给班级德育插上隐形的翅膀——谈班级合作小组的建设
小组合作促进德育管理
小组合作促进德育管理内丘县平安小学闫素申德育如普照大地的阳光，如无声无息滋润万物的春雨，如沁人心脾的新鲜空气，来呵护每一个幼小生命的成长!学校的德育工作应该是全方位渗透，无处不在，无时不在。
在学校就要形成时时显教育、人人抓德育的全方位、无缝隙的德育局面。
只要有教师和学生接触的时间和空间，就不能忽略了德育。
在班级中通过小组合作可以使德育的全时性、全方位性更加彻底到位。
第一、组建合理的小组，选拔好组长，并分工明确。
（一）合理分组。
本班学生52名，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。
每组中有男女生2-3名;有活泼好动的、有文静少言的，爱好不同的;学习成绩不同程度的各两名；表达能力较强善于与他人交流和沟通的，交际能力较差的：自制力强和自制力较差的互相搭配。
（二）选拔组长。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。
小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔小组长至关重要。
组长应该是充满正能量能够感化他人的同学，从个性上来看，内向的学生不适合当组长，自制力较差的学生也不适合当组长。
另外，有些同学品学兼优、却多少有些私心，怕当组长后影响自己，班主任应对这样的同学进行思想疏导，当组长除了能帮助他人，更重要的是能提高自己各方面的能力。
组长的人选也可以根据实际情况进行调换。
（三）分工明确。
在小组内根据学生的不同程度、不同性格特点、不同爱好特长，来设定专门负责纪律的、专门负责收交作业的、专门负责卫生的、专门负责文体的等等，让人人有事做，班内事事有人做，让每一个学生都成为班级建设的小主人。
第二、小组合作在不同场所对德育的促进作用(一)课堂上的纪律管理。
小学生贪玩、自控能力差，经常出现违反课堂纪律的现象，甚至每天都批量出现上课搞小动作的情况，并且学生搞小动作的方式也较多，如讲话、玩手指头，摆弄铅笔橡皮、坐姿不规范、啃笔头等等、面对小学生违反课堂纪律的情况，虽然班主任经常苦口婆心地跟他们讲道理，但往往见效最多不到两天。
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略小组合作学习是一种以集体为基础的学习方式，它具有促进学生合作、交流和共同成长的优势，可以在课堂中发挥德育功能。
要实现小组合作学习的德育功能，可以采取以下策略：明确目标。
组织小组合作学习时，教师应明确学习目标和德育目标，让学生清楚知道为什么要进行小组合作学习，以及这种学习方式如何有助于他们的成长和发展。
教师可以通过分享成功案例、讲解相关理论知识等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
合理组建小组。
小组成员的选择和组成对于小组合作学习的效果至关重要。
教师可以根据学生的个性、能力和兴趣，合理组建小组。
一个好的小组应该具有成员之间相互尊重、互相帮助的氛围，成员之间的关系良好，有良好的沟通和合作能力。
明确角色。
小组成员在小组合作学习中应扮演不同的角色，有明确的职责分工。
教师可以要求每个小组成员在合作中承担不同的责任，比如组长、秘书等，让他们有机会锻炼领导能力、沟通能力和组织能力。
第四，设置合适的任务和活动。
教师在小组合作学习中可以设置一些有挑战性和启发性的任务和活动，让学生在合作中发挥自己的优势，实现自己的潜能。
教师还需要通过设置任务要求、制定合理的时间安排等方式，激励学生合作学习，有效地管理小组。
第五，提供必要的指导和支持。
教师在小组合作学习中扮演着指导和支持的角色，可以在适当的时候给予学生必要的指导和建议，帮助他们解决遇到的问题和困难。
