语言输入假说在大学英语分级教学中的应用

前言 近 几 十 年来 ， 中 外的 学 者 从 不同 的 角度对第二语 言习得这门独立 学科进行了 研 究， 并 产生 了 很多 较 有 影响 的 理论 。 其 中颇 有 成果 的 是由 美 国 著名 语 言学 家 克拉申（S. D. Kr a shen）于20世纪70年代 末、80年代 初提出的一套较 为完整的第二 语言习得理论：“Moni t or Mode（监察模 式）”理论。 根据《大学英语 课程教学要 求》（2008），结合某些高 校学生英语水 平参差不齐的 现状，本文尝试 性地把监察 模式理论中的 输入假设与大学 英语分级教 学结合起来进 行研究，试图从 克拉申理论 中寻求大学英 语分级教学的理 论依据，为 高校英语分级 教学模式寻求最 佳语言输入 （opt i ona l i nput ），达到比较理想的教 学效果。 1. 大学英语分级的必要性 随 着 高 等教 育 从 精英 教 育 转 向大 众 教育，英语教 育问题日益凸显 。由于地区 差异、城乡差 异导致高校大学 生入学时英 语水平参差不 齐，个体差异显 著。把基础 高低悬殊的学 生安排在同一班 级，教师难 以根据学生的 特点和个性进行 因材施教。 学生英语水平 相差悬殊，良莠 不齐，因材 施教成为空话 ，教师深感教学 无从下手， 严重制约了学 生的兴趣，同时 也影响了课 堂 的教 学 效果 ， 诸多 问 题 导致 学 生英 语 能力差，在大 学英语全国四级 考试中及格 率低，两极分 化严重。《大学 英语课程教 学要求（修订 版）》（2004）和《大学英 语课程教学要 求》（2008） 都指出，“大 学英语教学应 贯彻分类指导、 因材施教的 原则，以适应 个性化教学的实 际需要。” 所谓大学英语 分级教学，是指 首先进行科
输入量要大于习得者目前的语言能力i 。 语言输入只有稍高于i 才能收到理想的效 果，学习者从目前的水平i ， 通过理解 包含i +1的输入水平过渡到1的水平。只 有 按 照自 然 序列 得 到 充分 可 理解 性 的 语 言 输 入， 才 能使 学 习 者的 语 言能 力 得 到 提 高 。克 拉 申的 输 入 理论 不 仅注 重 知 识 的 获 得， 而 且特 别 强 调学 习 者如 何 获 得 知 识 ，既 注 重学 习 者 获得 知 识的 途 径 和 原 理 。这 正 是大 学 英 语分 级 教学 理 论 的 原则 和依据。
克 拉 申认 为 输 入假 说 “ 也 许是 当 即 第二 语 言习 得 理 论中 最 重要 的 一 个概 念 ( Kr a s he n，1982：9) ， 因为 它回 答了 语 言学 习 中的 一 个 关键 问 题， 即 怎 样习 得 语言 ， 尤其 是 外 语。 克 拉申 还 认 为单 纯 地主 张 语料 输 入 是不 够 的， 他 例 举了 语 言输入 的四 个必要 条件 ：（1） 可理 解性 （Compr ehe ns i bi l i t y）， 是指理解 输入 的语言是语言习 得的条件。语言 的输入应 难易 适 中， 深 浅 有度 ， 输入 量 既 要大 ， 又要遵 循渐 进原则 。（ 2）既有 趣， 又有 关联（I nt e r es t a nd r e l e va nc e） ，是
克拉申的输入 理论集中体现了循 序渐 进观 ，强调学习的步 骤、方法和学习 的过 程， 强调在“过程” 中获得“结果” ，即 让学 习者获得大量的 可理解性语言输 入， 同时 注意情感因素对 输入的过滤作用 ，使 输入 变成吸入，从而 进入语言习得机 制进 行内 化处理，最后习 得语言知识，增 强语 言能 力。这正是大学 英语分级教学的 理论 基础 所在。然而，克 拉申虽然强调输 入在 语 言 习得 中 的 关键 作 用， 可 是 他的 “ 输 入” 却具有相当的局 限性。其次，克 拉申 只注 重在语言学习环 境中对语言材料 的自 然输 入方式，而忽视 和排斥非自然输 入方 式， 比如朗读、背诵 等。如何灵活运 用理 论， 扬长避短，也是 大学英语分级教 学成 功的关键所在。
3. 语言输入假 说在大学英语分级 教学 中的应用
3. 1 探索科学的分级制度 进行 分 级 教 学首 先 要 做 到分 级 考 试 （Pl a ce ment t es t ）的科学 性。作为分班 的依 据，分级考试要 客观，准确，公 正地 测量 学习者的实际水 平，使水平接近 的学 生 编 入相 应 班 级学 习 ，便 于 获 得相 同 的
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语言输入假说在大学英语分级教学中的应用
张健
（石河子大学商学院，新疆 五家渠 831300）
【摘要】本文拟从克拉申二语习得理论中的输入假设出发，探讨该理论和大学英语分级教学的关系：语言输入假说是大学英语分级 教学的理论依据，该理论在大学英语 分级实践中有实际的指导意义。 【关键词】分级教学；输入假说；应用
