明通镇中心小学211导学练三环节课堂教学模式解读.
“先学后导,问题引领”三阶段教学模式“先学后导,问题引领”三
“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式发表时间：2014-07-08T17:02:25.687Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第122期供稿作者：胡正虎[导读] 在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。
◆胡正虎江苏省宝应县小官庄镇中心学校225800摘要：在新课程理念引领下，我校结合本校实际，在主要学科中按县教育局的要求进行了“先学后导，问题引领”教学模式的有效尝试，摸索出了“先学后导，问题引领”三阶段的教学模式。
这一模式能有效地解放教师,还自由于学生。
在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”，学生也有三个“学”。
我结合了信息技术课堂的学科特点，并和学校的新教学模式相整合，寻找探索适合的信息技术课堂模式。
关键词：三阶段教学模式“先学后导，问题引领” 学生自主合作学习在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“先学后导问题引领”三阶段教学模式的有效尝试。
在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。
学生在老师预设的“问题”和学生在自学过程中产生的“有效问题”中尽情的自学、助学及在老师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个孩子都有所收获。
本人就结合教材及平时教学实际，根据我省信息技术学科的自身特点，不断将信息技术课堂和我校的新课堂模式相整合，形成信息技术课堂的“先学后导，问题引领”三阶段教学模式。
一、“先学后导问题引领 ”三阶段教学模式在信息技术课堂应用的可行性1.信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。
从其认知的特点来看，主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力……。
导学案三下3课
课前准备
课前查找荷花的图片或文字资料
设计人：李玲审核人：
“三步六环节”导学过程设计
课题
荷花
执教人
李玲
时间
步骤
பைடு நூலகம்环节
导学流程
教学提示
预
习
激情导课，预习先行
一、导入
复习已学课文，导入新课。
2、预习新课
（三）、正确、流利地朗读课文，至少三遍。
师介绍方法：自由读课文，把课文读正确、读流利，不认识的字词借助工具书查阅。默读课文疏通文意。
展
示
民主导学，合作探究
任务一：
初读课文
策略：
1、组内检查读课文情况
2、交流整体感知
3、交流自学生字词情况
4、交流识字方法。
1、展示生字词，重点指导：“蹈”的第十四笔是“横折”，“佛”的第四笔是“横”
荷花
1、香
2、整体（叶、花）——分别写（各种姿势）5、观感
3、活的画
4、想象
教学反思
（一）、初读课文
1、快速浏览课文，标出自然段。
2、整体感知
（二）、自学生字词：
1、认会“挨、胀、饱”三个生字，注意多音字“挨”的读法；
2、会写“荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12个生字，组两个词，写在书上；
3、能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。”
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
导学评练内涵解读--李世春
“导学评练、学教结合”课堂教学模式的核心是基于新课程改革下“以学生为中心”理念，引导学生开展“自主学习、合作学习和探究学习”，倡导教师采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
该模式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”(简称“一四七课堂教学模式”)。
一、“导学评练，学教结合”课堂教学模式的一个核心思想“导学评练，学教结合”课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合，以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。
教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中以问题为本组织的教学。
课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”。
教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，是对学生学习的内容、方式进行必要的引导、评价、修正和补充。
整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。
二、“导学评练，学教结合”课堂教学模式的四个课堂环节导的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第一个环节，具体包括了三方面的内容。
一是教师备课时精心设计的导入新课内容的文字，其目的是通过导入语架起学生对新旧知识的链接，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。
二是教师导入新课后，在学生开展自主学习前引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习。
三是教师在整个课堂教学过程中始终对学生的学习理念、方式、行为和情感态度价值观等方面进行必要的、积极的科学引导与指导。
指导这个环节的主要内容基本都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、情感态度价值观的形成等，都是教师备课时科学合理地进行预设。
导学式三段六环节课堂教学模式
“导学式三段六环节”教学模式。
汉滨区河西初中以导学案为导航（1）课前抓好预习，不上没预习的课。
教师要加大对学生预习检查力度。
语数英学科要有预习笔记。
（2）课中学习，核心是“动”。
不在教师讲得多精彩，关键是让学生在教师的引导下能动、会动，变“要我学”为“我要学”。
纯知识讲授不超过10分钟。
每节课要有必要的检测反馈，重实效，不片面追求教学任务的完成。
（3）课后复习，及时强化，不留“后遗症”。
要求学生有纠错本。
