两位数乘一位数(不进位)教学反思
2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗本节课,我们学习了三位数乘两位数的笔算,我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数,帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题,自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。
学生参与的积及性比较高。
课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。
我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。
今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈情况来看，效果并不理想。
作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。
作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。
最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。
这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学的认知水平估计缺乏。
其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。
而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思「篇一」庞世芬《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的教学内容, 是在学生已学会两位数乘两位数的基础上,弄清三位数乘两位数的笔算乘法方法。
从而培养学生分析和解决实际问题的能力。
计算课,学生易感乏味。
那么如何利用身边的有效资源,通过实际生活中的数学问题,让学生经历体验、分析、概括的过程,自主探索与交流,在自主探索,合作交流中体验成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数学的积极情感。
这是我在课前引发的思考。
我执教的“三位数乘两位数的笔算乘法”便因地制宜,采集了有关总价方面的信息，用实际生活中的数据来说话，让学生根据情境图中情况来提取有用的信息并解决问题。
将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。
上完这节课后我有如下反思：一、好的方面1、备课时把握住了知识的前后联系。
温故导入，促进学习迁移。
根据本节课的教学内容，我在一上课就设置了六道题：有两位数乘两位数的口算和估算，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而很自然地过渡到新知识的学习中。
2 、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”,“加强估算鼓励算法”、“多样化”。
在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估培养了学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，先计算32乘42的积，说说每一步的计算过程，由此让学生猜测132乘42的计算过程，每一步都是谁和谁的乘积。
让学生给根据自己的猜测进行计算，由于在上课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。
索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程体会了计算的用处真正成为了学习的主人。
3、注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误做演示加深和纠正学生的印象。
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗《两位数乘两位数的进位笔算乘法》教学反思最近，我教学了《两位数乘两位数的笔算乘法》.这节课是学生在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行学习的。
本以为学生有了前面的基础，加上这节还没有涉及进位，我便认为难度不大，学生掌握起来应该会比较轻松。
没想到一道练习题把我的自信心打击全无。
在教学完24x12=的笔算后，我让学生进行了相关的练习23x13，在巡视学生的作业中我发现了学生出现的一些问题：1.计算顺序一塌糊涂；2.第二层积的位置写错。
面对这些问题，我在反思是哪个环节出现了问题？回顾自己的整堂课感觉计算方法讲了很多，但可能忽视了算理。
教材在编排上引入了点子图，在之前的学习中学生更多是利用摆小棒来理解算理，因此对于点子图学生还比较陌生。
于是在教学的伊始我利用点子变化变成任何东西的感知，让学生理解书成点子。
在解决“多少本书”就是直观的理解就是将所有点子合起来。
在计算第一层积中，我让学生在点子图中圈一圈，并说一说是什么乘什么的结果，还让学生根据点子图去理解它所表示的意义。
在计算第二层积中，我着重让学生通过圈一圈点子图以及说一说是那两个数相乘的结果让学生重点理解为什么积要写在十位上，突破难点。
再利用多种交流方式让学生巩固方法和算理。
再通过一些找错等练习，让学生通过发现错误了解错误来规避错误。
通过了这些设计，在另一个班的练习中大幅减少了之前出现的错误，偶有一两个学生提示一下也能马上发现错误。
数学是一门严谨学科，计算教学算理和算法必须并重。
我们必须站在学生的需要处思考问题，运用直观手段达到最佳效果。
〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【2】篇〗两位数乘一位数笔算（连续进位）》教学反思在教学本堂课之前学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，（积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的情况补充习题上也有出现过），因此学生已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算（积是两位数），对估算方法已基本了解。
2023年《两位数乘一位数》教学反思10篇
2023年《两位数乘一位数》教学反思10篇《两位数乘一位数》教学反思1本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。
这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最后出示一道进位口算，以此设疑。
学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。
在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的原因，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。
于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。
练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最后出示拓展练习，做到分层练习。
不足之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的认识。
计算课比较枯燥，为调动学生的积极性，可以加入一些游戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。
在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。
《两位数乘一位数》教学反思2您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思__内容由收集!本站将为您提供更多的.精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。
在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。
教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。
2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思第【1】篇〗本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。
新课前，我先进行一组例如”4*6 8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。