教师还可以提供一些资源和工具，帮助学生更好地开展合作学习。
进行评价和总结。
小组合作学习结束后，教师需要进行相应的评价和总结，对学生的合作学习过程和成果进行评估。
教师还可以通过总结经验教训，指导学生改进合作学习的方式和方法，促进学生的成长和发展。
实现小组合作学习的德育功能需要教师从目标明确、合理组建小组、明确角色、设置合适任务和活动、提供必要的指导和支持以及进行评价和总结等方面综合考虑。
只有通过这些策略的合理运用，才能真正发挥小组合作学习的德育功能，促进学生的全面发展。
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略随着社会发展和教育理念的更新，德育教育日益受到人们的重视。
在学生的成长过程中，德育教育是非常重要的一环。
而小组合作学习是一种促进学生德育发展的重要方式。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习效果和能力，还可以培养学生的道德品质和团队精神。
下面本文将深入浅出地探讨实现小组合作学习德育功能的策略。
一、培养团队意识小组合作学习需要学生具备良好的团队意识，这是实现德育功能的基础。
老师可以通过一些课堂活动来培养学生的团队意识，比如组织学生进行团队合作游戏、模拟团队竞争等。
在这些活动中，老师可以引导学生形成团队意识，让学生懂得合作的重要性和团队精神的价值。
通过这些活动，可以让学生在实践中体会到合作的快乐和收获，从而激发他们对于团队合作的兴趣和热情。
二、引导学生学会倾听和尊重三、实施任务分工合理的任务分工是小组合作学习的基础，也是实现德育功能的重要途径。
老师可以根据学生的兴趣和特长，制定合理的任务分工方案，让每个学生都能够发挥自己的长处，为小组的合作完成做出贡献。
通过任务分工，可以培养学生的责任感和团队协作精神，让学生懂得只有各尽其责，才能取得最好的成果。
在实现任务分工的过程中，学生可以学会沟通协调、相互信任和鼓励，这些都是培养学生德育发展的重要环节。
四、激发学生的创新意识在小组合作学习中，激发学生的创新意识也是非常重要的。
老师可以给学生一定的自由度和空间，让学生可以自由地发挥自己的想象和创造力，在合作中形成新的思路和新的想法。
通过这样的方式，可以培养学生的创新意识，让学生明白创新是团队合作的重要组成部分，也是推动团队发展的动力。
学生在这样的学习过程中，会激发他们的自信心和发展潜力，为他们的德育发展提供了丰富的资源。
五、促进学生的互助与分享在小组合作学习中，促进学生的互助与分享也是十分重要的。
老师可以在课堂上组织学生进行任务交流、成果展示等活动，让学生互相帮助，分享彼此的经验和成果，从而建立起相互信任和支持的团队氛围。
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略小组合作学习是一种在教育领域中被广泛采用的教学方法。
通过小组合作学习，学生们可以在共同合作的过程中学习交流，互相尊重和理解，促进学生的个人发展和团队协作能力。
在实施小组合作学习的过程中，德育功能是非常重要的，因为学生们在合作学习的过程中，不仅仅是学习知识，更重要的是培养他们的品德和情感素养。
本文将从实现小组合作学习德育功能的角度，探讨一些实用的策略。
一、建立良好的团队氛围要实现小组合作学习德育功能，首先要建立一个良好的团队氛围。
一个良好的团队氛围可以减少学生间的竞争和对抗，提升学生的合作意识和团队责任感。
教师可以在课堂上通过一些团队建设活动来培养学生的合作精神和团队意识，比如通过小组游戏、合作任务等方式来培养学生的合作意识和团队责任感，这样可以帮助学生更好地融入到小组合作学习中，减少学生之间的竞争和对抗。
二、明确角色分工在小组合作学习中，每个人都应当有自己的分工和责任。
