高校教师专业发展的研究——以浙江海洋学院萧山科技学院为例

（ 浙江师 范大学萧 山校 区 ； 浙江海 洋学 院萧山科技 学院 ， 浙 江 杭 州 ３ １ １ ２ ３ １ ）
摘 要 ： 随 着高等教 育 的快速发展 和近 年 来学 院的建设 、 发展及 体制调 整 ， 某些教 师对 专业发展 产生 了 困惑和压 力 ， 既
影响 了教 师的 思想情 绪 ， 又制 约 了学 院的发展 。 本文结合 学 院管理 实 际， 从 高校教 师对专业发展 的认知 出发 ， 客观地 分析 当前 高校 教 师专业发展 存在 的 突出问题 。 有针 对性地提 出促进 高校教 师专业发展 途径和 对策。
校 园 和 谐 与稳 定 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。
高教 育质量 方面 的政 策措施 。 １ ９ ９ ６年教育部 颁布《 高等学 校
经过 几十 年的发 展 ， 高校办学 规模 快速 扩大 ， 大量 人员 进入 高校 从事教 师职业 。高校 新增 教师 的来源 主要有 以下 几个 途径 ： 一是 在二 十一世 纪初期 全 国高校体 制调 整时期 ，
充分发挥教师的主观能动性通过各种方式方法协助教师在专业发展和个性成长方面有所成就提升信心胜任教学教育实践研究和社会服务等各项工作使教师专业发展的重心从应对考核的学术研究课堂教学转移到终生的教师职业生涯
墓
校 教 师 高
专
业
发
展
的 研
究
以浙 江 海 洋 学 院萧 山科 技 学 院为例
张 永 正
关 键 词 ：高校 教 师 专 业发 展 发 展 途 径
近年来 ， 高 等教育 得到 了快速 的发 展 ， 高校 在 校生规 模 迅 速扩 大 ， 高校逐 步从精 英教 育 向大众 化教 育转 变 ， 而教 育 质量 却 出现下降 的现 象 。深化教育 改革 、 提高教育 质量 已成 为 高校 的一项重 要 而 紧迫的 工作 。教育 部 自１ ９ ９ ６ 年到２ ０ １ ４
大批 中等专业学 校合并 到高 校 。原 中专 学校 教师整 体转
型进 入高 校 ， 通 过培养 提升后 加入 高校 教师 队伍 ； 二是 高校 新招 聘引进 的 国内外应届 大学毕 业 的硕士 博士 等高学历 人 进 入高 校教 师 队伍 ： 三是 从 企业 中引进 生产 技术 骨 干充 实 高校 教师 队伍 等。随着 社会经济 发展水平 的提高 、 社会 经济 发展 模式 的转变 和产 业转 型 的升 级 ， 教 育 主管 部Байду номын сангаас门对教 育 资 源进 行 了相应 的整 合 ． 对 高等 学 校 的结构 布局 进 行 了重 大 的调 整 。同时 ， 高等 学校对学科 专业设置 进行 了相应 的整 合改造 。 出现 了很多新兴 的和交叉 的学科专业 。某些教 师为 了适 应高 等学 校 的发 展变 化 的需 要 ， 同时为 了应 对 高校 内 部 岗位聘 任 、 职 称晋 升 、 业 绩考 核 等要 求 ， 普 遍感 到力 不 从
年多 次 出台文件 ， 相 继制 订 了一 系列深 化教 育教 学改革 、 提
究、 社会 服务 和文化 传承 的重任 。 教 师是高 等学 校实施 人才
培养 、 科 学研究 、 社 会服 务和 文化传 承等 职能 的主体 。高校 教 师 的素质对学 校的发 展 、 教学 质量 的提高 、 高 校社会 声誉 的提 升等起 着关 键 的作 用 ． 对 学校 教育 的发展 、 学科 建设 、
会 实践制 度 。” “ 推动信 息技术 与教师教 育深度 融合 。 建 设教
师网络研 修社 区和终 身学 习支 持服 务体 系 ．促 进 教师 自主
心， 压力 巨大 ， 幸福 指数 不 高 ， 其 中很 重要 的原 因是 教师 专
业 发 展 遇 到 了较 大 的 问 题 。
一
学习， 推 动教学 方式变革 。” “ 推 动高等 学校设立 教师发 展 中 心 。” “ 鼓励 高等学 校聘请 企业管理 人员 、 专业技 术人员 和高
技 能人才 等担 任专兼 职教 师 。探 索更 加有 利 于促进 协 同创 新、 持续 创新 的高等学校人 事管理 办法 。” “ 根据不 同类 型教 师 的 岗位 职责 和工作 特点 。完善 高等 学校 教师 分类 管理 和 评价 办法 ； 健全 大学 教授 为本科 生 上课 制度 ， 把 承担本 科 教 学任 务作为教 授考核 评价 的基 本 内容 。” 这 些政策 的 出台符
教 学能力 却很 薄弱 。甚 至有 的博士 学位 教师 的教学 能力 还 不 如本科毕业 的教 师。有 的教师随着学 校专业学科 的调整 ， 转 换学科 专业方 向 ，造 成从事 的专 业与 原先所 学 的专业不
、
对 高校教师 专业发展 的认 识
非师范类 高校 和教师个 体 。总体上 对教 师 的专 业发 展 认 识不 足 ， 重 视不够 。高 校对 教师 的学历 结构 十分重视 ， 近 年来进入 高校 的教师绝 大多 数具有 博 士学位 。而在 教学 实 际中， 常 常发 现有 的教 师虽 然 学 位很 高 ， 科研 能 力很 强 ， 但
一
教师 培训工作 规程》 ， 逐 步规范教 师 的培训 工作 。１ ９ ９ ９ 年， 教
育 部 印发 《 关 于新 时期 加 强 高 等 学校 教 师 队伍 建 设 的 意
见》 ， 强调 通 过强 化 教师 培 训 ， 提 高 教师 队 伍素 质 。 国务 院
２ ０ １ ２ 年颁 发 的 国发 （ ２ ０ １ ２ ） ４ １ 号《 国务 院关 于加 强 教 师 队伍 建设 意见 》 明确 指 出 ： “ 教 师是教 育事 业发 展 的基础 。 是 提 高 教育质 量 、 办好 人 民满意教育 的关键 。” “ 高 等学校 教师 队伍 建设要 以中青年教 师 和创新 团 队为重 点 。优 化 中青年 教师 成长 发展 、 脱颖 而 出 的制度 环 境 ， 培 育跨 学 科 、 跨 领 域 的科 研与 教学相 结合 的创新 团 队。” “ 完 善教 师专 业发 展标 准体 系 。” “ 制定高 等学校 教师专业 标准 ， 作为教 师培养 、 准人 、 培 训、 考核 等工作 的重要依 据 。” “ 推进 高等学校 中青年 教师专 业发展， 建 立高 等学 校 中青 年 教师 国内访 学 、 挂 职锻 炼 、 社