整体语言教学法在英语听说教学中的应用
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义外语教学法是研究外语教学规律的科学。
学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。
本文想就“听说法”和“交际法”作一番比较。
一、理论依据1．语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
它的语言学理论基础是结构语言学( structural linguistics), 也称描写语言学( descriptive linguistics)。
代表人物有: 布龙菲尔德( l. bloomfield), 弗里斯( c. fries)。
结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。
交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础就是社会语言学( social linguistics ), 代表人物乔姆斯基( noam chomsky)、费斯曼 (j.a.fishman)和海姆斯 ( d.h.hymes)。
费斯曼指出社会语言学应当研究“谁在什么地方, 什么时候,用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说道什么话, 产生什么样的社会效果。
(who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences ).2．心理学理论基础听到观点的心理学理论基础就是行为主义学派( behaviorism), 代表人物斯金纳(b.f.skinner) 和华生 (j.b.waston)。
他们通过试验、观测和分析, 明确提出提振──反应的理论, 把自学看作就是提振──反应的机械过程驳斥了人脑在外语自学中的促进作用。
论整体语言观在大学英语口语教学中的应用
２０ ０６年第 ４期 总第 ８ 期 ｌ
吉 林 财 税 高 等 专 科 学 校 学 报 Ｑ Ｎ Ｌ Ｆ Ｉ ＮＣ ＬＥ Ｅ ＦＦＮ Ｎ Ｅ＆Ｔ × ＴＯ Ｒ Ａ Ｌ Ｏ ＬＧ ＩＡ Ｃ Ｏ ＪＩ Ｏ Ａ Ａ１ Ｎ
Ｓ ｒａ ｅｉｌ Ｎｏ． １ ８
化 ， 学形式 多样化 ， 教 学生和学习内容 中心化的特点。 该教 学模式为开拓性地进行英语教学改革 。 尤其是 口语教 学改革起到 了理论和实践的导向和促进作用。 ［ 关键词】 大学英语教 学； 整体语言观 ； 整体语言教学法： 口语 ［ 中图分类号】 ６ ２ Ｇ ４
引言
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］ ０ ８ ９ ５２ ０ ）４ ０ ４ ２ １０． ３（ ０６ ０． ６． ６ ０ ０
一
、
这种教学理念有以下特征 ：
１ 出语 言 的整 体 性 （ ｈ ｌ ｌ ｇ ａｅ ． 突 ｗ ｏｅａ ｕｇ ） ｎ
基于新的语言教学理念， 在教学中不把语言支离成语音 、 这一 国际文化和学术交 流媒介 的广泛 的关注。 如何学好英语 、 词汇 、 语法等 。坚持语言教学从整体出发 ， 同时培养学生的听 提高英语实际应用能力 已经成为社会所共 同关心的问题。在 说读写基本技 能 ， 注重学生语言技巧 的同步发展 。 新形势下 ， ＜ 大学英语课程教学要求＞ 出了新 的大学英语教学 圭 黾 ２注重学生的整体・ ｗ ｏｅｌ ｒｅｓ ． ￣（ ｈ ｌ ｅ ｎｒ） ａ 目 ：培养学生 的英语综合应用能力 ， 标 “ 特别是 听说能力 ， 使他 在教学过程中考虑学生 的一切个人 因素 ，包括他们的兴 们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面 趣 、 动机、 需求 、 目的、 意志及学习策略等 。有效 的语言教学不 的信息交流” 。教育部大学英语考试委员会 自 １９ 年 ５ ９９ 月起 应违背 自然过程 ， 而应适应 自然过程 ； 不应阻碍学生学习 ， 而应 在大学英语 四、 六级考试 中增设 口语考试 ， 并且在 ２ ０ 年 ２ ０５ 月 有助于学 习并促进学习 ； 不能让学生去适应教师和教材 。 而应 提 出了英语四 、 六级考试题 型的重大变革， 增加听力 比重。 使之 让教师和教材去适应学生。坚持 以学生为主体组织教学。 教师 的角色不再是授业权威 ， 而是 和学生一起 学习， 同 共 为止 ，大学英 语 口语教学在很大程度上还只是停 留在认识层 合作创造 、 发现知识、 技能 ， 起着咨询 、 辅导 、 启发 、 激励、 组织学 面。 还没有真正落实到大学英语课堂教学 中。 比如很多高 校没 生学习的作用 。在 实施教学 的过程 中，教师应具有 较高 的理 开设 口语课 ， 没有专门针对 大学英语 的口语教材 。 也没有适合 论 、 实践水平和敬业精神去实施教学 目 、 标 教学内容 、 教学方 大学英语 口 语教学的方法 ， 而其理论方 面的研究 就更是一 片空 法 ， 并具有高度灵 活性 ， 以最有效 的方式满足学习者的需要 。 白。 本文与当前英语 口语教学 的迫切需要相适应 。 介绍盛行于
