中学数学新课程实施中

中学数学新课程实施中的体会与困惑庞志霞新乡市第三十中学教材、教师、学生以及教学活动是课堂生活的基本要素,所以在实施新课程时，教师每天都要考虑以下问题：如何使用新教材；采取何种教学方式、在教学策略上需要有哪些变化；在教学活动过程中，教师应扮演什么样的角色、尽什么职责；学生应采取何种学习方式；在课堂上应建立什么样的师生关系、生生关系；为了更好地实施新课程，教师是否需要建立新的工作方式、还需要哪些新的技能等等。

对这些问题处理得当与否，将会直接影响新课程实施的效果。

本文，笔者主要就从自己比较感兴趣的几个方面谈谈在实施新课程这一年来的体会与困惑，希望能和大家就这些问题进行交流。

一、如何使用新教材1.吃透教材编写意图通过对比新旧教材，可以发现它们之间最大的区别在于：旧教材是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，定论、原理、法则、定理等显性的结论性的知识，以权威式的面孔充斥着教材，这些内容包括教材上每一个练习、习题的编写意图，教师都可以比较容易地领会，教师只需被动地接受这些内容，备熟、备透，然后诱使学生在心理上对这些内容逐渐趋于顺从、认同和接纳即可，而不必考虑这些内容背后是否还隐藏着其他教学信息，也不必考虑学生是否有思维自由发展的空间和相互研讨的余地。

但新教材不再仅仅是知识的载体，它所提供的还是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种范例，它把自身看成是集多种科学文化知识和人文精神为一体的“信息场”，所以教师不能只满足于让学生学会这些案例或范例，还应该掌握编者的课程教学理念和深层的编写意图，充分挖掘这些案例所包含的信息，使学生能够开阔视野，获得启迪，丰富想象力，从而增长智慧。

比如新教材中的很多插图、云图、阅读材料中的内容都不属于显性的知识范畴，但它背后隐藏着很丰富的信息，通过挖掘这些信息可以培养学生的情感、态度、价值观。

2. 创造性地使用新教材由于新教材不再过分追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，所以，它给教师提供了创造性使用教材的机会，教师可以根据自己学生的认知水平、知识结构、心理特点及课程目标的需要，对教材进行二次开发，如：拓展教材中的知识，挖掘教材中的内在信息，甚至发现教材中的不足，对教材进行大胆改造。

比如：华东师大版数学八年级（上）第11章《平移与旋转》这一内容，教材安排的每一大节的第一课时都是简单认识平移或旋转这种变换，内容很少，然后第二课时才学习变换的特征，内容很多。

但实际上，学生在认识这两种图形变换的同时，就能很容易地发现它们的一些基本特征，像教材上这样把对图形的认识和对特征的探索分在两课时是不太合理的：第一，课时内容分配不均、先松后紧；第二，不利于学生真正认识图形。

所以，我们在教学时就把这两种变换的基本特征，提到了第一课时，这样就使学生在第一课时对这两种图形的变换有了较全面的认识，同时也使学生在第二课时有更充足的时间去探索这两种变换的一些难发现的特征、去攻克“画平移和旋转后的图形”这一难点。

另外，也降低了“变换的特征”这一教学内容的难度，给那些对新知识接受较慢的学生提供了多次的学习机会，有利于大部分学生完成这一学习目标。

二、采取何种教学方式和学习方式采取何种教学方式主要由课程内容和课程目标来决定。

传统教材中的内容是学科知识体系的浓缩和再现，而知识是可以传授的，所以传统的教学方式都以传授为主。

但是，新教材中，结论性和概念性的内容少了很多，取而代之的是很多需要学生自己去经历、体验、探索、思考、讨论和交流的问题。

同时新旧课程的目标也有很大区别：新课程目标在注重知识与技能目标的同时，更加重视过程性目标的达成。

所以教师在教学方式上，就应该以引导为主，引导学生自主的经历、体验、探索，从而促进学生在这个过程中发展数学思考能力和解决问题的能力，培养学生的情感、态度，提升价值观。

在这一年的教学实践中，我一直在提醒自己，注意改变自己的教学方式，力争做到“四多四少”：1.多引导，少灌输中学生构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验。

对《角》、《轴对称图形》《平移与旋转》等许多内容，新教材都把传统的“导入概念”改变为“情景创设”，这时教师就不能再一味地灌输、不厌其烦地分析然后让学生单纯地模仿，而应先和学生共同欣赏现实生活中的图片、图形或学生自己动手做的实物，来感受图形美或对称美，激活学生的学习兴趣和情感，创设良好的学习氛围，然后引导学生进行观察、探究与归纳，以学生的直接经验来获取数学相关概念和知识，这样学生对知识就记得牢、记得活，就能改变以往一味灌输所产生的死学不会用的弊端。

