_回归生活_作文教学探究
回归生活——作文的生命
见 国 家 、 族 的命 运 。 名 女 作 家 三 毛 的 散 文 选 材 更 是 “ 零 狗 民 著 鸡 碎 ． 毛蒜皮”可也没见读者不接受 、 鸡 。 不喜 欢 她 。 学 生 摆 脱 所 让 谓 的 “ 意 ” 禁 锢 ． 平 时 的 生 活 中 去感 受 真 善 美 ． 书 写 他 立 的 从 去
教 学 研 究
６
ｔ ｉ ｆ
郄省 文 （ 和 县实 验 中学 ， 北 南 河
摘要 ： 目前 ， 文 教 学 中存 在 一 个 问题 — — 按 照 固 定 的模 作 式 去 套 写 ， 离 生 活 ， 乏 真 情 实 感 。 针 对 新 课 标 的要 求 ， 师 远 缺 教
要 提 倡 多 元 化 的 立 意 ， 照 形 式 为主 题 服 务 的 原 则 ， 生 活 为 遵 以 基 础 ， 真 实 的基 础 上 ， 学 生 写 出 自己的 喜 怒 哀 乐 。 在 让 关 键 词 ： 文 ； 意 ； 式 ； 活 ； 实 作 立 形 生 真
一
精彩 的 文 章
三 、 活 是 写 作 的基 础 生
文革 期 间 ． 多 学 生 并 未 真 正 完成 中 学 学 业 就 “ 山 下 乡 ” 许 上
去 “ 受 贫 下 中农 再 教 育 ”他 们 文 化 基 础 不 见 得 比现 在 的初 中 接 ． 生扎 实 。 若 干 年后 ， 批 优 秀 作 家 却 从 中诞 生 了 ： 凝 、 辛 、 可 一 铁 叶
弊 端 ． 此 ． 会 学 生 用 恰 当的 段 落 层 次 和 不 同 的 文 章 样 式 来 因 教
表达 文章 的 主题 ． 很 有 必 要 的 是 文 章 的样 式 由 内 容 决 定 ． 为 了 更 好 安 排 材 料 ． 到 最 佳 是 达 的效 果 。 章选 择 的 材料 如果 贯穿 的 时 间较 长 ， 部 联 系 松 散 ． 文 内
作文教学呼唤回归生活
吴成亮作文教学呼唤回归生活 由于适应考试和升学的需要,导致作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生说什么,学生就说什么,学生的作文结构一致、内容相似、思想一律,甚至语言也没有多大的差别。
学生把作文当成沉重的负担,望文生畏,乃至哀叹“作文难,难于上青天”。
写作文变成了一种搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事,作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁,无病呻吟、脱离生活实践的文章完全沦为机械理念的传声筒。
这些现象的产生,其原因主要是当前作文教学与生活本身的脱节,忽略了作文要像生活那样多彩多姿、赏心悦目。
在此,笔者就作文教学回归生活的有关问题谈谈拙见。
一、作文教学回归生活的意义1.生活是写作动力、兴趣产生的土壤。
生活是写作的源泉,写作是生活的需要,两者相辅相成,是鱼与水的关系,缺一不可。
作文教学回到生活,就是回到了动机、兴趣滋生的土壤,因为心理学表明,动机、兴趣是伴随着需要产生的。
在丰富多彩的生活中,有了写作的需要,学生就会产生写作冲动,就会把不同的体验、人生的苦恼和欢乐,通过作文传达出来,学生在写作过程中就会获得心灵的解放,会从自我需要出发,说内心真实的感受、情感和体验,放开束缚,大胆行文,“以我手写我心”,体会到写作的乐趣。
这样,从假大空的应试套路回归到真正任性行文的朴素写作,学生会把写作看成是一种人生形式,是表达对生命价值、意义的阐释和表现或对自然的景象、人类的生命和精神状态的反映的载体。
2.回归生活是自主写作得以实现的保证。
在回归学生自主学习下的作文教学,不应再是驯化型的教学,而应该在教学中重视学生的“自得”,让学生自主的去“悟”,领会写作的真谛,一句话,就是把写什么和怎么写的主动权交给学生,让学生成为真正意义上的写作的主人。
让学生在生活中写作,就是实现这些理念的基础,因为只有生活才能给自主写作提供一个最好的环境、最大的空间,才能使自主写作成为可能。
