一个小学数学情境教学案例引发的思考
对小学数学课堂教学“情境创设”的“冷”思考
案例 １ ： 《 四则混合运算》 师： 天气 变冷 了 ， 老 师想买一件 棉 衣 。星期天 ， 老师来到服装商场 ， 看 中 两种款式哪种款式的棉衣 便 宜 ？便 宜 多 少 元 ？
生： 口答 算 式 ： １ ２ １ — ４ ５ ６ ÷４ 师 ：谁 能 说 一 说 这 道 题 的 运 算 顺 序？ 生： ｕ述 运算 顺 序
呢？
《 新数学课程 标准》 中提 出 ： “ 让学 生在现实情境 中体验和理解数学。 ” “ 现 实情境” 既可 以是学生在 自己的生活 中 能够见到 、 听到 、 感受到 的生活现实 ， 也
可 以是 学生在学 习过程 中的知识现 实 和思维现实。从这个意 义上讲 ， 现实情 境也 并不都是 一个个实实 在在 的生 活 背景 。如果处处强调与生活联 系 ， 凭空 想象 而非现实生活 中的一些情境 ， 反而 会导 致一些教学情境庸俗化 ， 甚至误导
实性 ”
学生。儿童也并不是一张 白纸 ， 可 以让 成人随意涂 画 ，他们有 着 自己对 自然 界、 社 会和他人 的感性认识 ， 并 以 自己 的生活经验来解读生活中的数学现象 。 为此 ， 在教学 中 ， 我们 要创设 与学 生现 实生活密切相关 的、 富有 时代气息的真 实情境 。 引导学生借助身边的事物来认 识数学 、 理解 数学 ， 这样才能使学 生在 积极的情感 中更有效地建构知识 ； 才能 有利 于培养学生 的真实情感和态 度． 有利 于学生形成正 确的价值观 和世界
本案例 中， 老师将计算教学与解决 实际问题相结合 ， 让学生在现实 的情 境 中学 习 、 理解 运算顺序 ， 体 现 了 新课 标的理念 。 但是 ， 创设生活情境 ， 应 当尊重生 活规律 。这样 ， 学生在熟悉 的 情境 中 ，才会感受到数学就在身边 ， 生 活中处处有数学 。教师随意更改事实 ， 情境与生 活不符 ， 学生是 否会产生 “ 原 来数学是编 出来 的” 感 觉呢？ 下课后 ， 一 个学 生跑 到教师跟前说 ： “ 老师 ， 我看到 商场 的衣服都是标单价 ， 没有标 ４件一 共多少元 的” 。 如果把“ 买衣服” 换成“ 买 铅笔 ” 、 或“ 买乒 乓球 ” 等， 效 果会 怎样
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
本文是品才网小编精心收集的小学数学案例分析，仅供参考！小学数学教学案例分析及反思范文1、《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+)②×③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?2、记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
问题式教学创设情境案例
问题式教学创设情境案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题式教学创设情境案例问题式教学是一种以问题或情境为核心的教学方式，旨在激发学生的思考和探究能力。
通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生积极思考、合作探究，从而培养他们的综合能力和创新思维。
在实际教学中，问题式教学的创设情境至关重要，一份出色的问题式教学创设情境案例，能够有效吸引学生的兴趣，引导他们主动学习，提高他们的学习积极性。
下面我们以数学课堂为例，介绍一份关于问题式教学创设情境的案例。
题目：解密神秘数字教学目标：培养学生的逻辑思维和数学分析能力，提高他们的问题解决能力。
教学内容：猜数字游戏教学过程：第一步：引入情境老师向学生介绍一段游戏规则：“我有一个神秘数字，这个数字是一个两位数，它的十位数字和个位数字之和为9，如果将它的十位数字和个位数字调换位置，得到的新数字比原数字大18。
请问这个神秘数字是多少？”第二步：学生思考学生们开始思考这个问题，动脑筋猜测可能的答案，并讨论他们的思路和想法。
他们可以先列出所有可能的两位数，然后逐一验证是否符合题目的条件。
第三步：解答问题学生们通过思考和分析，逐渐逼近正确答案。
老师可以引导他们讨论解题的方法和思路，帮助他们解决可能遇到的困难。
第四步：总结反思学生们解开了谜团，找到了正确的神秘数字。
老师可以邀请他们分享解题过程中的心得体会，总结问题的解决方法，并强调问题式教学的重要性和优势。
通过这个问题式教学创设情境案例，学生们不仅解决了谜题，发展了自己的逻辑思维和分析能力，还培养了他们合作探究和问题解决的能力。
问题式教学创设情境能够激发学生对知识的兴趣和热情，使教学过程更具有趣味性和挑战性。
希望教师们在教学实践中多尝试问题式教学，为学生创造更多的学习机会和发展空间。
【字数：434】第二篇示例：教学创设情境是指在教学过程中根据学生的实际情况和需求，设计出贴近学生生活、引发学生思考和激发学生学习兴趣的情境，从而促进学生对知识的探索和思考。
新课标下小学数学的真实情境探讨
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施一年多来，教师对其中一些理念、概念、内容要求和教学方式等仍然不易准确理解和把握，在教学实践中存在不少困惑、疑问和误区，这给新课标落实带来了困难。
7月28日、8月5日，《教育视界》编辑部组织了两次线上数学沙龙，邀请了大学、小学和教育科学研究院的几位教师，聚焦“新课标下小学数学的真实情境”，针对情境教学实践中具体存在的问题，从真实情境的内涵、价值、创设和运用等方面，进行了热烈、深入而富有成效的探讨，现整理出来，以期对读者有所启示。
智识深度解读沙国祥：各位老师好！感谢大家来参加我们《教育视界》编辑部举办的数学沙龙活动！这次沙龙活动主要探讨“新课标下小学数学的真实情境”。
请大家各抒己见，畅所欲言。
情境教学并不是一个新的话题，那么我们为什么要旧题重论或者重谈？新课标明确提出了“真实情境”这一说法，“真实情境”一词出现了约20次，各种具体情形下的“情境”接近200个，可见新课标突出强调了真实情境在数学教学和核心素养培育中的作用。
新课标在教学建议中指出，真实情境的创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手来选取素材。
但是，在新课标的具体落实过程中，对真实情境内涵及其价值的理解、真实情境的创设及其运用等方面，都存在一些困惑、偏差或误区。