（4）课堂六环节要到位：情境导入、明晰目标——学案导航、自主学习——互助合作、释疑解难——展示交流、点拨提升——当堂训练、达标测评——盘点收获、反思提高。
情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。
学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
此环节也可设计为课前预习。
互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。
展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中等生尤其待优生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。
在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。
当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。
绥德第四小学召开“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会
绥德第四小学召开“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会2014年9月18日，绥德第四小学召开“211导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会。
本次研讨会由学校领导主持参与，以数学、语文、英语三个课题组为中心，分别展开讨论研究，参与讨论的一线教师达到50多人。
他们结合自己的工作实际，依据理论学习和一线教学经验，对“211导学练”三环节教学模式“六步”备课流程发表了各自的意见和建议，提出了许多新问题、新观点、新思路和新举措，为全面推广提升学导练教学模式奠定了坚实基础。
绥德第四小学从推广“211学导练”三环节教学模式以来，做到了真研究、真推广、真总结，始终以研促教，以教促学，全面提升学校课题研究和教育教学水平。
在新的教学模式推广过程中，坚持理论指导，尊重实际，实事求是，通过不断总结课堂实践经验，调动全体教师积极思考，深入钻研，用最新理论成果不断指导教学。
要求各实验教师带着课题、带着任务开展课堂教学，特别是在“六步”备课流程设置上，既要保证规定环节的普遍使用，紧扣目标揭示、先学内容、自学提纲、学习成果、导学解疑、检测训练等六个方面，又不断创新实验内容，针对年级特点、学生特点、学科特点，发挥一线教师作用，进一步完善流程、创新流程，让“六步”备课流程更加科学、更加规范、更加实用。
可以说，截至目前，该校在“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程的研究方面已经取得了阶段性的成果。
王艳宁报道 2014.9.18。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
• 学生对错误进行修正。
• 老师对学生的目标达成情况做到心中有数。
San bu dao xue
三 步 导 学
检测导结
3.反思总结
激情导课 民主导学 检测导结
• 着力引导学生解决下问题：
第一：根据成绩客观地总结收获不丌足。
第二：进行系统的整理，建构新的知识体系。
第三：人人反思总结，培养自主学习能力。
两个
培养
三 步 导 学
激情导课
激情导课 民主导学 检测导结
1.导入课题
三个步骤
2.明确目标
3.预期效果
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
1.导入课题
激情导课 民主导学 检测导结
• 借助情境，口述、板书、 投影，引出课题。 • 注意：调动学生的学习情感； 激发学生的学习兴趣。 • 把学生的全部注意力都吸引到学习的课题上。
San bu dao xue
三 步 导 学
目录
1 激情导课
sanbudaoxue
三步导学
2 民主导学
检测导结
3 检测导结
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
激情导课 民主导学 检测导结
1
2
实质要求
重要基础
3
三个步骤
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
实质性要求
激情导课 民主导学 检测导结
三 步 导 学
民主导学
1.任务呈现
激情导课 民主导学 检测导结
• 将学习任务完整准确地呈现给每一个学生， 让学生明确具体的学习内容和要注。
• 结合学生已有的认知基础和内在心理需求。 • 对学生展开有效学习进行适当的铺垫和指导。
“三单导学、六步建构”教学方案
“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。
（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。
⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。
⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。
传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。
建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。
2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。
强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。
⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。
㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。
课堂教学改革—课堂导学模式详解
沙河中学课堂教学改革材料——课堂导学模式详解课堂导学模式是一种以“依学而教，以教导学”为过程特质的课堂教学模式，“导”是因学定教，主要方式是精讲点拨辅导，“学”是量力而学，主要方式是自学、展示、习练。
一、主要特点（一）因学定教，导学相辅“导”的关键在于基于学情，有针对性，“学”的关键在于积极主动投入。
也就是说教师不能做重复课本的讲授，要多做适合学情的具体指导。
学生可以自主认定教学目标，可以自主选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
（二）提纲导学，因势利导采用导学模式的课堂教学，我们通常运用导学提纲来辅助。
导学提纲是学生学习的目标和依据，是学生学习的载体和支架。