另外,生活本身蕴涵着无穷的写作资源,当代作文教学当务之急就是要充分利用这些资源。
回归生活 加强阅读教学
回归生活加强阅读教学摘要：要以人为本,把阅读的时间和主动权真正交给学生,广泛阅读,增强语感,丰富文化底蕴,积累素材,建立知识储备的仓库,同时认识客观世界,感悟生活,引作文之活水。
关键词：生活阅读作文作文是语文的“半边天”,学生作文水平的高低,直接影响着其语文分数的优劣。
但事实上,在教学中我们不难发现,有不少学生谈“文”色变,视作文为畏途,他们写文时,常常搜索枯肠,胡编乱造。
究其原因,很大程度上是由于他们心中缺“材”,当然,这里的“材”指的是写作素材。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,对于写作来讲,素材就如同米,缺少了米,再高明的写作者也会一筹莫展。
目前,学生缺少素材的主要原因是:受高考的压力,学生课业负担重、学校对学生阅读的淡化等,绝大部分高中学生阅读狭窄,知识积累不够,视野不开阔,思维放不开。
所以写起文章来总是一些过去用过的陈谷子烂芝麻的事情,毫无新鲜感,且思维的层次停滞于幼稚阶段,对一些现象不能进行深刻透彻的分析,没有自已独特的见解。
当然文章语言干巴,内容空洞是情理中事,这是当前作文教学中的一个瓶颈。
那么,加强学生的素材积累就显得尤为重要。
我认为,回归生活,加强阅读教学是行之有效的方法。
王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中才能发现文学,才有写作的源泉,才有写作的真实货色。
”在高中作文教学中,要想使文章充实生动丰满,就应该打破封闭的教学环境,回归生活,忠实于生活。
积极引导学生扑向生活的“百草园”,到生活中充分地观察和体验,去寻找写作的源泉,正视生活的原生态,品咂生活的原汁原味,挖掘身边的故事、关注热点的新闻,积累写作的素材。
在学生观察生活时,教师要加强指导,教给学生从多角度观察的方法,进而培养学生的观察能力。
增加学生的情感体验,使学生对自然、社会和人生都有自己的感受和思考,为积累素材打下基础。
虽然生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,但要让学生着重从生活中去发现,在现今的教育教学体制下几乎是不可能实现的。
回归生活,指导习作论文
回归生活,指导习作[摘要]在小学学作文教学中，教师在课堂上回归生活，蹲下身子看孩子，从孩子的认知角度出发，用自己语言魅力去感召孩子；与孩子为伴，创设体验情境；以情感为依托，拔动孩子心灵之弦；以激励为手段，点燃孩子的写作激情，从而达到写作教学的目的。
[关键词]小学作文教学回归生活语言特级教师王金石认为“作文教学中要体现教师的教学思想，教育的底线应该是让人说真话，做真人，这就必须尊重孩子的视角。
孩子把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢说真话”。
王金石老师的作文教育教学理念，给予我很大的启示，引领着我不断探索小学作文教学。
笔者认为：只有让孩子走进沸腾的生活，在生活中作文，在生活中思索，才能从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作素材，用手中的笔写出孩子气息与生活的习作，把作文变为孩子生活的再现，孩子心灵世界的再现。
一、蹲下身来看孩子，以示范为动力，感召孩子习作启开一串绵绵的岁月，找寻那醇醇的怀念，那浓浓的情谊，浸润着我的心灵，唤醒我的童心，将我儿时的趣事拾起来，走进孩子的生活，装进童心的杯子，将那一杯杯充满浓浓纯情的作文，送给孩子们，让孩子们知道什么可写。
随风潜入夜，润物细物声。
孩子在时间的流逝中感悟。
为了感染学生，我把我小时候亲身经历的事情写成范文，请看片段：上课铃响了，我还趴在桌上打盹。
……上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，浑身一点精神也没有，连脚趾头都懒得动一下。
