“问渠哪得清如许,为有源头活水来”
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
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激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
语文人教版九年级下册问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——《个性与创新》之学课文，习技法教学思路与实践作文是语文的半壁江山，无论是在教师的教学还是学生的考试中，都占据非常重要的地位。
但是传统形式下的作文教学一味强调概念与技巧的灌输，忽视甚至漠视学生的自主思考。
许多教师觉得作文课难上，又不得不上，于是并未站在学生的角度考虑，因而强行的在作文课上夸夸其谈，似乎以此告诉学生写好作文的秘籍都在于掌握写作方法，实则学生对许多概念化的名词皆似懂非懂甚至一头雾水。
课后教师布置写什么、写多少，学生均遵照指令执行，而课堂笔记上的作文技巧早已成了空洞且毫无生命力的事物，于是学生的写作依然在原地徘徊。
究竟该如何引导学生写好作文，不同的教师有不同的方法，会运用不同的材料。
其实，在我们身边，就有非常好的资料——语文课本。
因为选入初中语文课本中的每一篇文章都是千挑万选、文质兼美的，其中不乏大家之作。
只要用心，就会发现其中蕴含着许多写作技巧。
所为我认为，与其盲目地大海捞针，不如扎实地源头开凿。
因此，我以实践中操作过的一堂作文课来跟大家交流一下如何以课文为范例，指导学生写作。
一、导入新课：出示荆州市中考作文评分标准基础等级评分标准(40分)一类(40一36分)切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清晰，语言流畅，文面整洁。
记叙详略得当，过程描述具体。
二类（35一30分)符合题意，中心明确，内容较充实，感情真切，结构完整，条理清楚，语言通顺，书写工整。
记叙有详有略，过程描述完整。
三类(29一20分)基本符合题意，文章有中心，内容较单薄，感情合乎情理，结构基本完整，条理基本清楚，语言基本通顺，书写清楚。
记叙详略基本合理，过程描述不够具体。
四类(19一0分)偏离题意或文不对题，中心不够明确，内容贫乏，感情不合常理，结构不够完整，条理不够清楚，语病较多，字迹难辨。
记叙详略不当，过程描述不具体。
特色等级评分标准(l)记叙生动感人;(2)选材切近生活;(3)有文采;(4)有新意。
形容持之以恒读书的诗句
形容持之以恒读书的诗句形容持之以恒读书的诗句（精选46句）1、勉之期不止，多获由力耘。
——欧阳修2、问渠哪得清如许，为有源头活水来。
——朱熹3、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹4、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
——郭沫若5、读过一本好书，像交了一个益友。
——藏克家6、勤能补拙是良训，一分耕耘一分才。
——华罗庚7、人生在勤，不索何获。
——张衡8、欲穷千里目，更上一层楼。
——唐·王之焕9、读书如行路，历险毋惶恐。
——《清诗铎·读书》10、千里之行，始于足下。
——老子11、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。
——屈原12、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
——苏轼13、士欲宣其义，必先读其书。
——王符14、学而不思则罔，思而不学则殆。
——孔子15、读书补天然之不足，经验又补读书之不足。
——培根16、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李苦禅17、书中自有黄金屋，书中自有颜如玉——越恒18、读书破万卷，下笔如有神——杜甫19、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
——孙洙《唐诗三百首序》20、少壮不努力，老大徒伤悲。
——《汉乐府·长歌行》21、却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
——杜甫22、读书谓已多，抚事知不足。
——王安石23、有才不肯学干谒，何用年年空读书。
——唐·高适24、书痴者文必工，艺痴者技必良。
——蒲松龄25、富贵必从勤苦得，男儿须读五车书——杜甫26、读书良有感，学剑惭非智。
——唐·李益27、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
——阮元28、读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。
——鲁巴金29、读书志在圣贤，为官心存君国。
——朱用纯30、读一本好书，就像交了一个益友。
——藏克家31、读书百遍，其义自见。
——《三国志》32、欲穷千里目，更上一层楼。
——王之焕33、读书欲精不欲博，用心欲专不欲杂。
——黄庭坚34、壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来朱熹这首诗表面上所写的是一派明丽清新的田园风光；实际上是朱熹读书时的心灵观照――抒发了他读书时心灵所感知的畅快、清澈、活泼。
