基于课堂观察的学困生针对教学
鸟岛教学教案：如何应对学生学习困难？
鸟岛教学教案：如何应对学生学习困难？教师是教育的核心，而教学教案则是教师教学中最重要的工具之一。
一份好的教学教案是教师切实有效地完成教学任务和实现教学目标的必备手段。
在教育教学中，常常会遇到学生学习困难的情况，如何正确认识和应对学生的学习困难，是每位教师必须关注和面对的重要问题。
在鸟岛教学教案中，针对学生学习困难的情况，提出了以下五点应对策略。
一、关注识别学生的学习困难教师应该时刻关注学生的学习状态，及时发现学生的学习困难，并全面了解学生的学习背景和基础。
在课堂教学中，可以通过课堂观察、问题解答、测试评估等方式收集学生的学习情况和能力表现，以帮助教师更准确地了解学生的学习需要和问题所在。
二、提供个性化教学服务针对学习困难的学生，教师应该提供个性化的教学服务，根据学生的学习能力和学习特点，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服学习困难。
例如，对于口语表达困难的学生，可以开展多样化的活动教学，通过实践建立学生的语言能力并提高其表达能力。
三、激发学生的学习兴趣学习困难的学生往往因为学习压力大、目标不明确或学科繁琐而导致对学习失去兴趣。
教师应该通过教学设计，针对学生的学习特点和兴趣点，设计有趣的教学方案，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，如玩游戏或看故事等。
四、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于学习困难的学生来说，是重要的支持和帮助。
教师应该注重与学生之间的互动和沟通，尊重学生的个性和特点，建立师生之间的信任和互动，为学生提供更加全面和专业的教育支持。
五、做好反馈和评估工作教师还需要对学生的学习情况进行定期反馈和评估，及时了解学生的学习进展和困难，调整教学策略和方案，帮助学生有效地克服学习困难，追求更好的学习成果和效果。
总而言之，学生学习困难是教育教学工作中不可避免的问题，教师应该在教学中注重关注学生的学习情况，采用个性化的教学服务方案，激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，做好反馈和评估工作等，全面提升学生的学习成效和综合素质。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习过程中出现了困难和问题，导致学习成绩下降，甚至影响到人生发展的学生。
如何帮助学困生转化为优秀生呢？以下是一些方法和措施。
1. 了解学困生的困难首先，我们需要了解学困生的困难和问题，才能有针对性地帮助他们。
可以进行课堂观察、与学生交流、请教老师等方式了解学困生的学习习惯、学习能力、学科优劣等情况，以及他们是如何度过每天的作业和考试的。
通过这些信息，我们可以帮助学生更好地发现问题，并找到解决方案。
2. 针对性教育措施基于对学困生的了解，我们需要制定针对性的教育措施，帮助学生克服学习困难。
教育措施可以分为三个阶段：第一阶段：分析难点并提出引导性问题，如对于不懂的问题，可以通过询问相关问题来引导学生自己思考，从而找到解决方案。
第二阶段：注重基础扎实，要求学生掌握掌握基本概念和知识点，如需补习，多让学生增加一些练习，以唤醒他们的学习热情。
第三阶段：强调思考和理解能力，注重培养学生的思考能力，培养他们的学习动力，提高他们的学习成果。
3. 激励学生为了激发学困生的学习热情，我们需要寻找适合他们的激励方式。
这种方式可能是直接的奖励，如奖励班级中成绩进步最大的学生；也可能是一种更为隐性的方式，如给学生提供合理的环境和教育方法。
这些方式都会使学生感受到学习的乐趣，从而激励他们的积极性。
4. 与学生沟通与学困生保持良好的沟通和关系至关重要。
与学生交流可以让他们感到被尊重，可以了解他们的想法，并给予他们指导和支持。
与学生保持沟通可以培养儿童互助、团结、协作的精神，从而使他们更好地发挥潜力，更好地融入团队中。
总之，帮助学困生转化为优秀生是一件非常重要的工作。
在这个过程中，我们需要了解学生的困难，制定针对性的教育措施，激励学生的学习热情，与学生保持良好的沟通和关系。
通过这些方法和措施，我们可以有效地帮助学困生，让他们拥有一个更加美好的人生。
小学语文教师对学困生辅导计划