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、本文概述随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语教学始终占据着举足轻重的地位。
初中英语作为英语基础教育的重要阶段，其教学方法的改革与创新对于提升学生的英语听说能力具有至关重要的作用。
近年来，交际教学法在初中英语听说教学中的应用逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用及其效果，以期为提升初中英语听说教学质量提供有益的参考和启示。
本文首先对交际教学法的基本概念、理论基础及其在英语听说教学中的适用性进行阐述，明确其在初中英语听说教学中的应用价值和意义。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解交际教学法在初中英语听说教学中的研究现状和发展趋势。
在此基础上，结合具体的教学实践案例，深入探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用策略、实施过程及其效果评价。
本文还将对交际教学法在初中英语听说教学中可能面临的问题和挑战进行分析，并提出相应的解决策略和建议。
通过本文的研究，旨在为广大初中英语教师提供一种新的、有效的听说教学方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合运用水平。
本文也希望为相关教育部门和研究者提供有益的参考和借鉴，推动我国初中英语听说教学方法的不断创新和发展。
二、交际教学法理论框架交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）是一种以语言交际功能为核心的教学方法，它强调语言学习的目的是为了在实际生活中进行有效的沟通。
该理论框架建立在多个语言学和心理学理论的基础之上，其中最具代表性的是Hymes的交际能力理论和Canale与Swn的交际能力模型。
Hymes在1972年提出的交际能力理论，认为语言交际能力不仅仅包括语法能力，即语言形式的正确性，还包括策略能力、社会语言能力和话语能力。
这意味着学习者需要掌握在不同的社会语境中，使用适当的语言形式和策略进行交际的能力。
听说法(整合版)
听说法历史背景1929年，科尔曼报告面向美国大学与专科院校推荐了一种以阅读为基础的外语教学方法。
该教学法强调对文章意义的教授。
在教词汇表之前，教师直接用外语教学生书中短文。
该教学法的目标是快速默读，但在实际课堂中教师多借助英语来讲解课文内容。
该教学法产生于两次世界大战之间的美国，那时美国的英语作为二语的教学方法主要以改良后的直接法，阅读法及口语法为主（Darian,1972）。
同时期英国的应用语言学家正在研究语言教学方法，但却很少去尝试系统地研究语言内容。
句型和语法只是偶尔被教材编写者采用，编入的词汇与语法也毫无标准。
对初学、中级以及高级水平等各阶段的学生来说，最重要的是与其水平相对应相一致的语法、句型和词汇的教学，这时期的教材更加没有考虑到。
然而，美国加入二战却对美国的语言教学产生了深远影响。
为了满足美国对精通德、法、意、中、日、马来语等语言人才以从事口译、编码室助手及翻译工作的需求，设立一个特殊的语言培训项目迫在眉睫。
于是，美国政府委托美国的大学开展以培养军事外语人才为目的的项目。
这就是成立于1942年的军方特训项目。
1943年该项目开始时，有55所大学参与其中。
这个军方项目的目标是培养学习者熟练的外语口语。
这与美国的会话外语课程目标不同，因此就需要新的教学方法来达成目标。
例如耶鲁大学的语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）已经在他们的语言研究中开展了这样的语言项目，主要是为了让语言学家和人类学家精通他们正在学的印第安语和其他语言。
因为当时还没有为这些语言编写的教材。
布龙菲尔德和他的同事们所使用的方法有时也被称为“发音合作者”教学法，就是让发音合作者，即操本族语的人作为提供短语和词汇的资料库，为语言模仿者及研究这种学习行为的语言学家提供句子。
语言学家并不一定需要了解这种语言，他们是为了从发音合作者那里探索出这种语言的结构。
因此，学习者和语言学家能够与本族语者一同参与指导性的会话，逐渐习得如何说这种语言，以及了解更多该语言的基本语法。
听说教学法在高中英语听力教学中的应用
听说教学法在高中英语听力教学中的应用【摘要】听说教学法注重“听”、“说”两项技能的培养，主张“听说领先”。
高中英语课程目标强调培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意学生用语言进行思维和表达的能力。
听说教学法正好满足了这一要求。
本文着重探讨听说教学法在高中英语听力教学中的应用。
【关键词】听说教学法；听力；高中英语一、引言听说教学法是随着历史的发展和社会的需要而产生的。