（三）小组合作，探究交流以小组合作学习为主要活动形式，以小组总成绩作为评价依据，旨在为学生创造更宽松的人际交往环境，引导学生运用群体智慧来探究问题、解决问题，在个人独立思考的基础上实现学习成果的优化整合。
二、基本环节定标导学——自主合作——交流提升——反馈强化——总结整合（一）定标导学教师需提前一周通过集体备课确立导学提纲，明确每节课的学习任务，导学提纲可在课前发给学生，让学生利用课余时间熟悉内容并做适当预习。
上课后教师先带领学生通一遍提纲，引起学生注意，时间不超过2分钟。
（二）自主合作第一步：自主学习。
由学习小组长组织本组学生根据导学提纲自学教材和相关学习资料，学生分头自学，完成自学笔记。
学习笔记包括学习题目，学习特点，主要内容等。
要求：自主学习时间要要充分，又要恰当控制，要让学生在规定时间内完成，自主学习可以不同的方式来呈现，如思考、探究、实验、做习题等。
自学中学生能自己解决的一定要学生自己解决，能自己归纳的问题一定要学生自己归纳，解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理出学生自学过程中存在的共性问题。
第二步：小组合作。
主要是让学生在小组内交流各自的学习成果，但重点要呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。
要求：注重学生的全员参与，尤其是学困生的参与，教师可以有意识根据问题的难易分配不同层次的学生，做到人人有事做，人人都能做。
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Xx小学211“导探练”课堂教学模式构建教学质量是学校的生命线,是学校生存的根本。
社会各界对学校办学水平评价的主要依据就是教学质量,可以说教学质量的高低直接关系到学校的声誉,而课堂是提高教学质量的主阵地。
本学期,我校仍将教学质量的提高做为我们工作的重中之重,加大课堂教学改革力度,全面提高课堂教学质量。
一、学校现状分析:几年来,我校在相关部门的领导下,努力抓好教学质量,取得了一定的成绩,整体教学质量一直保持在全县中游以上,这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出,得益于为我们学校一直以来把教学工作做为学校的中心工作来抓的主体地位,也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。
但是我们也必须看到我们面临的问题:一是我校地处农村,学生家庭普遍不富裕,家长文化程度不高,对孩子教育的重视程度不够,学生除了在学校能得到有效的监管,回到家里基本上处于撒野的状态,导致学生成绩两极分化的现象十分严重。
面对这样一批基础差,家长不重视的学生,要提高教学质量无疑是艰难的。
二是我校距整体教学质量的提高目标还有一定的差距,还有很大的提升空间。
三是,我们教师的课堂教学能力和水平,教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。
怎样做,怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈,是我们应该思考的问题。
作为学校的教学管理者和教师,我们不能抱怨,也不能等家长的素质提高起来,我们再做教育,时代在发展,教育在发展,社会在等待,家长在期盼,我们不能等,只有从自己做起,研究在现有条件下,如何提高教学质量是我们唯一的选择。
,二、211导学练三环节课堂教学模式背景传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用,但讲授法也存在明显不足:教师为了把教学内容讲深讲透,几乎占用了课堂内的全部时间,这样做忽视学生的主体作用;教师在备课、上课和辅导时,总是以班上中等生的水平为参照进行,这样做忽视了学生的个体差异性。
作为农村学校,无论是师资力量,学生素质、家庭环境、社会氛围都有市里有很大的差别,几年来,我们总是感到,我们的教师也没少下功夫,学校在教学管理上也是天天抓,月月考,可就是教学质量总是徘徊在一定的水平,再想提高就感觉很困难,如何破解教学质量提高这个难题,是我们一直在思考的问题,我校根据本校实际借鉴了211常态课教学的基本要求,规定在一节课里,教师总的讲授时间不能超过20分钟,要有不低于10分钟以上的自主学习的时间,有有不低于10分钟的练习巩固时间,在总体上规范了课堂时间,普遍提高课堂教学效率。
三、导探练教学模式的框架结构(一框架结构找准基点导激活基点,迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作,探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习,内化提升诊断练习综合练习课堂作业(二概念解释第一板块“导”:是指教师要认真钻研教材,认清新知的教学“生长点”,运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系,并能提供鲜活的例证,创设富有挑战性的问题情景,激发学生的探究欲望。
把握的重点:1、中高年级要要在先学的基础上;2、在教师的引导下;3、就相关的问题(不会的问题、理解不深的问题,形不成规律的问题,学生互相探究。
这部分总的时间不能超过20分钟,超过20分钟视为不合格课。
第二板块“探”:教师要掌握这一环节的基本操作程序,要舍得给足时间让学生自主探究,合作学习,教师要全程参与学生的探究过程,要有驾御课堂、调控课堂的能力,要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源,要充分体现学生的主体性和教师的主导性。
教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。
;把握重点1、、在教师的引导下;2、就相关的问题(不会的问题、理解不深的问题,形不成规律的问题,学生互相探究、研讨。
这部分时间不能低于十分钟。
第三个板块“练”:“练”是指在课堂上最大限度的增加练习量,进行实战演练,选用练习要切入要害、把握实质,练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜,要留给学生足够的时间去练习,要让学生练得有趣,练得有效,要让学生的课堂作业当堂完成,要让“后进生”吃得了,让“优生”吃得饱。
把握重点是1、针对本节课所学内容,结合重点设计练习题;2、大面积演练,学生评价;3、重点关注中差等生掌握情况。
这部分时间不能能低于10分在钟。