他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的新知在源源不断地给他补充！其实，孩子们的习作也应该是这样。
长期以来，习作教学一直是一个叫老师和学生都头疼的事情――老师难教，学生难学。
为什么习作会这样叫孩子们畏难呢？一个主要原因就是孩子们习作起步时，他们心头那“半亩方塘”没有打开，他们习作的“源头”没有激活。
“习作”这个概念，在《小学语文课标》中是属于三年级的阶段目标，《课标》是对全国各地所有小学生的“保底”要求，而我认为完全可以“提前习作，开篇成文”，从小学低年级就开始起步。
理由主要有三个：从生命成长的角度看，习作，就是自我生命的表达，是个体生命的精神家园。
不管孩子们说的话、写的文是长，还是短，也不管他们有没有章法；但孩子们练习说话、动笔写话都是他们童年生命的痕迹；也许在我们成人看来那些“只言片语”还算不上"习作"，但在孩子的生命世界里，这些作品就像安徒生童话那样经典，那是属于儿童的经典。
从儿童心理特点来看，低年级的儿童正处于语言发展的旺盛时期，在这个时期，他们的思维不受任何因素的束缚，“天马行空”，想象力特别丰富；他们的语言充满了“童真童趣”，灵动鲜活，是真正属于儿童的语言。
我自己经历的教学实践也证明：“提前习作，开篇成文”不仅可行，更重要的是可以为中高年级的习作教学奠定坚实的基础；它可以让孩子们在轻松自然的状态中开启心头那“半亩方塘”，并逐渐自觉地将习作过程中变成对自身生活、生命的本真、本色、质朴的创造过程。
那么，如何“提前习作，开篇成文”呢？一、习作起步，应该激活儿童生活的源头生活是儿童习作的源泉。
叶圣陶先生曾有个经典的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。
”习作起步首先要做的就是激活孩子们生活的源泉，让他们拿起笔来说话，说生活中的人，说生活中的事，说生活中的情感；一句话，就是尽情地表达自己真实、自然的生活。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来朱熹诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要让语文课堂始终充满魅力，就是要让生活得泉水源源不断得流进语文课堂中。
新课程标准中也指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？笔者认为在课堂上要善用语文教材，让教材走进生活。
如何让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解。
（一）传统考评制度给教学带来的误区传统语文教学在很大程度上依赖于对教材的讲解，增加学生对基本知识和基本技能的掌握。
在功利主义的侵袭和应试教育的挤压下，形成了“以本为本”教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材，教材成为教学的依赖。
不管是有用的，还是没用的，只要有可能成为考核学生学习成绩的，都灌输给学生。
相反，那些很具有实用价值、有助于学生能力培养、但不可能在考试时遇到、无法用分值来衡量教学效果的内容则成为选学内容，抑或不讲，抑或略讲。
这与《新课标》的指导思想大相径庭。
（二）善用教材，不依赖教材教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，是教育科研人员以及教学一线的工作人员根据儿童身心特点、凭借自己多年教学积淀的经验编写而成，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。
所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。
但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。
我们应该结合实际，合理组合教材、运用教材，让教材最大限度地发挥其作用。
(1) 教材是生活的再现教材中编写的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式呈现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。
问渠哪得清如许,为有源头活水来 张大勇
问渠哪得清如许，为有源头活水来张大勇“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”教师要想迅速提高学生的创新素质和创新能力，使学生在开放性的地理课堂中从地理角度认识和欣赏地理世界，就应该敢于更新教育理念，结合新课标精神，不断给学生以充满活力的、新鲜的“活水”，让学生从开放性的课程内容入手，通过开放性的课程培养学生敢于创新、敢于实践的能力。
活水来源之一：营造开放性的学习氛围，“唐僧师徒”也能进课堂。
要想让课堂“活”，课堂气氛首先要“活”。
教师应该改变过去那种“单纯的教学”为“全方位地为学生服务”，努力为学生的探究学习营造良好的氛围，让学生敢于探究、敢于质疑，善于营造良好的开放性课堂学习氛围。
教师首先要注意突出学生的主体地位，让学生通过角色扮演、调查报告、舞台剧表演等各种形式实现真正的开放性学习。