它的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
结构主义语言学认为语言的学习是刺激(s)——反应(r)过程。
它重视语言形式，主张通过反复练习句型掌握并运用语言。
行为主义心理学代表人物斯金纳发展出了刺激（s）——反应（r）——强化（r）联结，他认为学习的内容是刺激物，学习实际上是反应概率的变化，强化是一种增加反应概率的手段，通过不断强化最终形成习惯。
二、听说教学法的简要介绍听说教学法注重“听”、“说”两项技能的培养，即“听说领先”。
强调对句型进行反复练习，直至掌握。
重视口语，在学习口语的基础上领会书面语。
要求使用目标语，尽量避免使用母语。
要用直观手段和上下文等理解目标语，不对语法进行专门的教授。
必须纠正错误，防止形成错误的使用习惯。
比较两种语言，避免把母语中的用法用于目标语中。
三、影响听力水平提升的主要因素1.培养目标。
教师要使学生明确英语听力课的具体培养目标，从而对听力课形成正确的认识，使他们不再把听力作为一项负担。
培养目标也是选择教学方法、制定教学计划、组织教学过程的重要依据。
2.教师因素。
高中教师的英语语音由于受母语影响难免带有当地方言特征。
学生学习听力，首先要有一定量的知识积累，而这些知识完全是靠英语教师的传授所达到的，如果教师口音较重，不规范的发音自然地会随着知识一同传达给学生，导致学生发音不规范。
如果学生英语发音较为规范，而老师口音较重，学生会听不懂老师在说什么，就可能认为老师的发音是正确的，设法使自己的发音与老师保持一致。
整体教学法在英语教学方面的应用-最新文档
整体教学法在英语教学方面的应用在英语课堂教学中，运用整体教学法实践教学。
通过活跃的课堂气氛和松弛的情景式阅读方法，学生可以锻炼听说读写的能力。
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用语言，交流思想，表达情感，做到学以致用。
而学习的过程在于激发孩子们的学习动力和兴趣，通过听、看，做达到有所思，有所得，能说出问题的关键，能帮助例外阶层的学生掌握学习重点；多表扬、勤鼓励，使例外层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高，鼓励他们依靠自己的力量进行创造性活动，培养学生各方面的能力。
1整体教学法的概述1.1整体教学法的核心内容“整体教学”的核心是在课堂上教师整体讲授课文内容，通过多媒体的辅助教学，学生通过听故事、说故事的方法，来达到提高英语学习水平的目的。
比如泰坦尼克号，这个案例，教师先用英文讲述这个故事，让学生练习听力理解，学生利用课前预习，对故事的梗概有个大致的了解，通过老师生动的讲授，学生可以有更加感性的认识和了解。
结合阅读材料的详尽教学内容，寓思想教育于语言教学之中，学生也可以分角色做个小练习，扮演男女主角，进行对话。
也可以小组讨论，最后形成一个英文口头总结发言。
既练习了学生的语言交际能力，同时对英国的文化也有了一些感性的了解。
1.2整体教学法的理论依据“整体教学”的理论基础，是语言习得和自然发生的读写能力，以及相关学科，如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
学生通过听说读写全方位的认知和理解课文的内容，在心理上，采取学生易于接受的多媒体图片和讲故事的方法，学生对故事感兴趣，就会更深入地学习其中的单词和语法。
最后通过小组讨论和角色表演，来进行写和说的练习。
2整体教学法在英语课堂教学中的应用2.1准备阶段“整体教学”应用于英语课堂教学，教师首先在课前准备好多媒体的图片或者PPT课件，也可以播放有关于课文内容的视频。
学生要在课前预习，所学课文的基本内容，做好课前的阅读理解，把课文当成故事或者阅读理解来学习。
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探作者：***来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】整体外语教学理念提出意见优先，落实到语篇教学。
在帮助学生学习语言过程中，遵循语言整体输入，整体互动和整体输出的方式并关注学科核心素养的培养。
笔者通过执教人教版八年级上册一节听说课展开具体的实践办法，从而探讨基于整体外语教学理念上的教学设计。
【关键词】整体外语教学;初中英语听说课;课例探究【作者简介】赖珺敏，厦门五缘实验学校。
一、引言捷克教育家夸美纽斯提出，“感知-理解-模仿-记忆-巩固”为基础的教学过程，作为语言工作者需要关注到学生在学习过程中每一个环节的培养。
听说课作为初中英语教学的重要课型之一，不仅要落实到每一个环节中，同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。
北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况，提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。
二、整体外语教学理念解读整體外语教学针对目前国内外语语言“不整”现象提出的教育理念。
