小学数学教学有效情境教学案例
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
小学数学课堂的有效导入案例
小学数学课堂的有效导入案例案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》1、教学内容：北师大版教版四年级下册2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
小学数学教案情境
小学数学教案情境
教学目标：
1. 能够快速准确地做加减法运算。
2. 能够理解加减法的计算方法和规则。
3. 能够应用所学知识解决实际生活问题。
教学内容：
1. 四则混合运算的加减法练习。
2. 进位借位的加减法运算。
3. 实际生活中的加减法问题。
教学准备：
1. 教师准备加减法题目练习册。
2. 学生准备铅笔、橡皮和计算纸。
教学过程：
1. 课前复习：让学生快速回顾一下加减法的基本规则。
2. 新知导入：通过几个简单的示例让学生理解进位借位的概念。
3. 教师示范：教师展示一些加减法题目的解题方法和技巧。
4. 学生练习：让学生独立完成加减法题目练习册上的题目。
5. 课堂讨论：教师挑选几道难题进行课堂讨论，让学生共同解决。
6. 拓展应用：让学生应用所学知识解决一些实际生活问题。
7. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，强调加减法的重要性和实用性。
教学评价：
1. 观察学生在解题过程中的表现，包括速度、准确性和解题方法。
2. 班级中邀请几名学生上台展示解题过程，进行评价和点评。
3. 收集学生的练习册，进行统一评价和分析。
教学反思：
1. 根据学生的表现和反馈情况，适时调整教学方法和内容。
2. 鼓励学生多加练习，加深对加减法的理解和掌握。
3. 继续开展实际生活中的加减法问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
小学数学情境化教学应用案例解析
问内进行了知识的再认， 印象 自然深刻。在整节课 ： 宜 太 多， 同一 画 面对 象也 不 宜过 多 ，布局 要 突 出重 中，我还注意颜色的区分功能和声音的提醒功能 ：以 ： 点 ， 从 而 避 免 或 减 少无 益 对 象 的 干扰 。 再 次 ， 画 面 色 不同的颜 色将 重 、难点 区分 开来，给学生 更为强烈的 ： 彩 对 比 也 要 符 合 小 学生 的视 觉 美 感 ， 线 条 的粗 细 、 字
’
生：车上原有 ３６人 ，到站后 下去 ８人 ，又上来
１２人
师 ： 大 家 观 察 得 很 仔 细 。 除 了这 些 ，你 们 有 没 有
发现 这里 的 角呢 ？
师 ： 这 时 车 上 有 多 少人 ？
生 １ — ＝ 人 ） ＋ ＝ 人 ） 时车上 ：３ ８ 与钝 角 》（ 教版 小 学数 学 第 ４ 锐 人
册）
设 的方 向发展 ，而是离题甚远， 显然是 由于情 境针对
性不 强所致 。
情 境 的 创 设 要 有 目的 性 。情 境 教学 的 目的 是 要 实
现教学过程 的最 优化 。教师创设情境 时要 紧扣 教学 的 内容 ，要有 “ 数学 味儿” 。情境 创设 只是手段 ，不是
学 生 至 此 方 才领 悟 过 来 ， 纷 纷 举 起 小 手 … － －
评 析 ：数学教学生活化不完全等同于生活重现。
过 多 的 无 关 信 息 不 仅 不 利于 学 生 数 学 能 力 的 培 养 和 数
学 知 识 的 掌 握 ， 反 而 会 扰 乱 学 生 的思 维 ， 失 去 情 境 创
有４ 。 ０人
师： ３ — ２ （ ）表 示什 么意思 ？ ８ 人 ６ ８
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
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小学数学教学有效情境教学案例
一、问题情境目的化
我们提的是数学问题，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要有新意和启发性。
学生很快就进入了新知的学习中。
案例：在教学《九加几》教师出示：先摆出9朵花，再摆出5朵花。
你能提出几个数学问题吗？
生：“一共有几朵花？”
师：“你是怎样算的？”
生1：“我是一个一个数的。
”（这时，很多小朋友举起小手。
）
生2：“我是一眼就看出来了。
左面已经有9个了，只要把右面的5个中的一个移到左面来凑成10个，右面还有4个，一共就是14个。
……
简单的问题情境，使学生很快进入数学学习状态中，学生数学思维借助情境自然发散。
二、问题情境趣味化
生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是小学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入地思考。
学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。
案例：电脑演示：聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。
聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们赢得的奖牌。
○形的是金牌，△形的是银牌，□形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？
学生猜奖牌数。
聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。
电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。
生：奖牌太多了，数不过来了。
师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？
学生小组讨论统计奖牌的方法。
汇报：
生1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。
生2：可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。
生3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。
生4：还可以用画圆圈的方法来统计。
…………
问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。
通过一系列的活动，学生亲身经历了统计的全过程，对数据的整理与归纳的思想得到了发展。
这样的问题情境把发现数学问题的机会留给了学生，有效激发了激发学生的学习热情，整个过程充满了人性化，学生精神振奋、心情愉快、轻松自由，实现了学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥、抽象的数学知识变得富有趣味。
三、问题情境游戏化。
有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，学生的思维更活跃把抽象的概念放在有趣的游戏中，学生主动实践探索，学生的思维被激活了。
案例:在执教《确定位置》这一课时，多次创设问题情境，每次都收到了不同的效果。
第一次是以游戏的形式导入，教师先确定第一组，第二组……接下来，学生听老师的口令做不同的动作，激发学生的学习兴趣效果好，但显得教学不够开放；第二次，创设了新年快到了，我请一位同学上来，代表大家接受老师给的新年礼物，按照老师给的条件，（这位同学在第四组），请问：“你知道是哪位同学吗？”然后让同学们猜一猜有可能是谁？为的是从学生已经有的位置知识导入新课，这时，学生按照平时规定的第几组，第几列，来学习位置的知识；为了学习更加的开放创设的问题情境。
学生喜欢并且乐于接受。