浅谈如何优化习作讲评流程
讲述作文讲评的实施步骤
讲述作文讲评的实施步骤引言作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现。
讲评作文是提高学生写作水平的有效方法之一。
本文将介绍作文讲评的实施步骤，以帮助教师在教学过程中有效指导学生写作，并提供指导建议。
步骤一：提前准备在进行作文讲评之前，教师需要做好充分的准备工作：•了解作文评分标准：了解评委在评分时会关注哪些方面，以便能够准确地评估学生的作文，并给予具体指导。
•选择合适的作文题目：根据学生的年级和写作水平，选择合适的作文题目。
题目应既能激发学生的思考，又能体现重点评估的内容。
•提前阅读学生作文：在课前阅读学生的作文，初步了解学生的写作能力和问题所在，为准备讲评提供依据。
•准备范文和优秀作文材料：为了丰富讲评内容，教师可以准备一些优秀的作文范文，以及与作文主题相关的文章和资料。
步骤二：讲评前的介绍在开始作文讲评之前，教师需要进行一些必要的介绍工作：•解释讲评的目的和意义：向学生说明讲评的目的是帮助他们提高写作水平，使他们更好地理解作文评分标准，并且激发他们的写作兴趣和热情。
•说明作文评分标准：简要介绍作文评分标准，让学生了解评委在评分时会关注的几个方面，如内容、结构、语言表达等，以及不同程度的得分标准。
•提出鼓励和建议：告诉学生讲评不仅仅是指出问题，更重要的是给出鼓励和建议。
鼓励学生在写作中的优点，同时指出改进的方向，帮助他们更好地进步。
步骤三：讲评过程在讲评过程中，教师应当注重以下几个方面：•选取具体例子进行讲解：从学生提交的作文中选取具体例子，进行讲解。
通过分析具体的句子、段落或篇章结构，向学生展示优秀的修辞手法和写作技巧。
•分析问题并提出建议：向学生指出作文中存在的问题，并提出具体的改进建议。
例如，对于句子结构不规范的问题，可以给出相应的修正方法和示例；对于表达不清晰的问题，可以提供替换词汇和重新组织句子的建议。
•启发学生主动思考：在讲解过程中，教师应引导学生主动思考，帮助他们意识到自己在写作中的问题，并激发他们找到解决问题的方法和策略。
谈谈如何优化小学语文习作的讲评
2019年27期┆101教法研究谈谈如何优化小学语文习作的讲评宋丽华摘 要：小学生的作文在字迹、语言、选材、结构、思想和情感上都具有极强的可塑性。
然而在实际教学过程中，小学语文作文讲评中普遍存在忽略学生主体地位、讲评形式枯燥乏味、讲评内容片面等问题。
对此，教师应当在尊重学生身心发展的基础上，通过合理引导，有效激发他们的自主意识，对自己习作中的优点加以巩固和发扬，对缺点和不足加以改正。
下面将根据自己工作实践经验，对小学语文习作讲评的优化进行探索。
关键词：小学；语文；习作；讲评；教学 一篇好的作文，需要反复雕琢才能完成。
学生的作文能力的形成，需要语文教师在日常作文讲评的过程中，把优点和缺点都清楚的指出来，在字迹书写、语言组织、文章结构、文章立意等方面做出有效指导。
对学生作文的启发性、引导性讲评，是提高学生作文水平的有效手段之一，也是培养语文综合能力的重要方法。
如何针对讲评过程中存在的问题进行优化，实现作文教学的适应性改革，语文课程改革的过程中的必须要实现创新的一环。
一、优化小学语文习作讲评的意义（一）优化小学语文习作讲评的必要性。
从目前的形势来看，小学语文作文讲评中普遍存在着一些问题亟需解决，主要表现在很多教师在讲评学生作文的时候，往往只有一个总体评价，或仅仅关注作文的结构和语言是否通顺，对作文的选材、立意以及是否出自于学生真实想法关注不够。
这在一定程度上，导致学生对习作的关注点也盲目跟随教师的评价标准，对习作的构思和写作技巧的重要性并没有形成全面的认识。
同时，以教师为主体的讲评，导致学生只能被动听讲，讲评形式单调乏味，整个过程学生难以一直保持注意力的集中，听课效果不佳[1]。
（二）优化小学语文习作讲评的重要性。
一是可以保障学生主体地位，优化讲评的形式，更有利于学生发挥转能动性。
二是可以丰富课堂教学方式，为学生营造体验更加丰富的课堂过程，增强学生听课效率。
讲评过程可以有效发挥帮助学生梳理思绪、查漏补缺、解决问题的作用，使学生获得全面的、实质性的写作技巧，逐渐形成适合自己的写作方法。
让作文范文讲评更有效_小学生作文范文大全
让作文范文讲评更有效_小学生作文范文大全作文讲评课是学生作文水平逐步达到较为理想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。
怎样让作文讲评更有效呢？本人浅谈作文有效讲评课优化的策略，供大家来探讨。
一、鼓励性批改在作文教学中，鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法，作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多欣赏学生作文的“亮点”。
