小学数学巧用情境教学案例

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小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析

小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析案例1：在数学课堂上，学习20以内的加减法时，可以利用小白兔和大灰狼的故事穿插教学。

教师充当大灰狼，学生扮演小白兔。

只要小白兔计算准确，大灰狼就可以让小白兔回家，计算错误大灰狼就要实施惩罚。

为了加强教学情境的真实性，教师可以带上大灰狼的头饰、模仿大灰狼的语气、运用一些夸张的动作，这样不但能吸引学生的注意力，还达到了在游戏中学习的目的。

一个刚刚从幼儿园升级为小学生的孩子，对于很多事情都不理解。

他们喜欢教师的肯定，知道教师表扬的事情就是正确的。

所以，教师在教学中要善于发现学生的优点，并加以肯定。

当然，教师的表扬需要掌握好一定的度，对于学生的错误，教师也要适当地提醒，并多加运用鼓励性的语言。

例如：“虽然这次有一点点的小错误，但是老师相信你下次一定会改正的，并且会很出色的完成任务。

”这样的语言让学生意识到错误的同时，又激发了学生的自信，保证学生逐渐进步。

教学中抓住学生兴趣，激发学生的热情：低年级学生的学习热情很容易被教师点燃，只要教师的方法应用得当。

案例2：在学习“七巧板”时，教师可以课前准备一个“藏宝图”，在课堂上鼓励学生拼七巧板，谁拼的形状越多、谁就可以打开“藏宝图”的一角，这样课堂上大家都争先恐后地拼摆，通过大家的齐心协力，打开了“藏宝图”，最终得到了奖励。

教师可设置一些具有奖励言语的粘贴等等。

针对低年级学生展开的教学一定要运用多种教学方式，以满足学生活泼好动的心理特征。

激发学生兴趣的同时，还要培养学生学习的主动性和能动性，为以后学生的学习打下良好的基础！案例3：在讲“比多少”时，为让一年级的学生初步认识“同样多”、“多”、“少”的含义，笔者创设“小猪请客”的故事情境：小猪请来了小兔，为每只小兔都准备了一只胡萝卜。

“现在每只小兔都得到了一只胡萝卜，最后胡萝卜没有剩余、小兔也没有剩余，我们说胡萝卜和小兔一样多。

小兔为小熊准备了好吃的蜂蜜，它发给每只小熊一罐蜂蜜，结果还剩一罐，我们就说蜂蜜比小熊多，小熊比蜂蜜少。

用情境打造小学数学生活化课堂

用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。

以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。

请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。

情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。

请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。

然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。

在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。

在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。

情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。

然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。

学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。

在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。

情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。

请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。

在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

小学数学问题情境教学的应用

小学数学问题情境教学的应用在小学数学教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。

情境教学通过构建真实、生动的数学情境，让学生在实践中学习数学知识和解决实际问题，促进学生的主动学习和创造性思维。

情境教学的示例：问题：小明家的饮水机每天能烧开7升水，小明家四口之家每天饮用水量为10升。

请问，每天小明家饮用水的烧开时间需要多久？情境：班上模拟小明家亲子宴会，大家共同化解举办宴会时的饮用水问题。

步骤：1.引入情境：老师介绍大家今天要参加小明家的宴会，除了美食之外，还有一件非常重要的事情需要我们协力解决，就是：如何计算每个人饮用的水量以及小明家每天需要烧水的时间。

2.问题分析：老师带领学生思考问题答案的计算方法。

并且，老师根据实际情境，与学生一起讨论如何确定水量和饮用人数。

如：因为小明家有4个人，所以每天的饮用水量为4*10=40升。

而每个饮用水量为10升，所以参宴人数为40 / 10 = 4 人。

3.计算过程分析：老师给学生展示一张流程图。

通过流程图帮助学生更好的去理解计算过程，从而提高学生的运算能力。

如：鉴此图，老师带领学生完成以下问题：7 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升10 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升40 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升位于第一步的问题引导学生计算小明家每小时可以制造的热水量。