英语习 得的环境中，他 们能听懂、读懂 的 却很多 ，在接受了大量 的语言信息后， 慢 慢就会 讲得很流利了。 考入大学时，大 学 生应已 掌握基本的英语 语音和语法知识 ， 领会 式掌 握1800个 单词( 其 中复用 式掌 握 的单 词为 1200) ，而 大学英 语四级 考试 所 要求的词 汇量是4200个 ，大学英语六级 的 词汇 要求是5500多 个。 文 秋芳( 2002) 在 《英语 学习成功之路》 一书中，调查了 南 京大学 英语学习成功者 的学习策略，很 多 个案都 提到了把“大量 听读”作为语言 学 习 策略的 有效 性。因 而， （1）教 师必 须 解放思 想，教学中，不 要怕学生听不懂 ， 读不懂 ，要加大英语语 言的输入量。通 过 大量的 语言输入，学习 者可以获得内隐 性 知识， 还可以在实践中 将所学的外显性 知 识转化 为内隐性知识， 从而全面提高英 语 水 平。（ 2）外语 学习 需要有 一个 真实 的 语言学 习和使用的环境 。从而扩大课堂 上 语言的 输入量。大量地 输入语言材料， 应 该是在 缺少语言习得环 境的条件下，中 国 学 生学好 英语 的必要 条件 之一。 （3） 要 开展开 放式英语教学， 利用网络，学生 可 以直接 点播英语电影、 英语节目和英语 教 学参考 片等，这就为学 生提供了获取英 语 信息的 机会。网络多媒 体教学可以最大 限 度地实 行个性化学习。 构建了一个无限 开 放 的教学 空间 。（4） 扩大信 息输 入。 适 当、合 理、有序的课外 作业是课堂教学 的 重要补 充，是帮助学生 获取信息、发展 语 言能力的 辅助手段。张蓉（ 2006：88） 在 “背诵 式语言输入”在 英语教学中的实 验 表明， 背诵和朗读范文 帮助学生在听懂 、 读懂的 基础上从听和读 中学语言，提高 自 己 语 言的 流 利性 和 准 确性 。 学生 普 遍 认 为，背 诵增加了词汇量 ，并把背来的语 言 变成自己的语言。
3. 2 输入的质 课 堂上 要 保 证语 言 输 入 的质 ， 就 要 为学 生课内外获取大 量的语言信息提 供条 件。 《大学英语课程教 学要求》（2008） 规定 在“生词量不超 过总词数的3%时 ，能 正确 理解中心大意， 抓住主要事实和 细节 …… ” 因此 ， 生 词量 一 般不 要 超 过3 %， 生 词 过多 ， 对 理解 显 然造 成 过 多障 碍 ， 不 利于 “可理 解性 输入” 。（ 1）在英 语 课堂 上，教师的语言 是重要的信息输 入来 源。 因此，过硬的专 业知识和技能是 英语 教师 所必备的条件。 输入的数量足够 ，但 质量 不高，对学习者 的语言习得仍不 会有 多 大的 帮助。 （2） 输入质 量与 输入材 料 的 难 度有 密 切 的关 系 。输 入 的 材料 不 能 过 于 复杂 ， 不 能超 过 学习 者 现 有的 语 言 能 力 太多 。 否 则学 习 者对 所 输 入材 料 将 不 能 理解 ， 也 无法 吸 收。 但 输 入材 料 太 容 易也 就不包 含有可 理解 输入“ i +1” 中 的 “+1” 部分，这将无法激发学习者的 学 习 和动 机 。 选材 要 新颖 ， 题材 多 样 ， 内 容 丰富 ， 趣 味性 强 。输 入 的语 言 不 仅 要 有 趣， 而 且 要有 联 系， 这 样学 习 者 才 能 在 轻松 地 习 得语 言 。如 果 学到 的 知 识 与 身 边的 政 治 、经 济 、文 化 、生 活 、 环 境 脱 节， 或 与 专业 和 工作 毫 不相 干 ， 学 生 就 会产 生 厌 烦和 抵 制情 绪 ，不 利 于 理 解i +1语言的输入，以致降低学习效果。 （ 3）要强 化语 言的输 入条 件：即 “听 、 读 、 ”等 方 面 教学 工 作应 加 强， 教 材 应 多 样 化。 同 时 适当 普 及第 二 语言 的 阅 读 材 料 。提 倡 利 用音 像 、电 视 、书 刊 、 网 络 信 息等 丰 富 教学 资 源， 拓 展学 习 英 语 的 渠道，激发学 习兴趣。 3. 3 输入的量 有研究表明， 新移民至美国的外 国儿 童开 始往往不大会说 英语，但在周围 都是
i +1水平 的语言 输入 。分级 制定 不同的 教 学目 标、教学计划和 教学方案等。英 语老 师分 级后的班级要实 行“滚动制”， 这种 淘 汰 与上 升 的 制度 可 让学 生 有 危机 感 和 “保 级”意识，调动 学生学习的积极 性和 竞争 能力，并且给9年2月 网络财富
学的分级。分 级是英语分级教 学管理的重 要一环。通过 分级，处在同一 层次的学生 水 平比 较 接近 ， 教学 目 的 和要 求 比较 一 致，这就为创 造一种适合某一 级的教学方 法提供了条件 。因此，部分高 校在调查摸 底的基础上， 制定了分级教学 大纲，确定
了大 学 英语 教 学 目标 ， 以听 、 说 、读 、 写、译等语言能 力为教学主干， 合理划分 语言技能，整合 分级教学内容， 明确分级 达标目标、分级 达标要求、分级 教学实施 要求等，以规范分级教学。
指输 入 的语 言 不 仅要 有 趣， 而 且 要有 联 系， 这 样学 习 者 就能 轻 松地 习 得 语言 。 （3）非语 法程序排列（Ungr a mma t i c al l y s e que nc e ） ，指 不需 要 在习 得中 严格 安 排语法 规则 的习得 顺序 。（4） 要有 足够 的输入量（ Suf f i c i ent qua nt i t y），即