落实以上策略可以从以下两个方面入手：一是宽松打分数。
让学生体验成功，从而调动学生写作热情，激发写作兴趣。
学生只要在语言、构思、选材等方面有一些“亮点”即可给高分，不必要求学生作文多方面优秀才给高分，批改作文不应吝啬分数，哪怕有一个好段落、一个好句子，甚至一个精致的词语，也要在分数上给予体现。
二是认真写评语。
作文评语，用语应以褒扬为主，肯定他们在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找一个“亮点”，整篇不行，就欣赏段落，段落不行，就欣赏一个句子。
批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果指出缺点，语言应尽可能的温和，少否定，多从正面提建议，多指努力的方向，学生得到了老师的好评，内心就会感动，教师让学生揣一个“火热的心”进课堂，加之有了努力的方向，这样就能增强作文讲评课的有效性，为高效课堂奠定心理基础。
二、针对性讲评为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则。
应根据学生写作实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决某一方面的问题。
作文教学是培养学生写作能力的过程，一个学生、一个学期甚至一次作文都应按教学大纲的要求，有计划有目的地进行训练。
作文讲评课要在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的要求，避免随意性。
讲评的目的包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。
目的明确，讲评才能有针对性。
比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成几个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
优化作文讲评,提高写作能力
就 写什么 ． 想 怎 么 写就 怎 么 写 ． 真 切 反 映 自 己 的所 见 所
闻所 想 所 感 ． 写 出 有 自我特 点 的作 文 来
其 次 ．教 师 要 鼓 励 学 生 说 真 话 ．要 表 扬 他 们 说 实 话 。作 文 的 生 命 在 于 真 ． 在 于 让 学 生 写 出真 情 实感 。教 师 鼓 励 学 生挣 脱 写 作 束 缚 ． 让 他 们 跟 着 自 己 的思 想 走 ．
不做 “ 装 在 套 子里 的人 ” ． 当然 ． 在 积 累 了 感 性 认 识 的基
升 格 作 文 也 不 是 要 求 学 生 进 行 面 面 俱 到 的 升 格 ．只 要
扣住讲评要点 ． 有所 进 步 即可 。
升 格 性 重作 可 采 取 以 下 几 种 形 式 ：一 是 一 篇 作 文
的 多次 升 格 重 作 。一 次 突 破 一 个 点 ． 最 终 力求 完 美 。笔 者 曾经 让 全 班 学 生 把 一 篇 《 给 梦 想 一 次 开 花 的机 会 》 的 作 文 同题 升 格 重 作 了 三 次 ． 效 果 颇 佳 。二是 片段 性 升 格 重 作 。此 法 主 要 是 针 对 写得 不够 理 想 的片 段 进 行 重 作 。
学 生 写 作 水 平 参 差 不 齐 ．每 次 作 文 总 有这 样 那 样
的毛病 。 如 果 一次 作 文 讲 评 既 要 涉 及 审 题 立 意 、 布 局 谋 篇， 又要涉及 遣词 造句、 语法修辞 ， 那么势必 会造成面 面 俱 到 而 收 效 不 大 的结 果 教 师 应 该 根 据 批 改 的 实 际
方法二 ： 升 格 性 重 作
优化小学生作文评改方法与流程
优化小学生作文评改方法与流程作为小学生的作文评改工作，是培养孩子写作能力的重要环节。
然而，目前许多学校在作文评改方面存在一些问题，如流程不清晰、标准不统一等。
为了提高作文评改的效率和质量，我们需要优化评改方法与流程。
第一，明确评改目标和标准。
评改的目的是为了提高学生的写作能力，因此评改工作应该聚焦于指导学生改进作文。
评改标准应该明确、具体，要求评改者关注内容、结构、语法等方面的问题，并给予针对性的指导。
评改者应该提供具体的批注和建议，帮助学生理解自己的不足并找到改进的方法。
第二，设计评改流程。
评改流程应该合理、简洁，并确保公正性和客观性。
可以分为三个步骤：首先，评阅者先通读全文，了解主题和整体结构；其次，逐句逐段评改，标注问题和给予建议；最后，总结作文的优点和需要改进的地方，并给出总体评价。
评改流程的设计应该符合评改目标和标准，让评改者有条不紊地进行评改，并保证评改质量。
第三，建立反馈机制。
评改不仅仅是给学生一个作文分数，更重要的是给予学生具体的反馈，并与学生进行交流和讨论。