明确的角色分工可以帮助学生更好地分工合作，促进团队协作和学习效益。
教师可以根据学生们的兴趣和特长，安排每个学生在小组中的具体分工，比如组长、记录员、发言人等。
通过这样的分工，可以使每个学生充分发挥自己的优势，更好地为小组学习的顺利进行服务。
三、鼓励互助合作在小组合作学习中，鼓励学生之间相互合作和互相帮助是非常重要的。
通过互助合作，可以促进学生之间的情感交流，增强学生之间的团队凝聚力和团结协作能力。
教师可以在教学中，适时地鼓励学生之间相互合作和互相帮助，通过小组作业、小组讨论等方式将学生们组织起来共同完成任务。
教师也可以通过认可表扬等方式来鼓励学生之间的互助合作，让学生们有更强的参与和合作的动力。
四、培养自主学习意识在小组合作学习中，培养学生的自主学习意识是非常重要的。
学生需要学会自己管理学习任务，合理地分配学习时间，充分利用自己的资源和潜力。
教师可以通过设立学习任务和学习目标，激发学生的学习积极性和主动性，让他们在小组学习中能够更好地主动参与和合作。
浅谈班级管理中小组合作的建设
浅谈班级管理中小组合作的建设作者：蔡文念来源：《中小学班主任》 2019年第3期班级是课堂教学的基本单位,也是学校落实教育目标的基本组织。
采取何种班级管理方式是教育者教育观念和管理水平的基本反映。
一般而言,教育者对于班级管理常常是基于两个不同的视角,一是教育学的视角,二是社会学的视角。
从教育学角度看班级管理,“班级管理”还没有统一明确的定义。
从班级管理的具体实践出发,班级管理包括建立班级组织机构、选任班干部、落实管理分工、明确相应职责、制定制度、协调人际关系、建设班级文化、形成良好班风等一系列育人工作环节及各种团体活动。
因此,在班级建立小组合作管理中,可以从五个方面实施:依照“组间同质、组内异质”的分组原则建立合作小组;以成员的积极互信和个体责任为指导制定班级规则,明确分工和职责;根据约定的规则要求和程序开展活动;通过定期的捆绑式小组评价促成学生反思,最终达成自主班级管理模式。
运行程序可以概括为组建—目标—评价—反思—自主(见下图)。
一、组建异质小组,多角度安排座位从管理学角度而言,班级中的团队组织结构将决定班级管理的成效,进而影响学习活动的效能和业绩。
因此,如何组建合作小组是班级管理中的一个重要问题。
小组的人员搭配需要参照几个维度,如男生女生的搭配、各学习层次的比例搭配、文明习惯的素质搭配,还有身体素质的搭配等。
其主要目的就是为了能够均衡分配班级小组成员,避免出现小组之间的实力过于悬殊,不利于小组之间的竞争与合作。
二、制定小组合作规则,为班级管理提供制度保障在小组合作的班级管理形式下,合作小组是班级管理的基本单位。
合作小组的组织结构只是“形”,小组的管理制度和目标才是它的“魂”,也是构建小组合作的基础。
管理制度形成的前提是明确管理责任,在小组合作的班级管理机制中,班委会应该不同于传统班级管理模式下的班委制管理,班委成员不再是班主任实施班级管理的中介,而是班级管理机制中某一职责的执行人。
同时,合作小组每一成员的岗位职责是对班委制的重要补充。
浅谈班级互助合作小组建设
浅谈班级互助合作小组建设西屯中学：焦双梅新课改在我校开展以来，取得了丰硕的成果，促进了我校教育教学工作的发展。
对学生而言，互助合作小组的建立，有力的推动了学生学习质量的提高。
通过互助合作学习的开展，学生的探究意识、合作意识、参与意识、创新意识大大提高。
如今，大部分学生已学会自觉地、积极有效地进行预习和自学。
通过预习，把自己难以解决的重点、难点、疑点带到课堂上来，让小组成员帮助解决。
在解决问题的过程中，学生的能力得到提升，思维得到锻炼，就连平时上课不敢发言的学生，在小组内也能积极踊跃发言。
在上课时，小组成员常常会为一个问题争的面红耳赤，对学生来说，学习再也不是一件痛苦的事，而是一件快乐无比的事；课堂四十五分钟不再是难熬的时光，而是一次伟大的冒险。