……我的头又开始一颠一颠地往下垂。
我再也坚持不了了，身子东倒西歪，眼前一片模糊，教室里的东西都在晃来晃去，同学和老师的身影好像笼罩在雾中。
终于，我的眼睛再也睁不开了，身子瘫了下去……该上第二节课了，正好碰是数学测验，我强打精神，展开卷子，一行行字，像一群蚂蚁在我眼前爬来爬去，一个也逮不住。
然后我向学生讲，这是我读书时的真事，当时我并没有一连睡两节课，我把自己和别人平时打瞌睡时的姿态、神情、感觉都纳入到一起，把一种欲睡不能、不睡不行的真情实感表现得很充分。
让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
［ 关键 词】 小学作文 ；综合 实践活动；生活；渗透
［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
学 ，引导学生主动 地参加学 习，学会用探 索性、研 究性的方法 思考 问题 、分析 问题 、解 决问题 ，开发
学生 的创新意 识 ， 培养学生 的创新 思维能力和实践
能力 。 ”…
的根本原因。 在作文教学中，内因就是学生自身素 质和 自身 努力 ，外 因就 是外部 环境 ，如 教师 的指
生语 文实践 的机会 。提倡跨领域 学习 ，与其他 课程 相 结合” 。因此 ，在小 学作文教学 中渗 透综合 实践 活动 ，将对 目前 比较 严峻 的作 文教 学起 到缓解 作 用， 实践也证 明， 两者 的整合 也是行之有效 的方法 。
者提倡 自主作文 、自由作文 ，让作文教学 回归学生 的全 部 生活 ，在 小学作 文教 学 中渗透 综合 实践 活
头 号难题 。 马克思主义哲 学的辩证唯物主义认 为 ： 内因是 事物 发展 的 内部矛盾 ，外 因是 事物 发展 的外 部矛 盾 ，外 因通过 内因而起作用 ，内因是事物发 展变化
分 。“ 综合实 践活动强 调学生 的亲 身经历 ，要 求学
生积极 参 与到各 项活 动 中去 ，在考 察 、实验 、探 究、设计 、创作 、想象、反思、体验等一 系列活动 中发现和解决 问题 ，体验和感 受生活 ，发展实践能 力和创新能力 的课程 。 通过综合 实践活 动课程 的教
得学生和教 师的努力都变得 空洞 无力 。朱熹在 《 观 书有感》 中写到 ：“ 问渠那得清 如许 ？为有 源头活 水来 。 ” 作文来源 于生活 ，应 该为学 生的学 习生活
回归生活体验真情——浅谈体验作文的教学
园 丁沙龙 ຫໍສະໝຸດ ６ １回 生 活 体 劈 真情
— —
浅谈 体 验作 文 的教 学
一 张晓静
写 文 章最 困难 的 孩 子也 写 了一 大 段 。 小练笔是学生记 录 自己的心灵感悟 、 自己身 对 边 的 人 、 、 的 观 察 和 评 价 ， 是 学 生 内心 最 想 表 事 物 也 露的思想或情感。也许学生 的文章语 言还欠生 动 ， 但他 们所 写 的 每 一 字 ， 一 句 ， 是他 们 内心 深 处 的 每 都 真实感受 。我们做 教师的 ， 一定要赏识 学生个性 化 的语 言 ， 养学 生 观 察 、 验 生 活 的能 力 。 培 体 二、 体验感悟 、 学生动情 “ 习作是生命本身体验 的一种 自然流露” 基 于 ， 体验作文的这一理念 ， 同时依据学生 的认知水平 和 思维 特 点 ， 中阶 段 完 全 可 以 创 设 一 定 的 特 定 场 景 初 来让学生体验感悟 ， 激发他们 的作文热情 。 曾经上过这样 的一节作文课 ， 结合毕 淑敏 的《 我 的五样》 珍惜 ” 以“ 为话题 的作文辅导 ， 引领学生体验 亲情 、 友谊 、 时光 以及生命 的可 贵， 启发他 们对生 活 和人生的思考 ， 而达到丰富学生的情感 ， 全学生 从 健 人格 的目的。在体验 中引领学生 由活动生成内心感 悟， 激发学生用心 、 动情 ， 在心灵 深处产 生强烈的情 感碰撞 。学生初读短文 ， 并按照老师的要求 ， 自己 对 认为生命中最宝贵的五样东西已经做 了取舍 。