问题学生与班级管理
问题学生教育策略
问题学生教育策略引言教育是培养下一代人的重要任务，然而，在教育过程中，我们也会面临一些问题学生。
问题学生是指那些在学习上有困难、行为不端或情绪不稳定等方面存在问题的学生。
问题学生可能在学校中表现出挑战性，给教师、家长和同学带来很大的困扰。
因此，制定有效的问题学生教育策略对于提高教育质量和学生的学习成绩至关重要。
主体1. 全面了解问题学生首先，教师和学校管理者需要对问题学生进行全面的了解。
这包括了解他们的个人背景、家庭环境以及潜在的问题来源。
这样可以帮助教师更好地理解问题学生的行为和学习困难，并采取相应的教育策略。
此外，与家长和其他专业人员进行沟通合作也是必要的，以便共同制定帮助问题学生的计划。
2. 个性化教育计划针对问题学生，教师需要制定个性化的教育计划。
这意味着根据每个学生的具体情况和需求，设计特定的学习目标和教学策略。
例如，对于学习上有困难的学生，可以提供额外的辅导和支持，或者采用多种教学方法，以满足学生的不同学习风格和能力水平。
对于行为问题学生，可以制定行为规范，并采取积极的奖励机制，激励学生改正不良行为。
3. 提供个别指导问题学生往往需要额外的个别指导和支持。
教师可以与他们进行一对一的交流，了解他们的学习困难，并提供适当的指导和解答。
在这个过程中，教师需要耐心倾听学生的问题，并鼓励他们提出疑问和意见。
通过个别指导，问题学生可以获得更多的关注和支持，有助于他们克服学习和行为问题。
4. 鼓励积极参与问题学生往往在学校中容易感到孤独和排外。
因此，鼓励他们积极参与学校和班级活动是重要的教育策略之一。
例如，教师可以安排他们参加课程外的兴趣小组活动，与其他学生共同参与体育比赛或社会实践等。
通过参与活动，问题学生可以增加自信心和社交能力，改善与同学之间的关系，从而促进他们在学校中更好地融入和发展。
5. 培养自我管理能力对于问题学生，培养其自我管理能力也是重要的教育策略。
通过教授他们适当的时间管理和情绪调节技巧，帮助他们建立自律和自制力。
问题学生的管理与处置办法
问题学生的管理与处置办法对于问题学生，学校可以采取以下管理与处置办法：首先，建立问题学生档案，重点关注道德品行差及屡次违反校纪校规的学生。
这样可以更有针对性地对问题学生进行管理和干预。
其次，要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
在建立规章时，要让学生参与讨论，提高规章的认同度和约束力。
同时，经常组织学生对规章进行研究和检查，让规章的内容和精神得到强化，从而自觉规范自己的言行，减少或免除问题行为的发生。
第三，要进行前瞻性的思考，制定计划，预期落实，从根本上预防问题行为的发生。
比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
最后，要调整问题学生的动机。
了解学生的成长经历和背景，通过情感感化、心理引导等方式，让学生认识到自己的问题行为对自己和他人的影响，激发他们积极向上的动力，改正自己的错误行为。
要解决学生的问题行为，需要从改变动机开始。
首先，要确定问题行为的源头和实质，区分偶发性和一贯性，针对具体情况采取引导、激励、调整、改变等方法，让学生从阴影中走向阳光。
当学生受到不平等待遇或遭受意外伤害憋了一肚子气时，往往会采取心理转移的方式，将怒火转嫁给别人。
教育工作者应该尽可能寻求积极心理转移，如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动，这样可以减少或遏制学生的问题行为。
在教育教学活动中，教师应该真诚地帮助学生、关心学生、体贴学生，站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，并顾及他们的合理要求。
只要用好爱的力量，就可以唤醒学生的良知，解决问题行为。
在处理学生问题行为时，要善于因势利导，用辩证的眼光去看待问题。
学生的问题行为虽然不正常，但从反面看，也有值得肯定的方面，可以积极发掘。
偶尔一反常态的处理方式和态度，可以让学生打破心理准备，产生一定的心理压力，从而收到出乎意料的效果。