小学语文教师对学困生辅导计划作为一位小学语文教师，我深知每一位学生的成长之路都是独一无二的，尤其是对于那些在学习上暂时遇到困难的学生，我们更需以满腔的热情与不懈的努力，为他们铺设一条通往知识殿堂的坚实桥梁。
以下是我为学困生精心设计的辅导计划，旨在通过一系列有针对性、富有成效的策略，激发他们的学习兴趣，提升他们的语文能力。
一、个性化诊断，精准施策首先，我将对每位学困生的学习状况进行全面而细致的诊断，包括识字量、阅读理解能力、写作表达水平及学习态度等方面。
通过个别谈话、作业分析、课堂观察等多种方式，精准识别每位学生的具体困难点和潜力所在，为每位学生量身定制辅导方案，确保辅导内容既符合其实际水平，又能有效促进其进步。
二、兴趣引导，激发动力兴趣是最好的老师。
我将努力挖掘每位学困生的兴趣点，尝试将语文学习与他们感兴趣的事物相结合，如通过讲述历史故事、演绎课文情节、制作阅读手抄报等形式，让语文学习变得生动有趣。
同时，鼓励学生参与班级读书分享会、小小演讲家等活动，让他们在展示中体验成功的喜悦，从而逐步建立起对语文学习的信心和热情。
三、分层教学，循序渐进针对学困生的不同学习基础，我将实施分层教学策略。
在课堂上，设计不同难度的问题和任务，确保每位学生都能在适合自己的层次上得到挑战和提升。
课后，则根据每位学生的辅导计划，布置个性化的作业和练习，既巩固基础知识，又逐步拓展能力边界。
通过小步快跑的方式，帮助学生逐步克服学习障碍，实现稳步前进。
四、家校合作，共促成长我深知家庭是孩子成长的第一个课堂，家长的支持与配合至关重要。
因此，我将积极与家长沟通，定期反馈学生的学习情况和进步，共同探讨适合孩子的辅导方法和家庭教育策略。
鼓励家长参与到孩子的学习过程中来，如共同阅读、监督作业、鼓励孩子表达等，形成家校共育的良好氛围，共同促进孩子的全面发展。
五、持续跟踪，及时调整辅导计划不是一成不变的，我将持续跟踪每位学困生的学习进展，定期评估辅导效果。
学困生辅导内容及过程记录
学困生辅导内容及过程记录
学生姓名：[学生名字]
学生情况：该学生在学习上存在困难，主要表现在[具体学科]的理解和掌握程度较低，学习成绩不理想。
辅导时间：[具体时间]
辅导内容：
1. 复习[具体学科]的基础知识，确保学生对基本概念和原理有清晰的理解。
2. 针对学生在作业和考试中常犯的错误，进行有针对性的讲解和练习，帮助学生掌握解题方法和技巧。
3. 培养学生良好的学习习惯，如定时复习、做好笔记等。
4. 鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的学习兴趣和自信心。
过程记录：
1. 通过与学生交流，了解学生的学习困难和需求，制定个性化的辅导计划。
2. 在辅导过程中，采用讲解、示例、练习等多种教学方法，帮助学生理解和掌握知识。
3. 及时检查学生的学习进度和掌握程度，根据学生的反馈调整辅导内容和方法。
4. 在辅导结束后，与学生一起总结学习成果和不足之处，为学生提供进一步的学习建议。
通过这次辅导，学生对[具体学科]的基础知识有了更深入的理解，解题能力和学习信心都得到了提高。
我将继续关注学生的学习情况，根据需要进行后续的辅导。
课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。
当学生的真实学习需求未能得到关注和回应的时候，就会陷入了“学困生”的死循环。
如此多的学习困难学生是如何形成的，这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。
1课堂困境的表现虚假学习与浅表学习的普遍性我在近十年的田野工作的过程中，对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的跟踪观察，全面收集、分析焦点学生学习的过程的海量信息。
虽然每节课都只观察个别学生，但是如果保持高频度、持续性地观察，学生学习的“黑匣子”就会真正打开。
虚假学习导致“学困生”不断增加所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。
虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为“学困生”。