我担任九年级物理教学已经三年多了，原来学生对这门课不感兴趣，上课做其他作业的有之；做小动作，不认真听讲的有之；不积极思考问题，左顾右盼的有之。
通过互助合作小组的开展，学生首先养成了一种刻苦的学习态度，一种对任何一门课都负责的精神。
每个学生都想在小组讨论中听到自己的声音，发表自己的看法，于是，上物理课时，每个同学都仔细聆听，认真讨论，他们轻易不问我,除非有非常难的问题，他们才开口。
对于课本中的每一个活动探究题，同学们展开了充分的讨论，每次，在巡回指导的过程中，只听见他们热烈的讨论，却没看见一个人放弃。
最终，他们的答案竟是那样“标准”，这是互助的魅力，这是合作的结果。
但是，互助合作小组建设在我校仍然处于起步探索阶段，我们的互助合作小组建设还有许多不完善之处，在施行之中还存在这样或那样的问题。
因此，我们有必要对互助合作小组建设进行简单的回顾与小结。
１.班级互助合作小组的建立有效的提高了预习质量。
对于大部分学生来说，旧的、传统的教育教学模式使他们养成了死板、僵化的思维方式，学生的潜力没有得到很好的开发，自学能力的培养更无从谈起。
以前，老师也让学生预习，但是大部分学生预习时抓不住重点，不知道该预习什么，班级互助合作小组的建立有效地解决了这一问题。
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略小组合作学习是一种很好的教学方式，可以让学生在互相讨论、协作的过程中，获取更多的知识和技能。
在小组合作学习中，德育功能也是非常重要的，可以通过合作学习培养学生的责任感、团队精神、合作意识等德育品质。
那么，我们应该如何实现小组合作学习的德育功能呢？下面我们来谈谈这个问题。
一、培养学生的责任感在小组合作学习中，培养学生的责任感是非常重要的。
学生需要明确自己在小组中的角色和任务，并且对自己的任务负责，积极地参与到小组合作中。
在这个过程中，老师可以通过以下策略来培养学生的责任感：2.建立奖惩机制：老师可以建立奖惩机制来激励学生对任务的责任感。
对于完成任务优秀的学生可以给予表扬和奖励，对于没有完成任务或者懈怠的学生可以适当的进行批评和惩罚，让学生明白只有对任务负责才能得到奖励。
3.鼓励互相监督：老师可以鼓励学生在小组中互相监督，让学生在小组合作中形成一种互相负责的氛围。
学生可以在小组中相互监督，相互提醒，让整个小组合作更加高效和有序。
通过以上策略，可以有效地培养学生的责任感，让学生明白只有对自己的任务负责，才能在小组合作中取得成功。
二、培养学生的团队精神团队精神是一个人在集体中，为了共同的利益和目标，服从集体利益，主动奉献自己力量的一种精神品质。
在小组合作学习中，培养学生的团队精神是非常重要的。
只有具备了团队精神，学生才能在小组中合作默契、互相支持，共同完成任务。
那么我们应该如何培养学生的团队精神呢？以下是一些建议：1.倡导分享：在小组合作学习中，老师可以倡导学生之间的分享。
学生可以分享自己的观点、资源、经验等，共同讨论问题，共同解决问题，让学生明白只有大家齐心协力，才能取得更好的成绩。
2.鼓励协作：老师可以鼓励学生在小组中展现协作精神。
学生可以相互协助，帮助完成任务，解决问题，共同努力，共同进步。
老师可以对协作表现优秀的学生给予肯定和奖励，激励学生不断提高团队协作能力。
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略
浅谈实现小组合作学习德育功能的策略小组合作学习是一种促进学生综合素养和德育发展的重要策略。
在小组合作学习中，学生以小组为单位进行学习活动，通过彼此合作、互相支持和共同进步，实现个体和集体的学习目标。
以下是浅谈实现小组合作学习德育功能的策略。
为小组设置明确的学习目标和任务。