如一次在教学《中国的土地资源》一节时，我发现一个平时爱调皮的学生正在看小说《西游记》，当时十分恼怒。
看着孩子那满脸不安的眼神，正准备发火的我一下子怔住了：孩子为什么没有参与到学习中来？是否我的课堂设计还有不足之处？我突发奇想，对同学们说：今天我们不“学习”了，咱们来个“大话西游”。
趁着孩子们惊愕之际，我将原先准备好的上课“表演”的材料借此归还给“主角”，让学生作为此次“唐僧师徒”考查的基本材料，我成了为唐僧师徒服务的“编外人员”。
该节课的情景剧设计为“唐僧师徒四人重游神州大地”，设想一下：唐僧师徒在神游时对我国土地资源利用、分布情况有何发现？针对我国土地利用中的问题他们会带来怎样的“真经”？教学中，根据学生实际将学生分为几个小组，各小组学生分别扮演唐僧师徒四人，比赛哪个小组能为大家献出“真经”。
任务驱动学习，各小组展开比赛，所以学生分组合作、主动探究的兴趣很高，并且纷纷要求表演。
由于考虑到该舞台剧起到串联整个班同学参与探究学习的作用，所以要求参演同学尽量不要将所发现问题的答案在表演时全说出来，欲擒故纵。
事后发现该法既给学生造成了悬念，又可留给没有表演角色的同学解答，起到了继续锻炼他们的创新思维的作用。
问渠哪得清如许,为有源头活水来论文
问渠哪得清如许,为有源头活水来渠水之所以清澈晶莹，是因为有源头活水的不断注入。
我们的语文教学是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
我们只有对语文学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的价值。
因此，把创新教育有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要。
同时创新教育可以给语文教学带来新的生机与活力，所以我们要不断探索有效的途径，努力寻找语文教学与创新教育的完美结合。
本人认为，要做到语文教学与创新教育的有机统一，可从以下三方面入手：一、改变观念，勇于创新时代在发展，社会在进步，学生的认知能力、审美观念、价值取向等都在不断变化；教材在变，高考方案在变，这就使得我们的教学观念不得不变。
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。
提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。
这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。
1、鼓励学生发言，激发创新热情在学生课堂发言这个问题上，小学生、初中生、高中生之间存在着一个奇怪的现象：小学生上课时面对所提问题，只要稍微有点懂，就会积极举手，甚至有些孩子担心老师看不到便举起两只手，所以小学课堂里几乎都是举手回答问题；初中生上课时举手答问的人数就已经大大减少；到了高中课堂里就几乎没人举手了。
面对我们的学生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。
当老师提问后，他们总期盼别的同学来发言，自己故意把头低下，使自己不那么显眼，等到有其他同学回答时，他们会立即抬起头欣赏别人的答案，一脸轻松。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——序《真言誌》那天东生跟我说，熊矿长的小孩从北京寄回一本诗集，叫我看一下。
因当时没听清楚意思，就没太在意。
第二天，熊矿长对我说：“这是我小孩给我打印的诗集，请你看一下，并帮我写一个序言吧。
”我双手接过还散发着墨香的厚厚诗集，感觉很沉很沉。
我估计足有一百页。
后来，我数了一下果真就一百零一页。
我估摸着他的小孩打字也花了不少的时间。
这本诗稿从我第一天见到它起，到现在变成铅字足足过了半年的时间。
我依稀记得当时我只是随意说了句“如果能把这些手稿变成铅字该有多好，就能让更多的人看到这些精彩诗词了……”如今，我的这一愿望已经实现，并很快就要付梓成书了，我真为熊矿长高兴。
我利用一天的时间逐字逐句的一口气拜读完毕。
除了改了几个字以外，其余一字未动。
看完这本诗集给我的第一印象就是六个字：震憾、感动、佩服。
这本诗集真实反映了熊树生矿长从一个孤儿到科级领导干部一路走来的艰辛。
在任何情况下他都没有被困难所吓倒，而是越战越勇，也取得了越来越好的成绩。
他把自己几十年来的所思所想，用自己的笔触真实地记录了下来。
他不畏强权政治，为了大家的利益，敢做、敢说也敢记。
通过这本诗集我深切的感受到他是在“用真言歌颂党的伟大光荣、政策英明，是真心所现；用真言赞美祖国的丰功伟绩乃真情所现；用真言反映社会的变化和现实存在的一面，是真情所现；用真言回首自己坎坷曲折的真实平生，用真言记叙自己为人处事之品质，乃是真纯所现”。
在这本诗集里他处处不忘关心过、帮助过他的贵人，总是怀着一颗感恩的心来回报家人、亲戚、朋友和社会，让我们进一步懂得了做人做事的道理。
这本诗集共分两大部分，第一部分是诗词，共收录134首诗词。
分四个篇章。
第一篇是《知青篇》（1973.8——1976.4），共有12首诗词；第二篇是《在职篇》（1976.7——2004.5），共有37首诗词；第三篇是《退职“剑升”篇》（2005.8——2007.9），共有49首诗词；第四篇是《退休篇》（2007.10——今），共有27首诗词。