4.实际应用：学生通过实践，从理论知识到实际操作，全面掌握了计算方法。

最后，全班共同出谋划策，提出更好的解决方案。

总结：情境教学在小学数学问题教学中的应用，既考核了学生对基础知识的掌握，也促进了学生创造性思维。

基于实际情境下，学生能够更深刻的理解知识，在探究及解决问题中提升运算能力。

教学过程中，教师应该注重学生的实际操作和个别辅导，让学生有信心和兴趣去学习，进而提升他们的学习效率。

小学数学教学中有效情景创设例谈

小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，有效的情景创设是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。

下面我将以几个具体的例子来谈谈小学数学教学中有效情景创设的方法和意义。

一、例子一：用物品模拟数学概念在教学整数加法时，可以使用物品来模拟正数和负数的运算。

可以拿出一堆小石子，认为它们代表正数，然后再拿出一个红色的石子，认为它代表负数。

通过让学生模拟加法运算，比如拿走三个石子（相当于减去三个正数），再加上一个红色石子（相当于加上一个负数），最后统计剩下的石子数量，就可以让学生感受到正数和负数的加法运算的实际意义和结果。

这种情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。

二、例子二：用游戏引入几何概念在教学平行线和垂直线时，可以通过游戏来引入这些几何概念。

可以设置一个迷宫游戏，要求学生从迷宫的起点走到终点，但是只能沿着平行线和垂直线走。

通过这个游戏，学生可以亲自体验平行线和垂直线的特性和应用，并培养他们的空间想象力和解题能力。

这样的情景创设可以让学生在愉快的游戏中学习几何知识，增强他们的学习兴趣和参与度。

三、例子三：用实际生活问题引入数学方法在教学面积和体积时，可以引入实际生活中的问题，让学生应用数学方法解决。

可以让学生设计一个小花坛的形状和尺寸，要求它的面积是某个固定的数值，然后让学生根据给定的面积计算出合适的尺寸。

这样的情景创设可以让学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创造力。

四、例子四：用图表展示数学关系在教学数据统计时，可以使用图表来展示数学关系。

可以使用柱状图来展示不同水果的销售数量，让学生观察和分析图表中的数据。

这样的情景创设可以帮助学生理解和掌握统计学的基本概念和方法，培养他们的数据分析和图表阅读能力。

小学数学情境化教学应用案例解析

问内进行了知识的再认，印象自然深刻。在整节课：宜太多，同一画面对象也不宜过多，布局要突出重中，我还注意颜色的区分功能和声音的提醒功能：以：点，从而避免或减少无益对象的干扰。再次，画面色不同的颜色将重、难点区分开来，给学生更为强烈的：彩对比也要符合小学生的视觉美感，线条的粗细、字
’
生：车上原有３６人，到站后下去８人，又上来
１２人
师：大家观察得很仔细。除了这些，你们有没有
发现这里的角呢？
师：这时车上有多少人？
生１ — ＝人）＋＝人）时车上：３８与钝角》（教版小学数学第４锐人
册）
设的方向发展，而是离题甚远，显然是由于情境针对
性不强所致。
情境的创设要有目的性。情境教学的目的是要实
现教学过程的最优化。教师创设情境时要紧扣教学的内容，要有 “ 数学味儿” 。情境创设只是手段，不是
学生至此方才领悟过来，纷纷举起小手 … －－
评析：数学教学生活化不完全等同于生活重现。
过多的无关信息不仅不利于学生数学能力的培养和数
学知识的掌握，反而会扰乱学生的思维，失去情境创
有４。０人
师：３ — ２（）表示什么意思？８人６８

小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识

小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识教案一：加法教学简介：通过故事情境教学，引入加法概念，让学生在情境中体验加法运算，提高数学学习兴趣。

教学目标：学生能够准确理解和运用加法概念，能够进行简单的加法运算。

教学准备：- 板书：加法符号“+”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明去果园采摘水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明去果园采摘水果。