虽然 只是纸上谈兵 ， 所做 的只是一个虚拟 的心理游戏 ， 但 我 看 到 了 许 多 同学 因 为 举 棋 不 定 而 愁 肠 百 结 的 样 子。大家对于身边的每一样 美好事物 都不想放过 ， 更 不 易 舍 弃 ， 过 今天 的这 次 抉 择 ， 天 的你 可 能 会 通 明 更 加 珍惜 现在 所 拥 有 的 一切 。以 活 动 体验 为 主要 方 式的作文课 ， 它要求 老师应该把学 生的这次 心理体 验过程作为 中心 ， 而把 作者毕淑敏 的心理体验 过程 作为一个诱导学生进入 角色的引子 ， 引导学生 在活 动体验 中学会多角度体验生 活中每个 角色的情感 ， 体验 “ 珍惜” 。 三 、 悟 内化 、 生动 笔 感 学 观察 ， 中 有 之 ； 话 ， 言 成 之 ； 文 ， 维 顺 心 说 语 行 思 之 。规 则 指 导 培养 了 学 生 描 摹 的 能 力 ， 自由 表 达 发 展 了孩 子 创 造 的 意 识 。 让 学 生 身 临 于 实 际 、 颖 的 新 教学情境之中 ， 通过“ 出乎其外” 的实践性 活动 ， 让学 生产生“ 人乎其 内” 的深刻体验 ， 从而使学 生丰富积 累， 做到有感而发 ， 文思 泉涌 ， 到“ 达 文道合一 ” 的语 文教学的美好境 界 ， 而促进 学生作文 素质的整体 从 提高 。有了充分的说 的准备之后 ， 学生满怀 激情地 投入到写作过程 中， 习作也就变得水到渠成 、 自然天 成 了。 “ 感悟内化 、 学生动笔 ” 的评 价标准是 “ 。它 真” 是个性体验 的真实流露 ， 内心世 界的真诚袒露 ， 情感 意志的纯 真表露 。无病呻吟 、 贴标签 、 口号等浮夸 喊 的言词 、 矫饰的情感不是“ 感悟 内化 、 学生动笔” 的标 志 。在“ 学生写作 ” 这一环节 中 ， 我们同时要 注意学 生言语 的分寸性 、 特性 等 ， 人文 和工 具和谐 共 独 使 振 ， 悟 和 写 作 比翼 齐 飞 。 感 体验式作文 ， 充分激发和调动学生习作的原动力， 能 比较 有效 地 破 解“ 言之 无 物 ” 作文 瓶 颈 ， 时 丰盈 的 同 了学生情感体验的质量 ， 回归到了生活， 实现了生命 的 自 我关怀和自我提升 ， 让作文返璞归真。 （ 工作 单 位 ： 东省 济 南博 文 中学 ） 山
回归生活——我的作文教学心得
生活是作 文之源 ， 但不等于作 文 ， 学生缺乏生 如果 活的感受能力和观察能力 ，丰富的生活画面就难 以在 头脑 中留下深 刻的印象 ， 结果就 可想而 之 ， 为此 ， 就要 在丰富生活的同时加强观察指导 。 第一 ， 安排顺序 的能力 。观察是顺序知觉 的过程 ， 正确而迅速地确定 观察顺序 ， 是观察事物的基 础。小学 生思维具有跳跃性 ，目光随兴趣在观察客体 上来 回扫 描 ， 以迅速 调整注 意力 ， 难 确定观察顺 序 ， 因此 ， 让学生 在观察 中掌握 由上到下 、 从左 到右 、 由内而外 、 由远及 近的基本观察顺序 和较复杂的观察 ：步移景易 ，如参 观 、 览等 ， 游 以求 观察 的条理 性 ； 由点 到 面 ， 如活 动 场 面、 山水风光等 ， 保证观察事 物尽 收眼底 ； 间推移 ， 时 如 动植物 的生长过程 ， 可用此法 。 第二 ， 确定重点的能力 ， 即使其 面对 复杂 的事 物能 迅 速准 确地 捕捉 事 物之 精 要 ，根据观察 目标 确定观察重点 ，针对观察 事物较多 时 ， 以对 比确定重点 ， 可 一般以吸引人或反 映事物本质 的为重点 。 第三 ， 把握特点 的能力 。 比较求异 ， 即通过 比 较找到观察事物与其他事物 的不 同点 ； 分析综合 ， 即分 析探究 表象 、 出本质 。 四 ， 指 第 细致 的观察能力。 对熟视 无睹的事物在观察前让其描述 ， 给其 出难 题 ， 迫使他们 察微观 细 ； 分解 事物 ， 以细致感 知 ； 发挥 多种感 官 的功 能， 眼看 、 手摸 、 嘴问 、 听 、 耳 脑想 ； 运用 想象 ， 观察 材 将 料联系起来 ， 获得完整 、 具体 、 深刻的印象 。