首先，不少教师把真实情境理解成“现实情境”或“生活情境”，几乎逢课必设现实情境。
赵老师，您在荷兰弗赖登塔尔数学教育研究所从事过较长时间的学习研究，弗莱登塔尔曾提出过“现实数学教育”的观点，与现实情境或真实情境有怎样的关联？赵晓燕：我的博士生导师是玛雅教授（Marja Van Den Heuvel-Panhuizen），她在她的博士论文《评价与现实数学教育》中阐述了如何在现实数学教育理念下评价学生学习。
在玛雅教授的指导下，我进一步研究了荷兰和中国的数学课堂评价，在此过程中对现实数学教育有了更深入的理解。
谈到现实数学教育（Realistic Mathematics Education，简称RME），通常根据字面信息，我们可能会把它理解为“基于现实世界的数学教育”，认为所有情境要从现实生活当中来。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
一篇小学数学教学案例引发的思考
于 思 考 。 哪一 种 方 法 更 符 合 题 目的要 求 呢？ 但 生４ 因为 是 两 步 计算 的应 用 题 ． 以我 赞 成 生３ ： 所 的意 见 。 师 ： 们 认 为所 加条 件 的 数 据 ， 倒 清 楚 ，六 年 级 有 ５ 你 我 “ 个 班 ， 均 每 班６ 人 ” 平 ３ 。同学 们 ， 在 你 们 觉 得 可 以解 答 了吗 ？如 现 果 可 以 ， 同 学 们 思 考 一 下 ， 这 道 题 先 补 充 完 整 ， 会 儿 我 请 把 一 们 来 交流 。 （ 生 认 真 思考 ， 的 试 着 口头 编 题 ， 的 同桌 讨 论 ， 相 学 有 有 互
(数松果)教学案例 追问,引发的思考 读懂学生的思维
（数松果）教学案例追问，引发的思考——读懂学生的思维最近听了李老师的（数松果），李老师在教学中主要采纳直观性、启发式教学方法，在教学过程中特别的特长引导启迪孩子智慧，给孩子留出思考的空间和时间。
让我印象最深刻的是李老师在课堂上的追问，李老师温柔耐心的一句句的追问，引发了学生思考。
追问，在数学学课上经常为老师们所用。
在李老师的课堂上，我看到了李老师的高明，调动了学生的积极性，激发了孩子的兴趣。
我想是追问点燃了他们的热情。
教学片段：在找规律填表格时李老师引导孩子深刻理解，追问：下面的表格中究竟是几个松果呢？一堆是5个，那4堆，5堆，6堆……？你能把表格填完整吗？下面借助你手中的圆片摆一摆，算一算，填一填吧！同学们情绪高涨，开始完成表格！师：第—排有5个松果，是1个5，怎样列算式呢？孩子们踊跃致辞，争先恐后！生：我是一个个数的。
师：能用算式来表示吗？生：1堆有5个，算式是1×5=5师: 第—排和第二排一共是10个松果，是2个5，怎样列算式呢？3排、4排、5排……一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？师：李老师指着问3堆是3个5，一共是15个松果，算式如何列？生：3堆是5+5+5=15师：李老师用动画演示，问乘法算式怎么列？同学们目不转睛的看着屏幕，李老师演示完，同学们踊跃致辞！生：3×5=15师：乘法算式表示什么意思？生：3×5=15表示1堆是5个松果，3堆是3个5，一共是15个松果。
师：理解的真透彻，太棒了！……李老师读懂了孩子的思维，重视孩子的表达，学生轻而易举的完成了表格并且列出对应的乘法算式，学生自己轻松的找到规律，编制出口诀，体验了成功的愉快！追问不是漫无目的的询问，它是引导学生进行有意义的智力思维活动。
在引导中使学生逐渐由“被追问〞走向“主动追问〞！所以教师唯有读懂了学生的思维，才能因材施教！读懂学生很重要！。
对小学数学教学“情境创设”的“冷”思考
符， 学生是否会产生“ 原来数学是编造 出来的” 感觉 呢？难
怪下课后 ， 一个学生跑到教师跟前说 ：老师 ， “ 我看到商场里
的衣服都是标单价的， 没有标 ４件一共多少元 的。如果把 ” “ 买衣服 ” 换成“ 买铅笔”买乒乓球 ” ， “ 等 效果会怎样呢 ？ 【 对策】 情境创设应贴近学生生活实际 。 儿童的数学是 现实数学 ， 习数学是 以自己经验为基础 的一种认识过程 ， 学 数学对 小学生来说是 自己对生活中的数学现象 的“ 解读” ， 这是儿童学 习数学与成人不完全相 同之处 ， 这也是当前数 学课程 改革 中特别强调要从学生已有 的生活经验 出发 ， 亲
课堂教学效率 的提高 。
【 策】 对 情境创设应有明确 的 目的性。 一个好的教学情 境的创设是要 为一定的教学 目标服务的。 不要只是求一时 热闹、 好玩 ， 只考虑到观赏性 ， 而失去应有的 “ 数学味” 。要 能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含 的数学信
事物 ， 学会数学地思考 。
师： 除了用算式来表示还可 以用什么办法？看一下统
计图。
动作开始 的， 切断 了动作和 思维 的联系 ， 思维就得不到发 展。 为此 ， ” 数学情境的创 设应致力于学生对知识 的亲身经 历和体验， 以思维为核心 ， 否则情境的创设就会变成空中楼 阁。 创设 中， 教师要深入分析 内容 ， 把握数学概念 与数学本 质， 创设适合 学生的探究起点， 能启发、 激励学生数学思考 ， 真正体现数学学 习的内在价值 的情境； 活动中， 要为学生提
起始 阶段， 在教学中我充分利用课文中的插图等 ， 让学生先 看图， 把学生带入课文情境， 让学生在特定的情境 中说说 图
上画的什么 ， 了一个怎样的故事 ， 讲 然后 图文对照读课文 。
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一个小学数学情境教学案例引发的思考
作者：李淑华
来源：《东方教育》2016年第01期
【摘要】情境创设是小学数学教学中常用的一种策略，它有利解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
但在我们的实际课堂教学中存在着很多不符合数学课标的弊端。
教师应该克服数学教学过程中的不利因素，积极开展有效的情境教学。
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
【关键词】小学数学;情境教学案例;引发思考;行之有效
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。