板书“加法符号+”，问学生有没有在故事中发现什么规律。

2. 引入：学生观察小明采摘的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿加载篮中。

3. 实践：学生模仿小明采摘的水果，采摘苹果放入篮子，例如采摘了2个苹果，再采摘3个橙子，学生统计篮子里的水果总数。

4. 总结：引导学生进行简单的加法运算，例如2个苹果+3个橙子=5个水果。

5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似加法运算的练习，巩固学生的概念理解和运算能力。

教案二：减法教学简介：通过故事情境教学，引入减法概念，让学生在情境中体验减法运算，掌握减法运算的方法和技巧。

教学目标：学生能够准确理解和运用减法概念，能够进行简单的减法运算。

教学准备：- 板书：减法符号“-”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明的水果篮里吃了一部分水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明的水果篮里有苹果和橙子，他吃了一些水果。

板书“减法符号-”，问学生有没有在故事中发现什么规律。

2. 引入：学生观察小明吃掉的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿从篮子中取出相应数量的水果。

3. 实践：学生模仿小明吃掉的水果，从篮子中取出相应数量的水果，例如篮子里有5个水果，学生吃掉2个水果，统计篮子里剩下的水果数量。

4. 总结：引导学生进行简单的减法运算，例如5个水果-2个水果=3个水果。

5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似减法运算的练习，培养学生的运算思维和技巧。

教案三：乘法教学简介：通过故事情境教学，引入乘法概念，让学生在情境中理解乘法的意义和应用。

生活情境在小学数学教学中的运用教学案例——以三年级上册《观察物体》一课为例

生活情境在小学数学教学中的运用教学案例——以三年级上册《观察物体》一课为例数学是人们在实践的生产中逐渐总结和归纳起来的学科，具有很高的实用价值，与人们的日常生活密切相关。

引导学生站在生活的角度去分析和探究问题，可以发展学生的数学思维，让他们更容易理解数学教材中的知识。

不过，在之前的小学数学课程中，教师在开展教学时主要围绕教材中的内容进行单一讲解，要求学生记忆其中的各种公式和定理。

虽然只教授教材中的内容看似高效，但是从学生的角度来看，他们在理解知识的时候需要花费更多的时间。

而且，单纯探究知识更加枯燥乏味，很容易消磨学生的学习激情。

小学阶段是学生学习数学知识的启蒙时期，他们的思维和习惯大多在这一时期形成。

因此，在现代化的小学数学教学中，教师要转变教学理念，注重培养学生的数学思维。

可以在课程中构建生活情境，让学生在课堂中转换视角，结合自己的实际经验去探究知识。

可以使他们更容易理解其中的内容，也可以促使学生形成生活化的数学思维。

【案例背景】学生在进入小学阶段之后，经过一段时间的学习，对于数学知识产生了一定的理解。

在低年级阶段的学习中，学生已经掌握了一些基础知识。

进入中年级阶段之后，教师要转变理念，更加注重培养学生的思维和能力，可以为他们后续的学习打下坚实的基础。

不过，在之前的小学数学课程中，一些教师受到以往落后理念的影响。

在开展教学的时候还是以教材为中心，采用一成不变的方法直接将教材中的知识灌输给学生。

教师完成讲解之后会将时间留给学生，让他们依据教材的课后习题以及辅导书中的习题进行练习。

同样没有离开书本，将学生的思维限制在书面层次。

不仅使学生在学习的时候感到无趣，也桎梏了他们的思维，导致学生在面对新的知识时手足无措。

随着素质教育理念的不断深入，在当前的小学数学课程中更加注重培养学生的各方面素养，强调引导学生自主学习。

因此，在现代化的小学数学课程中，教师要利用各种资源构建生活化情境，对学生的思维产生启发，促使他们结合自己的实际经历进行探究，从而使学生能够自主完成对数学知识的理解。

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教学案例：《小数点位置移动引起小数大小的变化》
黑龙江省八五三农场清河小学陈莹
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。

故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

下面我就来与大家分享一则我在数学课堂教学中的案例。

可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。

那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

这一节课我采用故事导入新课，把枯燥无味的导入新课变得生动
有趣，从而激发学生的学习兴趣。

当然，在实际的教育教学过程中，导入的方法还有很多种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。