2.多探究，少模仿在以前的数学课堂教学中，我们都特别重视结论而忽视知识产生的过程，比如以前在教《整式的乘法》这一章中的《完全平方公式》时，教材上有一个通过拼图形的面积来推导此公式的示意图，如果让学生实际地拼一拼、探索探索，那么对学生理解为什么(a+b)2等于a2、2ab、b2这三项的和会非常有帮助，可是我总觉得这样做太浪费时间，所以教了几次，都没有让学生去实际操作探究，而是把精力都集中在了分析此公式的特征、让学生记忆、然后花大量的时间让学生模仿例题做练习，虽然花的时间、费的劲不少，可是学生对这个公式掌握的仍然不好，一用这个公式，就写两项a2+b2，总把中间项2ab漏了，当时我就百思不得其解，想不通为什么学生就是记不住这个公式。

现在想起来，至少有一个原因：我没有给学生探究这个知识产生过程的机会。

自从实施新课程以来，我们就特别注意改变这种状况，宁愿多花点时间也要让学生动手动脑、体验和探究知识形成的过程。

例如在学习“等腰三角形的性质”时，给学生足够的时间，让学生动手画等腰三角形，再对折让两腰重合，通过观察边、角探索归纳等腰三角形的性质；同样在学习轴对称图形的性质、平移的特征、旋转的特征、中心对称图形等等内容时，都是以学生体验、操作、探究为主，而学生也特别喜欢这种方式，只要是上这种课，效果一般都比较好，学生特别是学困生的积极性特别高。

3.多交流，少单一以往的课堂主要是“我讲你听、我写你抄”这种单一的传授方式，师生之间的交流主要就是学生有问题老师来解答、学生回答的对不对老师来评判，学生之间在课堂上交流机会不多，而学生要想在课堂上和老师就某一问题进行交流和讨论就更难。

而在实施新课程的课堂上，教师不再是知识上的权威，有很多问题教师自己也需要认真的探索才能找到解决的办法，有时甚至需要请教学生。

比如七年即下期教材上有一个内容涉及到天文学方面的知识，我不太清楚，这时班里的一位学生就站起来说“老师，我来给你讲吧，我对天文方面的了解比你多”。

这次事件使我认识到以后的课堂，不再单单是教师教学生，我们还得接受学生教我们。

从学生特别是有特长、有特别爱好的学生那里我们可以学到不少自己所欠缺的知识、看问题的角度、以及独特的思维方式等。

建立多向的交流方式非常有利于老师与学生、学生与学生之间的优势互补、经验共享。

4.多应用，少繁难新课程提倡学生不仅要学数学，更要用数学，所以在课堂教学中，我们要特别注重学生通过“分析实际问题——构建数学关系或模型——解数学关系式——回归实际问题”这样的模式来提高在具体情境中分析、解决问题的能力。

例如从实物、图片来认识轴对称图形，通过设计简单的轴对称图形来解决生活工作中的问题，从生活实例探索等腰三角形的性质，由等腰三角形的性质解决金字塔的高度等实际问题。

课堂中“繁、难、偏”的题目要消失，要向学生提供有价值的数学、必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展。

概括起来就是我们的教学策略要发生以下变化：●由重知识传授向重学生发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统一规格教育向差异性教育转变教学方式的改变必然会导致学习方式的改变。

当教学方式以传授为主时，学习方式当然是以接受为主。

听，成为学生最重要的学习方式，教师在课堂上会不断提醒学生：“注意听。

”如果学生没有学会，老师说得最多的一句话大概就是“你上课肯定没有好好听！”。

可是心理学研究表明：在所有的接收信息的方式中，单靠听觉效果是最差的。

有人说过这样一段话：我听过，我忘了；我看过，我记得；我做过，我会了。

这句话启发我们：学生的学习方式应以自主性学习、体验性学习、探究性学习和合作性学习为主。

在这样的学习方式下学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

三、实施新课程的课堂上，教师应扮演什么角色、尽什么职责教师的角色应发生下列改变：●由管理者转化为引导者●由传授者转化为促进者●由居高临下转向“平等中的首席”即合作者长期以来我们教师扮演的都是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者的角色，而且是绝对的权威。

我们的职责就是“传道、授业、解惑”。

所以在最初接触新课程时，我对有关教师角色转变的说法最不理解，不明白“促进者”、“合作者”该怎么当，也想不通如果教师不再以“传道、授业、解惑”为主要职责了，那么在课堂上应该干什么。

但是通过一年的教学实践，我对这个问题有了一定的认识：1.作为引导者的职责教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

抽象地说，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

具体地说，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生收集和利用学习资源；引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生针对不同的学习内容选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；帮助学生对学习过程和结果进行评价；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

2.作为促进者的职责教师作为促进者，是促进学生以学习能力为重心整个个性的和谐、健康发展。

教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

其内涵主要包括以下两个方面。

第一，教师是学生学习能力的培养者。

教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法和工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。