”数学教学要求联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在小学数学教学中，情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。
然而并非所有创设的教学情境都能取得预期的效果。
那么，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中，是值得教师思考的问题。
一、一个现实教学中的案例分析及反思
案例：一张课本上的主题图。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。
一位教师是这样运用这个情境的：
师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”
学生经过观察后纷纷发言，几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。
随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。
此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。
这样的紧张和不安又是谁造成的呢？
反思：教学情境要处理好问题广泛性与定向性的关系。
本案例中，教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。
课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，实际上却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。
情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。
因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。
二、小学数学教学应创设行之有效的教学情境
1、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生的全面素质，又努力发展其个性。
新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。
它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，积极创设有效的情境进行教学能收到事半功倍的效果。
2、结合教材内容进行有效的情境教学
算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。
学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。
此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。
在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，出现了思维活动的第一次高潮。
有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。
正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时，接着又提出第二个问题：“谁能算出面盆的周长？”经过同学们的仔细研究，最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是面盆的周长。
老师说：“大家很聪明，可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。
学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围没法儿围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就跟着变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现“圆的周长÷直径=π”，进而成功地得出了圆的周长计算公式。
得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。
然而这节课并没有到此为止，而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。
出现了这样一道题：“我们学校教学楼前有一棵松树，谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢？”有学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。
”又有一名学生站起来反驳。
最后得出：用线先测出树干的周长，再用“周长÷π”得出直径。
整节课学生精神饱满、思维活跃，在教学过程中创造了一个个问题情境，激起学生创设了良好的学习情境，产生对新知探究的需要。
3、创设真实、自然、生活化的有效教学情境
构建主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。
任务的真实性使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。
任务本身的真实性，也容易启发学生学习的内部动机。
所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。
同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。
例如，教学《认识分数》，先播放西西过生日的情境：共有4位小朋友，西西先将蛋糕分成4份，可是又来了4个小朋友，变成了8个人，西西灵机一动，将每分再分成2份，正好每人1份，可是又进来了1个小朋友，又再分下去……
此情此境中生动的画面，流畅的音乐，都是学生喜闻乐见的，这样的情境真实而自然。
学生在轻松和自由的气氛中学习知识，真切地感到真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。
因而有效地激发学生学习的兴趣和动机，更好引导学生体会分数的意义。
总之，创设小学数学教学情境，既要源于生活而又高于生活，既要妙趣横生又要内涵丰富，既要鲜活生动又要科学合理。
丰富多彩的教学情境必然会有效地服务教学，提高教学效率。