一个有效的小组合作学习策略是设置明确的学习目标和任务，让学生明白他们合作的目的和任务。
每个小组应该有一个明确的目标，以便学生在合作学习中知道他们共同努力的方向。
为小组提供具体的任务，鼓励学生在小组中展示他们的优势，并互相配合和补充。
通过明确目标和任务，可以使学生在小组合作学习中明确自己的责任，并激发他们的主动性和责任感。
鼓励学生积极参与小组合作学习。
学生积极参与是小组合作学习的关键，鼓励学生积极参与可以培养他们的主动性和合作精神。
教师可以采用各种策略，例如组织开放性问题讨论、小组角色分工、让学生带领小组学习等，来激发学生的积极性和参与度。
教师还应该给予学生足够的自主权，让他们在小组合作学习中发挥自己的主导作用，提高学生的参与度和责任感。
注重合作技能和德育教育的培养。
小组合作学习不仅可以帮助学生提高学习能力，还可以培养他们的合作技能和德育素养。
合作技能包括沟通、互动、合作和决策等方面的能力。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来培养学生的合作技能。
德育教育则是培养学生的道德品质和社会责任感，使他们能够在小组合作学习中遵守规则、尊重他人、乐于助人。
教师可以通过组织小组活动、进行小组评价等方式来促进学生的德育发展。
给予适当的指导和反馈。
教师在小组合作学习中起着重要的指导和引导作用。
教师应该为小组提供必要的指导和支持，帮助他们解决遇到的问题和困难。
教师还应该及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，并指出他们的不足和提出改进建议。
通过适当的指导和反馈，可以使学生在小组合作学习中不断提高，实现德育目标。
实现小组合作学习德育功能的策略包括设置明确的学习目标和任务、鼓励学生积极参与、注重合作技能和德育教育的培养，以及给予适当的指导和反馈。
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设 的 几点 做 法 ：
一
于其 他 小 组 一 些 好 的做 法 ， 自己小 组 赶 快 借鉴 ， 这样 可 以少 走 弯 路 。② 加 强 思 想 教 育 ， 逐 步 培 养他 们 的责 任 心 。为 防 止 小 组
ｌ 量做 到 每个 小 组 各 方 面 能 力 均 衡 ， 并 且 男
女 生 人数 也要 均 衡 搭 配 ， 这 样 就 构 成 了强 弱搭 配 ， 性格互 补 ， 基 本 情 况 相 近 的 同质 小组 ，就像 一 艘 驶 上 理 想 彼 岸 的 小 舟 ， 只
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给班级德育插上隐形的翅膀
谈 班 级合 作 小组 的建设
口 浙江 省温 州市 瓯海 区景 山小学
摘 要： 班级德育工作一直是学校教育工作 的
黄 芒芒
与 自我 批 评 ， 特 别 是 小 组成 员 之 间绝 小 偏
重要组成部分 ，是班主任 的重要职责之 一， 其 好坏直接影响着学校教育管理工作 ， 更 影响着 学生的今后前途。 而班 主任一个人的力量太渺 小， 不可 能面面俱到 ， 一个班级 的优劣在 于所
有学生的共同努力 ， 最根本 的还是 要发 挥学生 的才干与潜能。达 到让 学生 自我管理 的 目的。
４、 科学分工。 要 想将 小 舟 乘 风 破 浪 驶
袒 ， 有错 就得 提 醒 改 正 。 三、 制定 班 规 。 依“ 法” 治 班
向 彼岸 ， 必 须合 理 分 工 ， 责任 到 人 。 根 据 小
班 级 合 作 小组 成 立 后 。 我们 集全 体学 生的智慧制定 “ 班规 ” ， 要坚持按 照“ 淡化
个体 、 强 化小 组 ” 的评 价 原 则 ， 把 个 人 之 间
而 达 此 目的最好 办法之一便 是实施 “ 班级合作
