对以上情况，笔者以自己执教的班级作为“试验田”，尝试解决以下问题：
1.如何激发学生兴趣，让他们主动阅读，为写作积累必要的一手素材？
2.如何让学生在戴着镣铐的情况下跳出“优美”的舞蹈？即在题目规定的范围内主动积极立意而不偏。
3.如何在写完一篇大作后能体验到创作的成就感？
即让自己欣然成为自己作品的第一个读者，主动对自己的作品进行自我完善。
4.自我完善后又如何通过生生互评、教师的点拨使作品得以升格。
三、初浅的尝试
有道是：言为心声，文如其人。
在此理论的指引下，笔者从不同方面做了些培养学生个性化“有意为文”的尝试。
第一步：根据个人性格喜好批注阅读，积累时新素材。
现在的学生习作往往犯有严重的“语言贫血症”，而素材除了举司马迁就是霍金、刘伟等，很少有含金量高的富有哲理的精彩语言。
对素材的运用，除了陈旧而且对观点的分析也严重不到位，常常以叙代议。
此两种现象在学生作文中时有发生，但是这些素材的积累，大多不是学生真心喜欢积累来的，而是为了完成可能的作文任务死记硬背来的。
所以笔者一改传统简单的集体统一阅读摘抄，而是让学生首先尽情挑选自己喜欢的读物来阅读，阅读时在字里行间写上眉批，选择一个角度说清楚你喜欢的素材它的亮点是什么，只有喜欢它并且能说清楚素材的亮点，自己写作时才能主动的去使用。
最后要求在班级里交流自己找到的优秀素材，一方面避免学生看“瞎书”，一方面激励学生展示自己独到的个性与眼光。
笔者尝试发现，学生积极性很高，效果也很不错。
第二步：切块审题，独立思考与组内合作结合，积极
找准写作角度。
2013年全国高考18套试卷无一例外的采用了新材料作文，江苏卷也结束了6年的命题作文的时代，首次采用了新材料作文的命题形式。
这就要求一直致力于命题作文辅导的江苏师生，首先要把审清题意的内功练好，否则很容易丢掉“镣铐”而下笔千言却离题万里。
其实不仅江苏考生，所有参加高考的考生都得练好这一基本功。
在审题上，首先笔者建议按题型切块训练。
材料作文的类型主要有叙事类、哲理类（名言、寓言等）。
在平时训练时，应该遵循循序渐进的思路，由简到难地训练学生审题。
这样，一来符合学生接受知识的一般规律，二来也增强学生信心，认为自己完全是可以把握的。
其次在训练中还是要强化个人思考和组内合作交流的结合。
个人思考，在高三尤其要注重培养，个人思考有所得之后，学生在他的合作小组内可以畅所欲言，交流自己在审题方面的得失。
我觉得这样的方式在于让学生在自由的环境里、在有共同话题的同龄人那里达成“自我修炼”，这个是教师一己之力所不及的。
第三步：赏鉴充分的习作展示，学习灵活地运用写作技巧。
写作之初，我们要求学生先列提纲，习作提纲写成之后，不急于讲评纠错，而是先做充分的交流展示。
一开始写
作，优点总是少于缺点的，教师要有充分的心理耐心。
先尽可能的发掘同学们习作中的优点，引导学生意识到怎样才是正确的方式。
笔者总是激励一些同学站起来交流自己的提纲，把自己的某种情感或某个观点在全班做个交流，有些同学的情感或观点在班上赢得了热烈的掌声，这样既激励了当事同学，又勖勉了其他同学“见贤思齐”，纷纷跃跃欲试。
到这时学生“有意为文”意识已经初步养成，但还要进一步强化和巩固。
第四步：通过生生互评、教师点拨，点拨提升。
提纲才是文章的框架，想要最终变成成品，还要关注内容、语言、结构等方面。
所以，趁着同学们列提纲的热情未减，让他们把整篇文章在规定的时间内一气呵成。
然后让学生结合高考作文评分标准，随机将作文分给班内同学进行点评，必须要有眉批和总评；改完后同桌间再互换点评。
至此，一篇作文至少已有三人进行了阅读完善――作者本人的交流、随机的点评以及同桌的互换。
接下来老师的任务就轻松多了，做好几项分类工作：在佳作中或在点评中做得比较优秀的进行张贴，意在激励。
针对作文有明显瑕疵的同学进行面批，提出改进意见，并力争重新完成创作（有时干脆进行同题作文重做）。
有时专门挑一篇有共性问题的文章印发全班挑刺，有针对性的提出改
进意见，而后与当事同学及时总结反思，以鉴下次。
笔者在近些年的高三作文教学中进行的以上尝试，使得学生的作文水平有了长足进步，语文整体水平也跃升了一个新台阶，我也从繁复的语文教学中解脱了出来，可见，培养学生“有意为文”的意识何等重要，此种方法你也值得拥有！
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）。