四、211导学练三环节课堂教学模式一般操作流程第一板块:导(自主学习、导学导教(不超过20分钟1、课前检测,温故知新(2-3分钟根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题,达到温故而知新的目的.目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫.注意点:习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性.2、依纲据本,导标(1-2分钟[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标,低年级做到合理交待,高年级明确交待。
(1分钟[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
[注意点]①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。
该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚,简明扼要,不要太长。
学生能听明白3、依课依标,导学(10-15分钟在教师交待目标后,教师要以“学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,出示与本节课学习目标和相关练习或问题,引导学生主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。
依据目标语文学科主要通过读课文,预习生字、生词、文学常识等内容,让学生对课文形成整体感知,并整理出自己预习过程中产生的疑问。
重点是指导学生朗读,辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累,尊重学生独到的认识和体验。
数学学科主要出示尝试题。
让学生产生好奇心,尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维,如:“教师还没有教,谁会做这道题?”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题?”等等激励的语言引起学生的好奇性,促使对学习内容产生浓厚的兴趣。
这时,引导学生自学课本,老师应提醒学生:“不会做这道题的同学,请翻开课本看看例题是怎样做的,再想想这道题应该怎样做?”。
自学课本前,教师可以提一些思考题作指导。
以便学生带着问题边看书边思考。
自学课本时学生遇到困难可以提问,同桌学生也可互相商量。
通过自学课本,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机成熟就转入下一步。
在尝试中获取知识,发展能力。
老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上,以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来,让学生带着问题进行导学和导教。
所设计的问题要体现知识的整体性和系统性,要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。
学生依托这些问题通过自主梳理,完善知识结构,形成初步的知识体系。
[目的]让学生知道导学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
[意义]①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
[注意点]1、自学指导要层次分明,做到三个明确:①明确自学内容。
即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围。
②明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样好,就怎样做。
自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
告知学生怎么自学,引导学生抓住新知向旧知转换的环节,学生重点思考关键环节,把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么方法。
③明确自学后的要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
2、导学激兴,做到三学(1激学;包括激态和激趣。
即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
(2导学:教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.(3自学:学生依据学习目标阅读教材,完成课后相关练习和教师安排的练习。
教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。
特别关注学困生情况。
还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等,全面掌握学生的自学情况,最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。
3、培养学生良好的预习习惯。
指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展。
要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。
养成自觉预习、善于预习的习惯,为课上高效学习,奠定基础。
从三年级起增设简单的预习作业,从五年级起增设单元性的整体预习,要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容,初步找出疑难问题。
4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力,教师的导主要的引导,在互动交流的基础上培养学生的基本能力。
教学模式可根据年级特点变化。
第二板块、探、(合作学习、深入探究(不低于10 分钟1、出示题目,合作探究教师应精心设计合作探究题目(一般2—3个,老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。
力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。
在学生自主思考的基础上,人人发言,集思广益,拓展学生的思维,学生根据教师设计的导学案,进行探究整理,进一步梳理知识,重在理清知识的内在联系,形成知识网络,并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。
在整理、识记的基础上,通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。
2、精讲点拨,突破难点。