这样的处理方法虽然不可常用，但偶尔使用可以收到奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也会持久。
转化问题学生是班级管理重点[论文]
![转化问题学生是班级管理重点[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ded5b8106bd97f192279e9ed.png)
转化问题学生是班级管理的重点在素质教育的氛围中，作为新课程改革下的教育工作者，应更多考虑的是避免“问题学生”出现的措施。
通过教育引导，避免问题生的出现，并且努力转化问题生，这样才能使我们的教育工作始终处于主动地位，让我们的学生都能够健康成长，成为国家栋梁之才。
素质教育新课程改革问题学生转化工作关于问题学生，一般可分为三大类：一类是智力一般的，一类是没有养成良好的学习习惯的，一类是纪律涣散或学习成绩较差的学生。
这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少理解与信任。
在我刚当班主任时，往往带有歧视性的对待问题学生，在排座时，要么设专座，要么设隔离带，有时用游击式呵斥：一会儿坐这儿，一会儿做那儿，严重的伤害了学生的自尊心。
久而久之，这些问题生就丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
这不仅影响了个人进步，也影响了全班的教育教学质量，甚至将来给社会带来安全隐患。
所以，侧重问题学生，研究问题学生，转化问题学生是班主任工作的一个重点。
在对问题学生的管理上，要切实做到抓在实处，管在要处。
一、教师应树立博爱的教学思想所谓的博爱就是要求教师教学过程中遵循公平的原则，对待学生成长过程中出现的问题应一视同仁，对于真正的特殊需要的学生，在采取措施时，更应该注意该学生的心理，不能让他（她）感受到这是老师针对他（她）采取的严厉措施，否则会适得其反造成逆反心理，真正造成“问题学生”。
问题生的心像久旱的禾苗迫切需要教师播撒的爱的甘露，爱的力量是无穷的。
真诚的师爱能使后进生进入情景？老师播撒的爱心，用真情的语言，打动人的行为，触动感情点，就能产生巨大的感染力，达到与后进生情感交融，就能产生巨大的感染力，达到与问题生情感交融，心理沟通，从而使问题生达到热爱老师，同学和班级体的效果。
二、尊重学生，使问题生在集体中感受到集体的温暖在新课改的今天，尊重学生，发展学生的个性显得尤其重要。
一个尖酸的批评、一句刻薄的话语，会使一个进取中的学生心灰意冷；同样一句尊重的话语，一个赞赏的眼神，可以唤醒一颗自卑、沉睡的心。
学校班级问题的梳理与改正措施
学校班级问题的梳理与改正措施问题梳理
1. 班级管理混乱：学校班级管理存在一些混乱的情况，包括学
生考勤、课程安排、作业管理等方面。
2. 学生与教师关系紧张：部分班级存在学生与教师之间关系紧
张的情况，导致教学效果下降。
3. 学生学习积极性不高：有些班级中，学生的学习积极性较低，对学习缺乏主动性和热情。
4. 班级凝聚力不足：一些班级缺乏凝聚力，学生之间缺乏合作
和互助精神，影响班级整体氛围。
改正措施
1. 班级管理规范化：建立统一的班级管理制度，明确学生考勤、课程安排、作业管理等方面的规定，确保班级管理有序进行。
2. 增强师生互动：加强教师与学生之间的沟通和互动，建立良
好的师生关系，鼓励学生提出问题和意见，促进教学效果的提升。
3. 激发学生学习动力：通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，如组织丰富多彩的课外活动、开展竞赛等，提高学生的学习积
极性。
4. 加强班级凝聚力培养：开展班级活动，如班级聚餐、户外拓
展等，促进学生之间的交流和互动，增强班级凝聚力。
通过以上改正措施的实施，可以有效解决学校班级存在的问题，提升班级管理水平，增强学生的学习积极性和班级凝聚力，进而提
高教学效果和学生的学习成果。
引导学生解决问题的班级管理范本
引导学生解决问题的班级管理范本班级管理对于教师来说是一项非常重要的任务，而引导学生解决问题是班级管理中需要特别关注的一个方面。