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当我们把自主学习、自主阅读提升为学生学习生活的重要环节时，那么怎么使学生喜欢阅读并感受阅读的乐趣呢？
一、正确引导
低年级的学生，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养其阅读兴趣。
学生只有在生活中才能接受更多的信息，从而激发学习的兴趣。
（一）安排好阅读时间
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。
这就需要老师和家长们的及时督促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情，言传不如身教，喊破嗓子不如做个样子，父母的读书习惯也会直接影响孩子，当孩子天天看着父母读书时，耳渎目染，孩子也会效仿，不由自主地参与读书的氛围之中。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
（二）创设阅读的空间
“近朱者赤，近墨者黑”，在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教师环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组成阅读合作会，由兴趣相投的三四个人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
（二）诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。
因而在教育中我充分调动孩子们读得意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
二、有效阅读
教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生文本的对话。
（一）创设生动的情境，激发兴趣
导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。
如在教学老舍《草原》一课时，我出示图片：茫茫的草原、蒙古少数民族的生活。
问：你们了解他们么？看到他们你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。
而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。
孩子们又纷纷投入到了新课的阅读中。
（二）借助丰富的形式，激发兴趣
低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。
如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动，寓教于乐，使每个同学都能参与，就会收到事半功倍的结果。
学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。
（三）依托各类朗读评价，激发兴趣
新课标指出：阅读教中学要尊重学生大的独特体验。
学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。
教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。
阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。
（四）开展活动
小学生活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，易接受新鲜事物，渴望认识生活，认识周围世界，常会问：这是什么？那是什么？为什么是这样？根据这一特点，组织各种丰富多彩健
康有趣的活动来引导孩子们读书。
如在阅读开始之时，可引导学生做一些精美的书签，在上面写上读书的名言，并进行评比；等阅读到一定阶段，可开展古诗文诵读比赛，讲故事比赛，知识竞赛，短剧表演；当阅读告一段落时，可进行“故事大王”、“小博士”等的评比，以督促学生多看书、多读书，提高阅读的兴趣。
寓读书于活动之中，以活动引领阅读，激发阅读，促进阅读。
“兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
需要注意的是，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易放任自流。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
评价形式可以多元化，学生自评、互评，教师和学生一起评，还可以让学生带回家让家长评。
对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是伙伴们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
在评价过程中，不管学生读书的情况如何，教师都要以肯定的态度对待每一位学生，肯定学生在读书过程中付出的劳动，会使学生对自己充满信心。
同时帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们从中获取各种知识，陶冶其情操，培养审美能力，提高语文素养，为其终生发展积蓄力。