富。 其次 ， 以需要 为突破 口， 增强学生的表达欲望 。 作文 前给学生设置某种需要 ， 让他们为此需要 而练习 ， 让其 感受作 文的实 用价值 从而激起写作 欲望。最后 ， 控制 作文篇数 ， 保质保量完成作 文教学计划 。 应尽量避免一 天 一篇 日记 、 一周 一篇周 记 、 日写节 日见 闻 、 节 寒暑假
回归生活,提高作文教学的有效性
之 处 。似 乎 是 同一 种 思 想 ， 同一 种感 情 ， 同一 种
声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题 ， 或下 雨 天 送 “ ” 家 等 。 其 中很 少 有 自己 的 真 感 我 回 喜爱活动是儿童的天性 ， 教师要坚持开展一
策略一 ： 进生活 。 走 丰富 写作 素材
感 。例如在指导学生写《 一次有趣 的写 出 自 己的 个 ・ 随 欲 ， 眭。
让学生星期天 回家后 ， 人准备一个鸡蛋 ， 每个 不 在 小 学 作 文 教 学 中 ， 文 教 师 要 不 断 拓 宽 语 论 用 什么 样 的办 法 把它 带 在 身边 ， 果鸡 蛋 一 天 学 生 生 活 的 领 域 ， 设 一 定 的生 活 情 境 ， 心 如 创 精
趣小 组 ， 办故 事 会 、 班会 ， 者 组织 学 生 外 胆地 把 生 活的 体验 反 映在 自己 的作 文 中 ， 真人 举 主题 或 写 出活 动 ， 炊 、 风 筝等 等 ， 生 在 教师 创设 记真 事 ， 自己想 说 的话 ， 自己想抒 的情 ， 搞野 放 让学 说 抒 这样 的生 活 晴境 中 找 到写作 材 料 ， 出 自己 的真 情 实 才能 在ｆ １ 的习作 中找 回实 实在 在 的真 感觉 。 写 电门
有 这 么 一 个 案 例 ： 让 学 生 写一 篇 《 的妈 我 我
么文 字 。所 以 论 到 根 本 ， 了不 间 断 地 向 着 求 妈 》 除 的作 文 。在 写 作 中 ， 生 大 多 数 写妈 妈 是 某 学 充 实 的路 走 去 ， 没 有 可 靠 的预 备 方 法 。 这 句 更 ” 方 面 的 工 作 能手 ， 妈对 自己是 如 何 的 关 心 ， 妈 话 深 刻 地 指 出 了 生 活 积 累 对 于 写 作 是 多 么 的 这 样 写 当 然好 。但 有 一 个 学 生却 写他 不 喜 欢 妈 重 要 ， 分 精 辟 地 道 出 了生 活 与 作 文 的 关 系 。 妈 ， 觉 得 妈 妈 脾 气暴 躁 ， 是个 好 妈 妈 。按 常 十 他 不
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/ 教学实践 /
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2011年2月上 第4期（总第226期）
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
笔者在多年的教学实践中发现，学生的生活是丰富多彩的，然而，不少学生却不愿写作文。
写作文时虽双眉紧蹙，冥思苦想，却仍无话可说，无事可写，无奈之下，只好东拼西凑，急急火火开头，匆匆忙忙结尾，文中空话连篇，更谈不上有真情实感。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.04.043
“回归生活”作文教学探究
崔金锐
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如涌泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”叶老先生的话深刻地揭示了作文与生活的关系。
因此，引导学生会写作文、爱写作文的关键，是让学生参与生活、体验生活，做生活的有心人。