“不整”现象即一是输入不整，没有认真分析，选择和研究文本材料。
二是输出不整，进行脱离语境的教学方式。
整体外语教学的核心理念是基于整体教育观，外语教育的本质问题是如何通过教育和教学从整体上培养拥有健全人格的人。
无论是教学还是教育层面上来看，以学生为本，就深入研究学生语言材料（教材），通过系统有效的课堂指导激发他们对语言多维感知和体验。
在英语学科核心素养的视域下，让其整体教育外语教学理念更为突出。
整体外语教学认为，教和学之间是相辅相成的关系。
教师教是为了帮助和指导学生学会如何自主独立学习和思考。
而核心素养的教育旨在培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念，必备品格和关键能力。
三、整体外语教学实施和运用整体外语教学从教学层面提出坚持“整进整出”的理念，即整体输入，整体互动和整体输出，并且认为三者之间不可分割，互相促进，互相影响和关联。
听说法在英语课堂教学中的应用
英语课堂教学中听说教学之我见奉贤区阳光外国语学校杨妹华一、引言中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是在语音，语法，词汇的基础上，对学生进行听，说，读，写的基本训练，但这不是最终目的。
最终目的是让学生能进一步学习和运用语言。
比起听和说来，现在绝大多数的学生更擅长于读和写。
他们会读，会写，但是他们几乎不会交流。
他们不会用自己的语言来表达他们的感情和想法。
当然这也许是因为我们考试系统和教学方法不当所造成的。
我们不能改变考试制度，但是我们能改善我们的教学方法。
二、听和说的关系天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。
听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。
在听的阶段，虽然不开口，但却在积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期，在中学英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。
安排得好，学生得发音器官就会自然越来越活跃，直到产生主动开口说得动机和愿望。
因此在英语课中我们一定要注重以听带说，以听促说，听说结合。
1，听的目的听的目的是为了进行语言交流，它被广泛使用于人们的日常生活中。
一个人一生中大约45％的时间在听其他讲话，听收音机，听音乐等等。
从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解。
2，影响听力的因素许多学生认为一张试卷中最麻烦、最难的是听力理解，甚至有一些学生根本听不懂老师在英语课上用英语所授的课。
（1）贫乏的词汇量毫无疑问，对一个中学生来说，如果他没有足够的词汇量及不懂得语法构造，那么对他来说要理解所听教材的内容是很难的。
很多学生听力理解差是因为：他们不理解和不知道关于这个语言点的知识，他们不能讲出他们所听到内容的意思。
我曾经做了一个实验：要求学生去听一片224单词的对话，其中的单词和语法都已经学过了。
但是他们中80％的学生认为很难。
然而，使用同一篇教材作为阅读理解的材料，我发现仅仅5%的学生认为有一点点难，当然另一方面学生的反映能力也是影响听力理解的一个理由。
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2009年第11
期
摘
要：整体语言教学法强调语言的
整体性，主张语言学习应在自然、真实和完整的语言情境中进行。
在职业院校英语听说教学中运用整体语言教学法，能够极大地满足不同水平学生的学习需求。
在教学中，教师要设计一个有实用价值的主题，引导学生围绕主题开展听说活动，并创设情境调动学生积极参与，突出学生实际交际能力的培养。
关键词：职业院校；英语教学；整体语言教学法；语言能力；交际能力中图分类号：G712
文献标识码：A
职业院校学生英语基础非常差，对英语学习缺乏兴趣。
对此，可针对教学目标与实际学习人群能力之间的差别在英语教学中实施整体语言教学法。
这一方法强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等，强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系，能够极大地满足不同水平的学习者对语言技能的要求。
一、整体语言教学法的含义整体语言教学是一种以学生本位和建构主义理论为基础的语言教育理念，它强调由学生主动参与，并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。
与此相对应，整体式语言学习则是指学习者在一个完整的情境中学习完整的语言。
在整体语言教学中，教师在课堂教学中应创设语言
交际情境，使学生进入某种角色，让其感到不是在学习英语，而是在用英语与别人交际，凭借已有的语言知识和语言技能在交际中获得新的语言信息。
新旧语言信息共同构建下一轮交际所需的语言知识，从而形成语言学习与语言应用的良性循环。