虚假学习的学生的特征往往对学习的内容缺少兴趣，不掌握学习的方法；跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避；虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正；对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰；出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。
教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快。
但是到了“考试”阶段，这种的“虚假学习”的学生成绩就会暴露出来。
在对学生的学习过程进行观察的过程中，几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃。
学生很难通过自身的力量打破这个“学困生的死循环”。
在以教师的讲授为主的课堂上，教师也很难发现学生所发出的“求救信号”，学生的学习状态如何，教师往往都是不知情的，因此教师没有办法回应学生的“求救”。
基础教育教案中的学习困难识别与帮助
基础教育教案中的学习困难识别与帮助在基础教育过程中，学生可能会遇到各种学习困难。
这些困难可能源于学生的个体差异、学习环境以及教学方法等多方面因素。
为了帮助学生克服学习困难，提高他们的学习成绩和综合素养，了解学习困难的识别与帮助十分必要。
一、学习困难的识别1. 观察学生的学习表现学习困难的首要任务是对学生的学习表现进行观察和记录。
教师可以通过课堂作业、考试成绩、学习笔记等方式了解学生的学习状况。
特别是对于长期存在学习困难的学生，需要跟踪观察他们的表现，及时发现问题。
2. 分析学生的学习过程学习困难的识别还需要对学生的学习过程进行分析。
教师可以通过与学生的交流、讨论以及观察学生在学习过程中遇到的问题，了解到学生在哪些方面存在学习困难，找出问题的症结所在。
3. 了解学生的心理因素除了学习表现和学习过程，学习困难的识别还需要关注学生的心理因素。
可能因为对学科内容缺乏兴趣、自信心不足、学习动机不高等原因导致学生出现学习困难。
教师可以通过与学生的交流、观察学生的情绪变化等方式了解他们的心理状态。
二、学习困难的帮助1. 提供个性化的学习支持对于出现学习困难的学生，教师需要根据他们的具体情况提供个性化的学习支持。
这可以包括课后辅导、额外的学习资源、个别指导等方式。
通过帮助学生找到适合他们的学习方式和方法，促进他们学习能力的提高。
2. 建立积极的学习环境学习环境对于克服学习困难起到至关重要的作用。
教师可以通过调整教室的布局、增加教学资源以及营造积极向上的学习氛围等方式来改善学习环境。
此外，教师还应该给予学生更多的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 加强与学生家长的沟通学生的学习困难识别与帮助不仅仅是学校的责任，家庭的支持同样至关重要。
教师应该与学生的家长保持良好的沟通，及时告知学生的学习表现和困难，征求家长的意见和建议，共同为学生提供帮助和支持。
4. 心理辅导与心理建设学习困难往往伴随着学生的心理问题。
教师可以通过开展心理辅导活动、培养学生的心理素质等方式，帮助他们克服心理困难，增强学习的自信心和积极性。
学困生辅导案例[4篇]
![学困生辅导案例[4篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e054e33c657d27284b73f242336c1eb91a3733a2.png)
学困生辅导案例[4篇]以下是网友分享的关于学困生辅导案例的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习过程中遇到困难，无法按时完成学业的学生。
这些困难可能来自于学习方法、学习习惯、缺乏动力等方面。
针对学困生的转化，需要综合思考学生的个体差异和学习环境等因素，采取科学有效的方法和措施。
一、发现学困生学困生的特点：成绩下降、课堂表现差、学习习惯不良、缺乏自信心、交往问题等。
发现学困生的方法：课堂观察、考试分析、学生自评、家长反应等。
二、分析原因对于不同的学困生，学习困难可能来自于不同的原因。
因此需要对学生进行全面、深入的分析，找出问题根源和表象，制定相应的解决途径。
分析学困生的原因可以从以下几个方面入手：1、学习能力：分析学生对于学习内容的理解程度，是否缺少必要的前期基础。
2、学习习惯：观察学生是否有良好的学习习惯，包括考前复习、抄袭等等。