小组” 的新班 级管理 思路 ， 本 文从四个 方面 ， 阐 述 班级合作小组建设 的方法。 关键词： 班级德育； 合作小组； 培训 ； 班规 ； 评价 小 学 班 级 德 育 工 作 繁琐 而 辛 苦 ， 现在
予” ？ 每 个 班 主任 都 希 望 能 借 助 一 双 “ 隐 形 的翅 膀 ” 飞 过绝 望 ， 拥 有美 丽 的太 阳 。 我 在
深入反思班级 管理基础 上 ， 实 施 了“ 合 作
小组 ” 的 新 班 级 管理 思 路 。在 此 ， 我“ 抛 砖 弓Ｉ 玉” ，与 大 家一 起 分 享 我 班 合 作 小 组 建
的竞 争 变 为 合 作 小 组之 间 的竞 争 ， 实 行 合
作 小组 捆 绑 式 评 价 。 这样 ， 整 个 班 级 的 管
理 形 成 了一 张 相 互 约 束 的 “ 法” 网， 良好 的
班 风 才 能逐 渐 形 成 。
四、 重视评价 ． 激 励 促 进
除 了 制订 “ 班规” 外， 还应有一套完善
会 ， 开会 的 内容 主要 是 了 解 他 们 组 内的 情 况 ，对 出现 的 问 题 大 家 共 同 提 出整 改 意
见。 更重 要 的是 要 取 人 之 长 ， 补己之短 ， 对
追 我赶” 龙 虎榜 ， 张 贴 在 教 室 里 最 醒 目的 位置， 每 天 拿 出约 ５ 分 钟的时 间 ， 对 各 小
的孩子越来越 “ 出类 拔 萃 ” ， 不按 常规“ 出
牌” ， 该 怎 样 不 让 学 生 变成 没 有 规 矩 的 “ 猴
的评 价 机 制 。 通 过 多 元 化 的评 价 方 法促 使 各 小 组 成 员在 合 作 管 理 中严 格 自律 ， 养成 良好 的习 惯 ， 增 强 进 取 心 和竞 争 意 识 。
组 成 员 不 同 的兴 趣 爱好 、 性 格 特 征 进 行 科 学 调配 ，如 性 格 严 谨 者 可 维 持本 组 纪 律 ， 成 绩优 秀者 可 负 责 作 业 检查 等 。 在 组 长 的 带领下 ， 组员们各 司其职 ， 做 到 人 人 有 事 做， 人人展示 才能 ， 让 每 个 学 生 都 有 锻 炼 的 机会 。一 段 时 间后 ， 小 组 内 可 以实 行 角 色对换 ， 培 养 学 生综 合 素质 和 能 力 。 二、 培训提高 。 边 扶 边 放 １ 、 组 长 的培 训 。 小 组 长 是 小 组 活 动 的 灵魂 ， 既 是 小 组 活 动 的领 导 者 ， 又是小组
分情 况 进 行 汇 总 ， 统 计 出 合 作 小 组 的排 名
情况 。
进行 初步 的分 组 ，老 师 再 全 面 的 调 节 ， 尽
３ 、 每月一评 比。 只 有 交 流 会有 思 维 的 根 据每 周 的小 组 得 分 情况 ， 把 每 月 ４周 的 总 得 分 算 出 来 ，每 月评 选 出 “ 优 秀小 组” 、 “ 优 秀 小组 长 ” 、 “ 优 秀组 员 ” 、 “ 进步之
ｌ 、 每 天一 小结 。 为 了更 好 地 营 造 小组 合 作 与 竞 争 的氛 围 ， 我 们 没 计 了一 份 “ 你
活动的组织者 ， 具 有 举 足 轻 重 的作 用 。 因
此 ，我 们 首 先要 做 好 小 组 长 的培 训 工 作 ：
① 定 期 召 开 组 长 会 。 一 周 召 开 一 次 组 长
、
优化组合 。 构 建 团 队
１ 、 合 理 搭 配 。开 学 初 ， 先 给 学 生 介 绍 分组原则 ， 要遵循 “ 组 间同质 、 组 内异 质 、 பைடு நூலகம்
优 势 互补 ” 的 基 本 编组 原 则 。学 生 自己先
的 合 作 处 于应 付 状 态 ，要 积 极 引 导 小 组
长， 加强思想教育 ， 使 他们 明确 ， 在 教 别 人 的 同时 ， 自己也 会 有 不 小 收 获 ， 逐 步 培 养