评改者可以安排面对面的反馈时间，与学生讨论作文中的问题和改进方法。
同时，评改者也要鼓励学生主动参与反馈过程，让学生能够思考和表达自己对作文的理解和反馈，提高他们的自我评价和批判性思维能力。
第四，培养评改者的专业能力。
评改工作需要专业的知识和技巧，评改者应该具备良好的语言表达能力和对写作规范的理解。
学校可以开展相关的培训，培养评改者的专业能力，提高评改工作的质量和效率。
此外，评改者也要不断学习和更新自己的知识，关注作文写作的最新研究和理论，不断提升评改能力。
最后，作文评改是一个长期的过程，需要学校、教师和家长齐心协力。
学校应该加强对作文评改工作的重视，为评改提供必要的支持和资源。
教师要时刻关注学生的作文写作进展，及时给予指导和评价。
家长也要积极参与评改工作，与学校和教师保持沟通，共同关注孩子的作文发展。
综上所述，优化小学生作文评改方法与流程是提高学生写作能力的关键。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生学习语文的重要组成部分，也是语文教学的重点内容之一。
在学生的语文学习过程中，作文批改与讲评是非常重要的环节。
作文教学的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。
在批改与讲评环节，教师需要注意把握好批改的原则和方式，以及如何进行作文的讲评，帮助学生提高写作水平，做到真正的因材施教。
一、批改的原则和方式1.尊重学生的个性在批改作文时，要尊重学生的个性，避免过分统一化，要充分考虑学生的写作特点和个人风格，因材施教。
每份作文都是学生用心书写的，不能简单地进行删改，而应该注重对学生的鼓励和指导，鼓励他们更加积极地投入到写作当中。
2.关注学生的进步作文批改应当关注学生的进步，而不是一味地指责和纠错。
在批改作文时，要注重发现学生的长处，指出学生值得肯定的地方，让学生感受到自己的进步，激发他们的学习和写作兴趣。
要耐心指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见和建议，帮助他们改进。
3.规范语言表达作文批改要注重规范语言表达，使学生在批改的过程中感受到语言的魅力。
教师要在批改作文时，注重语言的规范性，注重使用正确的语法、词汇和表达方式，以及对语言的精准和准确性进行评价和规范。
4.激励学生的写作热情作文批改不仅要注重对学生的表扬和鼓励，还要激励学生的写作热情，让学生在批改后对自己的作文充满信心，认真对待每一次写作机会。
教师可以在批改中给予学生一些类似“加油”、“你能行”等鼓励性的评语，让学生感受到老师的关心和鼓励。
二、讲评的方法和要点1.充分肯定学生的努力在作文讲评的过程中，要充分肯定学生的努力，尊重学生的创作，学生知道自己的作文得到了老师的尊重和肯定，也会更加积极地投入到写作当中，不断地提高自己的写作水平。
2.指出作文的优缺点在讲评过程中，要指出学生作文的优缺点，让学生正确认识自己的作文，认识到自己的不足之处，从而不断改进。
要注重对作文的思想内容、结构、语言表达等方面进行全面的评价，指导学生进行有针对性的修改和提高。
初中语文教学中优化讲评环节的技巧
初中语文教学中优化讲评环节的技巧语文教学中的讲评环节是教师与学生互动交流的重要环节，也是学生学习的关键环节。
如何优化讲评环节，提高教学效果，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从多个方面探讨初中语文教学中优化讲评环节的技巧。
首先，要注重启发式提问。
在讲评环节中，教师应该通过巧妙的提问激发学生的思考，引导他们主动参与讨论。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些开放性问题，让学生自由发表观点，鼓励他们思考问题的不同角度和解决方法。
这样的提问方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的学习兴趣。
其次，要注重情感引导。
语文教学中不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养他们的情感体验能力。
在讲评环节中，教师可以通过讲述一些具有情感色彩的故事，引发学生的共鸣和思考。
例如，在讲解一篇优秀的作文时，教师可以讲述作文背后的故事，让学生感受到作文作者的情感体验，进而引发他们对作文主题的深入思考。
通过情感引导，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情。
第三，要注重实践操作。
语文学习是一门实践性很强的学科，讲评环节也应该注重学生的实践操作。
在讲解语法知识时，教师可以设计一些实践性的练习，让学生在实践中掌握知识。