3、心理素质：了解学生的内在状态，包括学习动机、自信心、心理压力等等，发现心理上的问题并及时给予帮助。
4、家庭环境：了解家庭对学生成长的影响，包括家长对孩子的期望、对待孩子的态度等等。
三、制定对策针对学困生的不同原因，制定不同的对策：1、学习能力较弱的学生 - 针对学科特点，采取多元化的教学方法，加强基础训练、拓展知识面。
扶持学生通过小组学习、讲座等多种形式，尽快适应学科要求。
2、学习习惯不佳的学生 - 老师应在教学中注重引导学生养成良好的习惯，例如定时复习、总结与反思，降低违纪率，同时学校应建立规范的学生管理制度。
3、心理素质较差的学生 - 学校应开展多项心理教育活动，提高学生对学习的兴趣，增强心理活力与成就感等。
此外可以通过心理咨询、辅导等手段，及时了解学生的心理状况，帮助学生解决困难。
4、家庭环境不良的学生 - 学校可以与家长沟通，共同探讨如何帮助学生树立正确的学习态度，促进家庭教育与学校教育的有机融合。
四、关注实施效果学生的转化需要长期关注实施，实施效果评价也是必不可少的一环。
可从以下几个方面入手：1、学习成绩：学生的学习成绩是否有所提升，是否取得了优异的成绩。
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基于课堂观察的学困生针对教学
作者：戴顺芳
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第15期
摘要：笔者发现在课堂教学中，常常是优等生唱主角，作为“学困生”这一弱势群体往往被某些教师忽视，甚至成为了被遗忘的角落，这显然与新课程理念相违背。
为了使每一位学生得到发展，这就要求教师调整自己的教学行为，在课堂教学中密切关注学困生，运用灵活多样的教学方式，激发学困生的学习兴趣，调动学困生的学习积极性，促使他们主动参与到课堂教学活动中。
关键词：课堂观察；学困生；教师行为
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-015-2一、借助课堂观察，了解学困生学习现状
为了进一步摸清学困生课堂学习表现，我走进了几位老师的课堂。
课堂上，借助观察表记录教师针对学困生的教学活动以及学困生的学习活动。
观察教师针对学困生的教学行为从以下几个方面进行：采用何种方式调动学困生积极性、对学困生的提问与引导、对学困生回答的评价、与学困生的交流、对学困生个别指导。
观察教师的同时，我不忘观察学困生的学习活动，为了使观察更具针对性，我选取了一位学困生作为观察对象。
经过一段时间的观察，本人对于教师针对学困生的教学现状有了一定的了解。
观察对象观察项目教师观察项目观察记录（所占比例）采用何种方式调动学困生积极性方式单一，更多的是直接点名提问（86%）对学困生的提问与引导引导较少，回答不对的请其他学生带答（93%）对学困生回答的评价回答对的给予肯定，回答错的不能鼓励（76%）与学困生的交流交流较少，语言不多（78%）对学困生个别指导偶尔有，关注不够（74%）对于学困生的课堂学习表现，我也做了总结：观察对象观察项目（所占比例）学困生倾听发言（主动、被动）自主学习状态合作学习状态课堂练习一位学困生课刚开始的一段时间能认真听，但不能坚持。
（76%）主动发言很少，主要是被动发言。
（75%）速度跟不上。
难一点的学习任务无从下手。
（84%）小组内以倾听为主，发言较少。
（67%）速度慢，难题空的较多。
（64%）看来，学困生的课堂学习现状不容乐观。
学困生的形成不是一朝一夕的，那么到底是什么原因使原本活泼可爱的学生渐渐变成了学困生的呢？
二、基于观察，分析学困生形成的原因
1.学生自身的原因。
由于长期得不到关注，渐渐被老师和学生遗忘导致学生学习兴趣不浓，课堂上总提不起精神，失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪，出现心理障碍。
有的“学困生”基础薄弱，加上学习不得法，成绩跟不上，导致学习信心缺失。
部分“学困生”学习目标不够明确，有的虽然确定了学习目标，但只停留在口头上，不付出行动。
还有部分“学困生”因为受社会不良风气影响，出现了品德行为上的不良倾向，成为问题学生，无心学习，导致学困。
2.教师的影响。
我校实行的是大班上课制，每班超过45人。
由于人数多，学习任务重，教师对“学困生”有点顾不过来。
有的恨铁不成钢，教师对“学困生”态度不够友善。