接着学生练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。
在次基础上，引入新课的教学。
例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。
本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。
计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。
并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。
连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。
在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。
我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！当然本节课也有诸多不足。
首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。
《两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)》教学设计与反思
《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思◆您现在正在阅读的《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思教学内容：两、三位数乘一位数的笔算（不进位）教科书86-89页的内容。
教学目标：1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2. 理解两、三位数乘一位数的笔算的算理，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化，使学生初步的逻辑思维能力得以培养。
教学重点：1.掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
2.理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学准备：老师准备：多媒体、实物投影、卡片，直尺。
学生准备：直尺、小棒、练习本。
教学过程：一、趣味导入同学们知道魔术大师刘谦吗？今天我们也像他一样变魔术玩一玩扑克牌。
二、探究新知（一）探究两位数乘一位数的笔算1.问题情境师：注意看，老师现在要发牌了，老师第一次发了13张牌。
第二次又发了13张牌，你能根据这两个数学信息，提出一个什么数学问题吗？（多媒体动态显示）师：要求一共发了多少张牌？也就是求什么？（2个13是多少？）你会列式吗？（板书：132=）预设：学生213，你还能写成什么形式？（132）师：132你想用什么方法来解决这个问题呢？（估算、口算、笔算）a.估算师：谁来估一估2次大约发了多少张牌？你是怎么估出来的？（把13看做10，210=20）b.口算师：还可以用什么方法来计算？谁来说说口算过程？生1：13+13=26生2：先算32=6，再算102=20，再把20+6=26. （同时小纸贴贴出）师：你的思路真清晰呀！看电脑朋友给咱们变魔术了。
《两位数乘一位数》教学反思10篇
《两位数乘一位数》教学反思10篇《两位数乘一位数》教学反思1本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
〞“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
〞在教学设计中我注意表达这一理念，让学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，开展能力。
在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的根底上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学〞的内容，如何让这局部的知识“活〞起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养〞的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。
1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。
联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题〞就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、我进一步强调了乘法计算中的考前须知：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。
哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。
算好以后，把得数和估算的积进行比拟，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。
小学数学_两位数乘一位数(不进位)的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数乘一位数（不进位）的笔算教学内容：青岛版小学数学二年级下册两位数乘一位数笔算（不进位）教学目标：1.学会两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确地计算。
2.经历探索算理、算法的过程，了解竖式计算每一步的含义，培养初步的分析、推理能力。
3.会运用两位数乘一位数（不进位）的笔算方法解决相应的生活实际问题。
4.体会学数学、用数学的乐趣，感受数学的魅力。
教学重、难点：教学重点：掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法。
教学难点：理解算理，掌握两位数乘一位数乘的顺序和积的书写位置。
教具、学具：多媒体课件，小棒50教学过程：一、创设情境，提出问题多媒体出示课本85 页开始的情景图片你都获得了哪些数学信息？（生回答）（对学生的回答给予恰当及时的评价）根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？根据学生的回答，出示数学信息，提出数学问题：三（2）班跳舞的一共有多少人？二、合作交流，探究新知1.根据提出的数学问题，引导学生列出算式 12×32.自主学习，小组探究第一个算式的计算方法（1）找生说一说自己是怎样列的？并说一说算式代表的意思。
1：如何列竖式？引导学生由一位数乘一位数竖式的写法类推列出12 的竖式写法：先写第一个因数，再写第二个因数，写因数时应注意将一位数与另一个因数的个位对齐。
板书竖式写法：应先算什么，再算什么？可根据口算过程回答，但他们的写法不同，根据学生的回答讲解：将第一个乘数十位上的“1”遮住，变成了232，2 乘第一个乘数十位上的“1”表示什么意思？得多少？（十位上的“1”表示1 30，把个位、十位乘得的积合起来，得36）板书：把刚才的计算过程找一两名学生完整的口述一遍。
练一练：（出示多媒体）练习课本第13 页“自主练习”第7 学生计算完后，以24×2为例，说一说一位数乘两位数的笔算方法。
引导学生小结：笔算一位数乘两位数，要先用一位数去乘另一个因数的个位上的数，乘得的积写在积的个位上，接着再用一位数去乘另一个因数十位上的数，乘得的积写在积的十位上。
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两位数乘一位数（不进位）教学反思
两位数乘一位数（不进位乘）分为整十数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）两部分内容，教学重点是学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算；教学难点是理解一位数乘两位数的算理。
在教学过程中，我尽力体现以下几点：1注意创设和谐的学习氛围
小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。
情境的创设，让计算教学有效克服枯燥感。
这样的设计激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
教学形式多样，如小兔走迷宫，小小商店等为计算教学增添了许多精彩。
2鼓励学生自己探索计算方法，提倡算法多样化
在教学中创设生动活泼的问题情境，鼓励学生应用已有经验探索新的算法，让学生先独立思考，再在全班交流，帮助学生养成自主探索，合作交流的良好学习习惯。
当然还存在很多不足之处：
1.教师课堂教学的价值引领还不够，对新知识的探索还不够到位，学生学习的兴趣也不是很浓厚。
2.注重细节教学
总之，我认为这堂课上得不成功，没有达到预期的教学。