本文旨在探讨一种班级管理范本，帮助教师有效引导学生解决问题，促进班级的和谐与发展。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是成功引导学生解决问题的基础。
教师应该亲近学生，尊重他们的个性和言论，鼓励他们发表意见，并及时给予积极的反馈。
同时，教师还应关注学生的情感需求，建立起情感上的联系，使学生能够真正信任并愿意接受教师的引导。
二、培养学生的问题解决能力1.设立问题解决小组教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组设立一个领导学生，由他们带领小组成员一起解决问题。
这样做可以培养学生的团队合作意识，并提高他们的问题解决能力。
2.引导学生制定解决问题的步骤教师可以通过示范和激励，引导学生制定解决问题的思路和步骤。
例如，分析问题的原因，寻找解决办法，制定实施计划，并及时总结反思。
这样的训练可以帮助学生养成解决问题的良好习惯，提高他们的解决问题的能力。
三、开展问题解决活动1.班级会议定期组织班级会议，让学生参与到班级事务的决策和管理中。
在会议上，教师可以提出一些问题，引导学生一起讨论并找出解决方法。
这样的活动不仅可以锻炼学生的问题解决能力，还可以增强他们的班级凝聚力和集体荣誉感。
2.社区服务项目组织学生参与社区服务项目，让他们面对真实的问题，并通过自己的努力解决。
例如，学生可以参与社区环境改善活动、义务劳动等。
通过这样的活动，学生可以了解社区问题，培养责任感和服务意识，并锻炼他们的问题解决能力。
四、建立问题解决的评估机制教师可以通过一些评估机制，对学生解决问题的能力进行评估，激励他们持续提升和改进。
例如，可以设立问题解决能力奖，表彰在问题解决活动中表现出色的学生。
同时，教师还可以定期组织问题解决比赛，鼓励学生在比赛中展示自己的解决问题的能力。
总结：引导学生解决问题是班级管理的重要任务之一。
问题学生的教育及措施
问题学生的教育及措施背景随着社会的发展，教育事业和学生人数不断增长。
尽管教育质量和学生成绩持续提高，但同时也出现了一些问题学生，包括学习困难、行为问题以及心理问题等。
这些问题对学生的整体发展带来了阻碍，也需要教育部门和老师们采取措施来帮助这些学生。
学习困难的问题学生原因学习困难的问题学生往往由于多种原因导致，包括家庭影响、生理上的问题、学校学习和考试压力等。
措施1.给学生提供专业的辅导，如学习计划制定和学习技巧的教育；2.为这些学生提供更多时间和空间，帮助他们深入理解知识点；3.与学生的家长沟通，共同关注该学生的学习情况，并协助学生在家庭和学校之间取得平衡。
行为问题的问题学生原因行为问题学生往往由于心理和生理等因素导致。
这可能包括情绪障碍、攻击性行为和过度活跃等问题。
措施1.采用课堂管理方式，及时对学生的不良行为进行干预和纠正；2.每周与这些学生进行定期谈话，以检查他们的行为，以及了解他们在家庭和学校之间的情况；3.组织一些团队活动，以帮助学生更好地融入班级中。
心理问题的问题学生原因心理问题的学生往往由于一些特定的生活事件或心理创伤导致。
这可以是家庭成员的离开、创伤性事件或学习相关的压力等问题。
措施1.提供咨询服务，如心理辅导和心理治疗等；2.与学生家长建立联系，协助他们密切关注孩子在校期间的情况；3.为学生制定个人发展计划，建立正面的心理和学习目标。
结论对问题学生的教育和管理显然需要一个整合性的解决方案，以确保学生获得按需的支持和关注。
在制定解决方案时，应该考虑具体问题学生的需求和特点，制定具体的计划并监测实施。
同时，所有相关的教育和管理工作应与学校管理层、家长和其他相关方面进行密切合作，以去除所有障碍，确保问题学生可以像其他学生一样，获得完备的学习和发展机会。
班主任如何面对班级问题学生
班主任如何面对班级问题学生在班主任的工作中，问题学生常常成为管理的难点和焦点。
这类学生不仅给班级带来诸多干扰，还可能导致家校关系紧张，甚至影响整个班级的和谐稳定。
因此，班主任在面对问题学生时，需要采取理性、智性和感性的策略，以有效解决问题并促进学生的健康成长。
一、理性面对问题学生，不排斥理性是班主任处理问题的基石。