课堂教学中，因为教学任务要完成，教学时间又有限，教师不能给“学困生”更多的时间与关注，课堂上学困生常常成为被遗忘的角落。
少数教师对学困生另眼相看，从心里不喜欢不接受学困生，课堂上更是很少顾及到学困生，导致学困生成为被人遗忘的群体。
三、针对成因，探寻“学困生”转化策略
（一）激发学习兴趣是转化“学困生”的关键
1.创设环境激发学困生的好奇心和求知欲。
具体可以从这些方面着手：创设新奇教室环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力；创设新颖的学习环境，教学时插入一些“小插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习情境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
2.以体验活动激发学困生积极性。
在课堂观察中，我发现在自主学习环节，“学困生速度跟不上，难一点的学习任务无从下手”占75%，合作学习环节，“小组内以倾听为主，发言较少”占67%。
学困生因为种种原因跟不上，我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。
每个学生，包括学困生都希望校园里处处有自己的个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。
丰富多彩的体验活动让学生更自信，特别是让学困生更希望通过活动体验到成功。
作为教师，更需要为学困生搭建展示的舞台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒，激发学习的兴趣与热情。
（二）优化教师行为是转化“学困生”的保证
1.教师备课时心中要想着“学困生”。
教师备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，教师对教材重难点部分的教学预设要兼顾到“学困生”，教师要明确学困生容易出现的错误是什么。
教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
2.教学时，教师要重视课堂上学困生的表现。
教学中，教师要注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式。
教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习分层和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教，并适时予以表扬和鼓励，让他们也体验到成功的愉悦，使他们产生学习的信心，逐步得到提高。
还有，教师对学困生回答问题的评价也至关重要，回答对了，要及时给予鼓励。
回答错误，也不应简单地对待，或者请其他同学代答，而是用一种鼓励的平等的方式启发学困生，评价时要保护学困生脆弱的心灵，使他们的自信心不受伤害。
3.布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。
针对课堂上学困生练习跟不上，难一点的无从下手的现状，教师要调整针对学困生教学的策略。
一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目替换其他练习或是不做。
此外，还可以为学困生设计一些难易适度、形式有趣的练习，让学困生真正喜欢练习，使练习达到预期的效果。
4.批改作业时，要想到学困生。
后进生是学生中的“VIP”，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不但要在错误处打上记号，还要有针对性地进行个别辅导，帮助后进生找出原因，加以改正。
上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“手拉手”活动，帮助学困生尽快赶上来。
此外，教师应多关爱“学困生”，让他们感到温暖。
教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱，对“学困生”则要给予更多的爱，用深情换真情，真心实意地关心爱护学困生，尊重信任学困生，关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助他们，解决他们的困难。