5-1-4(补)第5章 幼儿期的发展--- 认知及语言

第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展—记忆的发展


记忆的有意义性开始初步发展，但仍以无意记忆为主。 以形象记忆为主，但词的记忆也有发展 以机械记忆为主，但意义记忆效果还是较机械记忆为好
幼儿的机械识记优 于意义识记？？

记忆的持久性有了相当的发展，但精确性较差：再现时往 往只记住对儿童富有吸引力的内容；把想象当现实
（一）各种感觉在认识事物中地位的变化 3岁以前各种感觉都已具备，但在认识事物过程中，触摸感 觉始终起着主要作用。只是由于每次触摸物体时都有视觉或 听觉同时参加，以后由于条件刺激的作用，视觉和听觉的作 用才越来越大，以致单靠视、听觉就能认识事物。 到了幼儿期，触摸觉虽然还在向日益精确和细致的方向发展， 但它已逐步受视觉所控制并处于视觉的从属地位，它在认识 事物中的重要性已逐渐让位于视觉、听觉。

幼儿的记忆策略
1、幼儿记忆策略的发展：①基本没有记忆策略： 5岁以前儿童难以运用记忆策略；②经指导能够运 用记忆策略，5-8、9岁不太会主动运用记忆策略， 但能接受指导；③主动、自觉地运用记忆策略： 10岁以后。 2、幼儿后期能应用的主要记策略：①视觉“复述” 策略：反复不断的注目目标刺激；②复述策略： 不断口头重复要记住的内容；③特征定位策略： 捕捉突出、典型的特点作为记住事物的“要点”。
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第五章 幼儿期的发展
第五章

幼儿期的发展
第一节 第二节 第三节
幼儿期的身体发展 幼儿期的认知及语言发展 幼儿期的心理社会性发展

第二节
幼儿期的认知及语言发展
主要内容
从基本认知过程出发把握认知发展的特点
第二节 幼儿期的认知及语言发展


一、幼儿期的认知发展
培养儿童的观察力
帮助儿童明确观察的目的性 提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 启发幼儿用多种感官方式参与观察 教给幼儿有顺序的观察方法

第二节 幼儿期的认知及语言发展


一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--空间和时间知觉的发展 空间知觉：空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、 听觉、运动觉等多种分析器的联合活动来实现的。只有当 儿童能用手或身体去接近物体，产生动运觉和视觉配合的 时候，儿童才有关于事物大、小、远、近、方位，形状等 空间关系的知觉。 3岁儿童仅能辩别上下；四岁能辩别前后；五岁能以自身 为中心辩别左右；六岁进展不大，左右方位的相对性要到 7-8岁才能掌握。 学前儿童的空间知觉虽有一定发展，但只限于以自身为中 心的有限空间，至于地图空间，空间透视关系等具有较大 抽象性的空间，学前期还很难掌握。

第二节 幼儿期的认知及语言发展


一、幼儿期的认知发展
（二）幼儿认知的发展--空间和时间知觉的发展

时间知觉：时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺应性 的反应。对时间关系的反映要求抽象思维能力和其它认识 能力的高度发展。 3-4岁的儿童只知道“早晨”是天亮起床的时候，“晚上” 是天黑睡觉的时候；4-5岁儿童能辩别昨天、今天、明天， 5-6岁开始能辩别前天、后天、大后天，但对更小或更大 的时间单位如几点钟、几分钟或几个月，几年就感到困难 了

第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展 （一）各种感觉在认识事物中地位的变化 儿童越小




视觉 视力越好？？ 随年龄的增长，视觉敏度不断增高 辨色能力随年龄增长有所增强 听觉感受性随儿童年龄的增长而提高 运动觉、肤觉等的感受性在幼儿期也有随年龄提 高的趋势
言语的发展
第二节 幼儿期的认知及语言发展

第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展—思维的发展 3、理解 从对个别事物的理解发展到事物关系的理解 从依靠形象来理解发展到依靠概念来理解 从理解事物简单的表面现象到理解事物较复杂 的、深刻的含义

第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展—想象的发展 无意想象占主要地位，但有意想象也有了发展 想象的主题从容易变化发展到比较稳定 从满足于想象的过程发展到逐渐能按一定目的来想 象 想象容易和现实混淆，也容易脱离现实 再造想象占主要地位，创造想象开始发展


画面上的人物头发画得如同小 草一样，是因为在幼儿心目中 “头发是长在脑袋上的”就象 “小草长在地上一样”。他画 出来的头发是其头脑中“生长” 概念的形象描绘。

许多手指和脚趾的画法，是 “多”的概念的表现，该幼儿 没有形成“5”这一数字概念， 把5认知为多，于是“自然地” 画出了许多手指和脚趾。


第二节 幼儿期的认知及语言发展



一、幼儿期的认知发展
（二）幼儿认知的发展—注意的发展
整个幼儿期的注意是以无意注意为主，有意注意正在开始形 成中。注意的发展表现在注意稳定性和随意性的发展，注意 范围扩大，注意分配能力的加强，注意的细致和深入等方面。 一般来说，幼儿注意的稳定性是较差的