二、整体语言教学法在英语听说教学中的应用
面对英语基础不同的学习者时，教师在教学环节的设计上要灵活多样，针对不同学习程度的学生因材施教。
以往由于部分学生的基础比较薄弱，因此在课堂上教师往往对英语语音、
词汇、语法等项目讲解得非常细致。
然而，语言是一个整体，教学应从整体入手，因此教师不必把语音、词汇、语法拆开来训练，英语课堂教学不是以传授学生英语知识为主，而是以培养学生英语交际能力为主，语言学习的过程不再分为输入阶段和输出阶段，而是整合为一体，遵循学生认知的过程，分为感知、理解、巩固和运用四个阶段，使学生的综合语言运用能力呈螺旋式提高。
（一）听说导入部分
教师可利用多媒体等现代化教学手段来刺激学生听觉、视觉、触觉，激发学生对运用英语进行交流的渴望，如VCD 教学光盘、视频教学
软件、英语电视节目等。
教师在备课时应考虑学生的各个方面，包括他们的已有经验、
需要、兴趣、特点、背景和经历等，尽可能地使学生成为学习的主人。
教师要充分利用学生的原有知识，为其提供大量的参与机会，使学生主动获取语言信息。
在教学中要注重在学生原有知识储备的基础上补充新信息，讨论学生熟知的话题，激发学习热情，提升知识运用能力。
此外，在英语课堂上应允许师生使用母语，适当地使用母语有助于学生建立概念，促进目标语习得。
（二）听说练习阶段
整体语言教学要求教学过程要突出交际的内容，增强英语听力教学的趣味性。
在听说练习阶段，可以开展一系列的活动，如dialogue 、pair work 、
group discussion 等。
在采用上述活动方式时，可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
在听说教学中，教师可用复述的方式让学生更好地运用语言。
具体可分为：纲要性复述，教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意；表演性复述，学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文；转述性复述，在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容
整体语言教学法在英语听说教学中的应用
□荣
博，代锋
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职业特定技术1职业特定技术N 1职业
特定技术理论教
学
1
职业特定技术
实训1
职业特定技术
实训N 3职业特定技术生产
或工作实训1
职业特定技术生产或工作实训N 4
顶岗前综合实训
顶岗实习
职业特定技术理论教学N 2
链路课程名称链路1链路2链路3
链路4
图2“教、学、做”一体化的专业群职业特定技术的课程链路
（上接第24页）保障部职业技能鉴定中心于2007年发布的《国家职业核心能力培训测评标准》与高职理工科专业普遍开设的应用数学、高校英语应用能力课程、高职计算机应用能力课程有机结合，取代原有的相关理论型课程，突出培养适应职业岗位的核心能力。
职业核心能力中与人交流、与人合作、解决问题等能力的训练可以采取每项能力训练独立设置课程或多项能力进行整合后在二年级开
设课程的办法。
职业核心能力中的创新、革新能力和就业创业能力训练可以与职业特定技术链路课程中的技术生产或工作实训、顶岗前综合实训和顶岗实习相结合，在这些课程的标准中融入《国家职业核心能力培训测评标准》
的能力要求，让学生在技能训练过程中提高创新革新意识，增强就业创业能力。
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2005.收稿日期：2009-03-13作者简介：范
民（1972-），男，福建建
阳人，闽北职业技术学院食品与生物工程系副主任，讲师（354200）
重新加工整理，用自己的话复述课文。
这样，学生必须重新构思和组织语言材料，因此语言概括能力和运用能力都能得到训练和培养。
（三）听说总结阶段
整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法。
教师为每位学生建立档案夹，记载学生的平时课堂活动、作业完成情况，以及学生的自评情况，然后从整体着眼综合评估，从而减少学生的心理压力，把学生的学习心理调整到最佳状态，让学生轻松地体会使用英语的乐趣。
在整个英语听说教学过程中，最大限度地为学生创造交流的机会，把听、说、读、写等练习贯穿于以意义为中心的整个学习过程中，使一个有实际交际意义的主题概念多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。
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博（1982-），女，吉林长
春人,长春师范学院国际交流学院助教（130032）代
锋（1977-），男，吉林长春人，河北
科技师范学院教师（066004）
教法学法整体语言教学法在英语听说教学中的应用
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