当面对问题学生时，班主任首先要保持冷静和理智，不被学生的行为所激怒或情绪所左右。
要深入了解问题的根源，分析问题学生的行为背后的原因，可能是家庭环境、个人性格、学习压力等多种因素的综合作用。
班主任要理性地看待这些问题，不轻易将学生标签化或排斥在外。
同时，班主任要与问题学生进行平等的沟通，听取他们的想法和意见，理解他们的感受和需求。
通过理性的对话，建立起与学生之间的信任关系，为后续的问题解决奠定基础。
二、智性面对问题学生，不死板智性是班主任解决问题的关键。
在面对问题学生时，班主任需要运用智慧和策略，不死板地处理问题，否则不但问题得不到解决，而且可能导致师生关系恶化。
首先，班主任要充分了解每个问题学生的特点和需求，制定个性化的解决方案。
例如，对于学习困难的学生，可以安排辅导— 1 —和补习；对于行为问题严重的学生，可以制定行为规范和奖惩机制。
其次，班主任要善于运用教育资源和手段，如心理咨询、家长会议等，形成合力解决问题。
通过与家长的沟通合作，共同关注问题学生的成长和发展，形成教育合力。
此外，班主任还要关注问题学生的心理健康和情绪状态，及时给予关爱和支持。
通过关注学生的内心世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观，引导他们走向健康成长的道路。
三、感性面对问题学生，不吝啬感性是班主任与学生建立情感联系的重要方式。
在面对问题学生时，班主任要付出更多的关爱和耐心，不吝啬自己的情感和精力。
首先，班主任要用温暖的语言和行动来传递关爱和支持，让学生感受到自己的真诚和善意。
通过关心学生的生活、学习和情感需求，建立起与学生之间的深厚情感纽带。
农村留守“问题学生”班级管理六法
农村留守“问题学生”班级管理六法一、树信心“教育者的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。
农村留守问题生自卑感特别明显，他们常常自暴自弃，对前途缺乏信心。
这就需要教师善于发掘他们的优点，增强他们的自信。
一般而言，他们主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受成功的喜悦。
a同学是我班的班长。
当初要他担任班长时，很多老师都不赞成，因为他成绩一般，表现差，自律性差。
但我发现他在一次劳动时，干活熟练，在同学中有一定的号召力。
担任班长后，我多次找他谈心，给他鼓励，在他的协助下，班上的班风、学风都有了长足进步，他自己也有了较大的提高，赢得了老师的赞扬。
b同学是一个自制力较差，喜欢欺负同学、不爱劳动的学生，班上的学生大多不愿意与其同桌。
我在家访中发现他是一个极有孝心的孩子，我在班上对他大力表扬，慢慢地，他在学校变得也爱劳动了，同学之间的关系也得到了改善。
“金无足赤，人无完人”，问题生也不是一无是处，他们身上也藏着不少的优点，只要我们教师多留心，多“寻找闪光点”，将他们的优点扩大化，就能使这些留守问题生得到有效的转化。
二、多欣赏对农村留守问题生，我们更应多一份宽容，少一份责骂。
让每一个学生对世界都充满阳光，用欣赏的眼光看待学生。
当学生取得丁点成绩时，我们送去热烈的掌声；当学生有好的创意时，我们竖起大拇指鼓励；当学生有进步时，我们投以赞许的目光。
某男生c，据他的父母讲小学低年级时因为有一次老师冤枉了他，他对老师一直有一种偏见，总喜欢与老师对着干。
进入高年级后，有一次上早自习了，他却还躲在被子里睡懒觉，学校负责人发现后几次喊他，他理也不理，最后这位负责人很生气地把他从被子里拖了出来，他挥手就是一拳，然后下床就跑，边跑嘴里还骂骂咧咧。
后来这位男生在我班读书，我了解到这些情况后，并没有因为他的过去而瞧不起他，把他列入黑名单，而是用一颗平常心对待他。
开学第一次环境卫生大扫除，他服从安排扫了教室，还帮助其他同学完成了劳动任务，他以前可是从不拿扫把的，得知情况后，我在班上高兴地表扬了他，没想到这次表扬给了他信心，以后每次劳动他都很积极，以后只要他有进步我就及时地表扬，还经常在课外与他交谈，告诉他一些学习方法和做人的道理，后来这个学生的转变很大，学习上也有了进步。