第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展—思维的发展 幼儿的思维是以具体形象性为其特征的。形象性思 维的特点在于可以摆脱对动作的直接依赖，而在头 脑里凭借事物的具体形象性或表象来进行思维。思 维才开始具有比较独立的性质，开始从被行动支配 发展到支配行动。 （具体形象的可塑性、动态性） 逻辑思维开始萌芽（所提问题的类型变化、概念形 成特点）。 思维的间接性和概括性成为可能。学前儿童思维的 发展是和他们生活范围的扩大、知识经验的积累， 特别是和言语的发展直接有关的
与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物
幼儿有意注意产生的条件
有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注
意，其特点是有目的和需要意志努力

幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展 幼儿对活动目的、活动任务的理解程度 幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 言语指导和言语提示 幼儿的性格与意志特点
幼儿创造想象的超越性

地震灾区的小朋友，你们没 有房子，我给你们设计安全 的房屋，我把房子建在太阳 上，永远不会有地震，天永 远不会黑，我的太阳是蓝色 的，不会太热。
孩子们的许多类似的画都说 明，幼儿会迸发出超越现实， 超越时空的创造想象。


幼儿创造想象的未来指向性

我设计的汽车可以在地上跑， 可以在天上飞，还可以在水 里游，是三用汽车。 目前美国AVX飞行器公司设 计出的一款能够飞行的汽车， 两种汽车设计思路上不谋而 合，结构上非常相似。

【实验】幼儿时间知觉实验结果

幼儿时间知觉的发展水平是较低的。5岁儿童的时间知觉极不准 确、不稳定，根本不会用时间标尺来帮助估计时间；6岁基本上 与5岁相似，只是对短时矩（3’’,5’’）知觉的准确度和稳定程度 略有提高；7岁儿童在外界的影响下，多半能利用标尺，长时距 （15’’,30’’）知觉的准确度有一定程度的提高，而短时距知觉 仍与6岁相似。 各年龄儿童不论是否应用标尺，再现短时距表现错后多于提前； 再现长时距则表现提前多于错后，随着年龄的增长，提前趋势 下降，而错后趋势上升。 研究还指出，学前儿童一般不易把时间和空间关系区别开来， 常把物体移动的距离远近和时间长短混淆起来而不考虑速度。

幼儿创造想象的新颖性


鸡妈妈的孩子出生了，他 们正要从鸡蛋壳里爬出来， 忽然天上下起了好大的雨， 鸡妈妈说：“孩子别出来， 把蛋壳举起来当雨伞，跟 妈妈回家去。” 幼儿选择小鸡破壳出生、 天下大雨、妈妈保护孩子 等几种情景进行构图，把 蛋壳做雨伞作为枢纽，重 新组合，构成新颖又奇妙 的创造想象画。
一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--观察力的发展



观察是一种有目的有计划的比较持久的感知过程，这种过程 要依靠语言对感知的调节和组织，因此要到儿童发展的一定 阶段才有所发展。 特点 观察力虽已初步有所发展，但随意性较差，情绪性占重要 地位，易为鲜明、新奇事物所吸引 组织性较差，缺乏一定的顺序性和系统性 概括能力较低
幼儿创造想象的神奇性

（女）胳膊和腿受伤的人来到 我们魔幻医院，我给他们喷上 我的魔幻药水，他们的胳膊和 腿马上就长好了，跟原来一样 健康。 赋于了药水以神奇魔幻的能动 力，赋于受伤四肢以神奇速度 的康复力，使自我具有了超越 自我、超俗入圣的巨大奉献力。 当儿童需要表现某些强烈的欲 望而又力不从心时，他们多半 会运用超自然的神奇力量进行 拟人化的创造想象（想为灾区 做奉献）
由于幼儿的知识经验较少，因而注意的范围较小 幼儿注意分配和转移的能力是很差的 在无意注意发展的基础上，在正确的教育条件下，有意注意 就逐步形成起来
容易引发幼儿无意注意的诱因
刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的
事物
教师选择和制作的教具、玩具必须是颜色鲜明，
对比性强，形象生动 要求教师说话清楚，符合儿童特点 恰当安排，布臵教育环境 教育内容、方法要新颖
第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展
（二）幼儿认知的发展—思维的发展 1、概念的掌握 幼儿最初掌握的大多是一些具体的实物概念 儿童概念的掌握水平和儿童的概括水平相适应 掌握数概念迟于实物概念

第二节 幼儿期的认知及语言发展
一、幼儿期的认知发展
（二）幼儿认知的发展—思维的发展 2、判断推理 从反映事物的外部联系到反映事物的隐蔽的内 在联系 从以主观经验或情绪为依据到以客观实际为依 据 从对原因未分化的笼统理解到对它们有越来越 分化的说明 注：转导推理，从一些特殊事例到另一些特殊事 例的推理，仅属于前概念推理，例：小鱼喝凉水 会肚子痛。