近年来，笔者从引导学生观察生活、体验生活、描绘生活、创新生活入手，进行“回归生活”作文教学探究，收到较好的成效。
1 让学生学会观察生活——写好观察作文
鲁迅先生曾说：“静观默察，烂熟于心，然后凝神冥想，一挥而就。
”语文课程标准中明确指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。
”强调的就是写作源于生活，习作始于观察。
笔者针对学生的年龄特征和学习要求，制订计划，分期对学生进行指导。
如“人物”类，先教给学生观察人物要抓住人物的突出特征，包括人物的外貌、语言、行动、神态及心理等，然后布置学生观察酝酿。
或带领学生走出校园，如“找春天”，带领学生走向田野，寻找春天；“我的小天地”，引导学生走进卧室，细致观察；“可爱的小精灵”，引导学生将自己的宠物，从头到脚，从颜色到动作到特性进行细致的观察。
这样有目的地引导学生观察生活，久而久之，学生养成自主观察的好习惯。
2 让学生学会体验生活——写好体验作文
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。
”因此，只有让学生积极主动地参与，在情境中激趣，才能迸发灵感，做到“情以物迁，辞以情发”。
笔者在训练学生作文时，打破在课堂上完成作文的常规，让学生亲身去体验生活、感受生活，然后写出自己的生活体验。
如“第一次……”，学生在第一次买菜，第一次骑车，第一次存款……的亲身体验中学会作文，这样的作文情感真实流露，语句流畅无误。
难怪有的学生说，写自己亲身体验，我有话可说，有感可抒，作文不难。
3 让学生学会自我描绘生活——写好日记
引导学生坚持写日记是笔者教学以来的传统。
重视对学生写日记的训练，可以培养学生热爱生活、善于观
察生活、善于思考和善于积累的良好习惯。
为此，笔者要求学生天天写日记，并定期举行优秀日记评选活动。
写日记成了学生的一个自觉行动，日记也成了每一个学生生活浪花记录的窗口，伴随着每一个学生成长。
4 让学生学会创新生活——写好童话和研究性报告
想象被人们誉为“启迪智慧的发动机”。
儿童时期是想象力最为活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。
在习作构思中，学生一旦展开想象的翅膀，思路就会打开，笔下就会出现童话般的理想世界。
因此，在作文教学中，笔者鼓励学生进行大胆的想象，每学期都要求写好一篇想象作文，如校园童话、听音乐编童话、根据词语编童话、依据开头续写童话、构思科幻童话等，经过训练，学生的童话创作层出不穷。
与此同时，笔者利用学校开展的研究性学习活动，指导学生撰写研究性学习报告。
要求每人参加一项研究性学习活动，根据活动，写出自己的研究性报告，如“我的成长史”“家庭经济十年变化”“四代人的文化学习状况比较”“小区环境变化调查”等。
学生在教师的指导下，通过一系列的自主探究活动去发现问题、解决问题以获取新知，增长才干。
通过这一活动，学生的作文有了一个全新的变化。
5 让学生学会欣赏生活——写好读书笔记
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”足见阅读与写作的关系密切。
教师要有计划、有目的地引导学生走进作者的内心世界，学会欣赏作者所展示的生活。
这离不开阅读。
培养学生良好的阅读习惯，首先是培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯，如果具备了爱读、多读、自觉读的习惯，学生的阅读就成了生活的自然，就会大量地阅读，不断地吮吸知识的乳汁，就会不断提高自己，丰富自己。
其次是培养学生精读、边读边思考的习惯，使学生在阅读过程中处于智力振奋、情绪高涨的状态。
此外，“读书笔记”也必须成为学生读书时的必备工具。
在教师的指导和要求下，学生既要记下优美词语，又要摘抄作品精华，还要写出作品感悟。
坚持日积月累，学生会有很大的收获。
阅读实践，使学生走进了书的海洋，学会了欣赏，提高了作文水平。
（作者单位：山东省平度市香店中心小学）。