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问题学生与班级管理
作者：杨开华
来源：《新课程研究·教师教育》2008年第07期
班级管理很难找到固定的模式和方法，要想实现班级和谐稳定，乐观向上的发展，更多地需要班主任采取创新的措施和多关注问题生的思想行为动态，虽然看似简单但长期坚持，常常会收到令人意想不到的实效。
教育既要“解惑”更要“授道”。
针对班级出现的问题学生，教师的工作重点不应该只放在提高教学成绩，强调纪律性上，而应该对不同的突如其来的偶发事件冷静思考，探究其成因，及时采取不同的措施。
问题生形成的成因是多因素的，但主要是学习压力，社会影响，家庭环境和教师的教育方式等所导致。
进入初三，更多的学生对学习深感乏味，心理恐慌，而一些教师往往忽视学生心理疏导，在教育学生时采取过激行为，大大损伤学生的自尊心而产生敌对情绪，自卑心理和孤独麻木心态。
作为此阶段的班主任只有及时了解这些成因，才能在教育教学中有意识去避免诸多的矛盾出现并达到和任课教师的默契。
在转化问题生方面我们要勤于观察,善于总结,乐于奉献并学会期待，学会欣赏他们的潜在价值。
一、多个别交流，少“累计算帐”
问题生在长期被老师拿来与好学生做对比过程中，大多数养成了压抑苦闷和落落寡欢的心态。
要拨动他们的心弦就要多尝试与他们不失时机的交流，学会在倾听他们的诉说冤屈和牢骚的同时，及时从中了解事情的缘由，冷静处理，善意建议。
经常这样不定时间和场所在嘘寒问暖中了解其思想动态，消除内心潜在的心理疑虑，使他们感受到班主任的情真意切，从而消除隔阂，切不可将此作为日后处理他们犯其它错误的把柄。
二、多无声激励，少当面斥责
问题生往往做事不考虑后果，但到一定时候认识到错误时也产生想改的念头。
但更多时候老师在处理问题时不留机会和时间让他们申辩，时间长了使他们产生对和错带来同样后果，而不愿为自己辩护而形成一种无所谓的思想。
有经验的班主任，这个时候更应该留心关注他们说话的眼神，遇事的口吻和举止表情。
本学期针对这个问题我在班级开展“班主任短信平台有问必答，有求必应”等一系列活动，班级的“回音壁”、“家校联系卡”等都是他们宣泄的阵地，针
对个别问题班主任及时的评语激励和建议发送回应，适时的填写“心灵驿站”栏等活动都是他们每日必读和极度渴求的。
三、多正面疏导，少家长告状
家庭教育在促进学生全面发展中占据重要作用，班主任与家长亲密的人际关系，心灵相通的情感是学生个性健康发展的良好外在环境。
因此对于问题生的处理难免不接触家长，但唠唠叨叨，不分轻重和喋喋不休的报忧不报优的家访，学生和家长都很反感。
作为班主任在问题的处理上要审时度势，把握轻重，不要不问清红皂白而落个吃力不认帐的尴尬。
结合具体事件综合分析产生的负面效应，因势利导，坦诚交流，让学生和家长共同认识到事情的棘手而不约而同的主动寻求解决途径。
四、多创造时机，少凭空猜测
在班级管理中经常遇到这样的情况，卫生值日虽进行明确分工，并张贴上墙，但始终离开不了班主任的指定安排，时间长了逐步产生了机械应付，拖拉隐瞒等舞弊现象，使班级卫生的质量和效果明显削弱。
为此我想到班级很多问题生由于勤奋和智力等诸多原因导致学习不感兴趣和成绩滞后，是否也在卫生安排上出现类似现象？为此我仔细观察并发现了他们的“内在潜能”并非想象的那样。
于是精心策划试行了“班务活动承包责任合同制”。
将班级日常活动中的组织权承包给部分问题生和小组，由他们自己设计规划，组织安排，实施部署。
班主任和“班务工作委员会”负责验收评价，并在小组和个人综合考核中予以奖励性加分。
例如：在12月的班级“迎圣诞，贺新年”的手抄报和班级布置评比检查中，我将具体要求和目标转达给各位小组，然后放手让他们自己去设计，规划和勘察，一星期后将作品成果在教室进行巡回展示并在此基础上鉴定结果，看到他们那么卖力的张贴，涂抹，剪裁和比划，我不禁感慨当初的英明抉择。
班级管理教育是一项睿智的工作，是一种艰辛且充满挑战性的工作，班主任在教育教学中要努力发掘问题生的内在潜能，积极为他们创造有利的发展环境，让他们时刻能与优等生一样享受到成功的喜悦，付出后得到回报的满足，我们的问题学生就会在“我动手，我成功；我学习，我快乐”的氛围中茁壮成长。