在讲解写作技巧时，教师可以组织学生进行写作训练，让他们在实践中提高写作水平。
通过实践操作，可以巩固学生的知识和技能，提高他们的学习效果。
第四，要注重个性发展。
每个学生都有自己的个性特点和学习方式，教师在讲评环节中应该注重个性发展。
在讲解知识时，教师可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习资源和学习任务，让学生在学习中发挥自己的优势。
在讲评学生作文时，教师应该尊重学生的个性表达，鼓励他们展示自己的独特风采。
通过注重个性发展，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
最后，要注重评价方式。
讲评环节中的评价方式直接影响学生的学习效果和学习态度。
教师应该注重正向评价，鼓励学生的进步和努力。
在评价学生作文时，教师可以先肯定学生的优点，再指出不足之处，并提出改进意见。
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浅谈如何优化习作讲评流程
作者：母传琴
来源：《读写算》2011年第64期
习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。
它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。
这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。
课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。
从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。
根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。
在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。
如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。
”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。
教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。
因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。
如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。
因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。
教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。
这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。
因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
(接上页)首儿歌中的数量关系。
看来用字母可以表示数，也可以表示倍数关系。
反思：每一个细节改变都有一个理由
为什么案例二中学生能较快地想出表示方法，而且都较具有典型性？
这次教学前我已认清学生的认知基础，这首儿歌虽然数量关系明显，但其中有多个数量之间的关系，请学生用字母将儿歌的数量关系完整表示出来肯定有困难，因此，在教学中并没有一开始就放手，而是让学生创造方法之前，先引导学生深刻分析一下这首儿歌的特点，并通过开火车读和师生对读，学生会自主发现里面的规律。
因为教师对学生的认知基础有了深刻的了解，才有了这样一个细节处理的改变，也就缩短了教与学的距离。
小结：
1、备课时备好学生，能使教师有效驾奴课堂。
准确把握学生的认知基础是进行教学的基础。
由此就给教师提出了一个崭新的课题：备好学生很重要也很困难。
数学课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”老师要多从学生角度想问题，关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望，切忌急躁地将自己的意愿强加于学生身上。
2、抓住数学本质，才能准确定位教学目标。
教学目标是教学的方向。
案例二中教师抓住本节内容的数学本质，准确地定位了教学目标，把握好了“精彩纷呈”的回答，由此既保护学生回答的积极性，同时又让学生进一步明白用字母表示数的方法。
从中我真正体会到抓住数学本质，教学目标才能扎实到位。
但要敏锐抓住每一数学内容的本质必须不断提高自身的数学素养。