语块教学法对提高大学生英语写作能力的有效性研究

语块教学法对提高大学生英语写作能力的有效性研究作者：王维维来源：《魅力中国》2018年第25期摘要：语块是长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间。

近年来，语块教学法已被证明是在外语教学中的确有一定的效果，本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。

研究结果表明：语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。

在教学中，培养学生的语块意识，帮助学生识别语块、运用语块，是提高学生写作水平的有效途径。

关键词：语块教学；大学英语写作；促进作用教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对学生写作的基本要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。

但现状是：在二语写作教学过程中，教师发现学生往往不能就某个主题清楚地表述自己的看法，语法错误频频发生。

在笔者看来，学生最大的困难是语言困难，词汇量不足，使学生常常重复使用同一个词。

而且，词汇量的缺乏，学生不得不放弃许多有深度的想法，没有时间考虑语篇的内容和组织结构。

如何提高学生的写作水平？这是英语教师亟待解决的问题。

近年来兴起的语块教学法对此难题提供了解决办法。

本文将借鉴语块理论，通过理论研究和教学实验，提高学生英语写作能力。

一、语块理论（一）语块的定义Nattinger & DeCarrico（1992）认为语块是语言交际的最小单位，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。

他们认为语块是“长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间，拥有约定俗成的形式和固定的意义”。

由此他们提出了“词组法”。

这些词组被称为“语块”，即由连续或非连续的两个以上的词组成。

Nattinger & DeCarrico将语块分为4类：（1）聚合词（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）约定俗成的表达式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短语架构语块（Phrasal constraints），限制性结构短语指固定短语构成的结构框架，可根据需要进行部分替换，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子构建语块（Sentence builders），指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，可根据需要填入相应的词语或从句，如I think that...等。

Nattinger & DeCarrico（1992）还从语块的语用功能角度将其分为三大类型：社交互动性（Social interactions）、必要话题性（Necessary topics）、语篇装置型（Discourse device）。

（二）语块在二语习得中的作用语块普遍存在于人们的第一语言习得和日常交际中，并且在二语习得中起到重要作用。

语块有助于最大限度地克服中介语及词汇搭配错误。

在二语习得过程中，母语负迁移对学习者的影响极大，而词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的。

学习者如能以语块为基本单位整体记忆和使用词汇，就可以有效减少母语负迁移的影响。

语块提高了语言表达的流利程度和准确程度，在使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇，无需再次分析其内部语法结构，减轻了大脑压力，从而最大限度地减少偏误的产生，提高语言表达的流利性和准确性。

语块可以提高语言表达的地道性和得体性，还可以提高语言习得者的选词能力，从而实现表达的地道性和得体性。

语块有助于避免语用失误，提高语用能力，语言习得者如果能熟练掌握日常交际套语，就会在交际时做出正确的反应，从而避免语用失误，提高语用能力。

语块能调动学习者的积极性，增强自信心。

语块的预制性和整体性可以减轻学习者记忆负担，全面掌握语义、搭配、语用等多方面的知识，有效减少偏误的发生，提高学习效率，调动积极性，增强自信心。

二、大学英语写作教学中的语块教学（一）语块理论对“教”的启示语块理论自诞生以来，把语块作为具体的研究对象，广泛应用于外语教学和研究中，以其独特的语言視角，挑战传统的语言教学观，成为当代语言学中新的范式。

语块理论从认知心理学的角度出发，将人看作是一个信息加工的系统，把语言习得的过程看成是一种“观察---假设---验证”的认知过程。

写作教学中应考虑如何使学生掌握大量的语块，并以此构成完整的句子和语篇，强调信息加工的主动性，最大程度地激活学生的表达能力，成为当前英语学习中迫切解决的问题。

（二）语块理论对“学”的引导语块理论认为，语言是语法化的词汇，既表语义，也表结构。

每个语块都具有语用功能，需通过学习策略将其内化、储存、修正和使用。

具体步骤为：（1）预习中尝试提炼语块。

要求学生对指定的教学内容进行预习，获取文章信息，参考单元词表，尝试从课文中提炼相关语块。

（2）学习中熟悉、掌握语块。

在验证预习中获取的基本语块信息外，还要结合课文语境对一些较大的词汇状结构，甚至是整个句子进行梳理和分析。

在学习者对语块的识别---机械性套用---熟练灵活运用的习得发展的各阶段中，了解语块在组句和组篇中的作用，反复操练，在活动中熟悉、巩固、实践语块的目的。

（3）输出中巩固、强化语块。

课文中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务，从而检验内化吸收的效果。

在输出中，语块教学法注重将新知识纳入已有的知识结构，使知识系统化，便于记忆储存和检索提取。

因此与语块有关的输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。

在试图检测的过程中，反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。

三、实验设计与过程语块对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性起到关键作用。

本文将以语块理论为基础，进行语块教学，探讨语块教学与学生写作水平之间的关系。

本研究试图回答以下问题：（1）语块与学生的写作水平是否相关？（2）语块是否能够提高学生的写作水平？（一）实验对象本研究选取了东北电力大学电气工程学院非英语专业大学二年级学生90人。

他们的教育背景相似。

这90个学生被分为两组：实验组和对照组。

每组各45人。

这两个组由本人进行一年的实验教学。

一年之后，对实验组和对照组的英语写作能力进行比较。

（二）实验过程在语块教学前，笔者对实验组和对照组进行了前测（pre-test），测试由4部分组成，分为听力、阅读、词汇和写作。

测试结束后，笔者对实验数据进行了分析，结果表明两组学生的英语综合水平和写作水平无显著差异。

经过一年的语块教学后，笔者对实验组和对照组进行了写作测试，要求学生在30分钟内完成一篇120单词的作文，作文题来自所学单元相关内容。

测试在课堂时间进行。

测试前告知学生，本次测试结果计入平时成绩，整个测试过程井然有序。

测试结束后，由批改网进行机器批阅和教师批阅复核，两次的平均分为学生的最后得分。

Pearson相关系数表明，测试结果达到了信度要求，分别为0.85和0.86。

最后，笔者对实验数据进行了分析。

1.语块教学笔者在教学中向实验组学生介绍语块理论，培养学生的语块意识。

在课堂上帮助学生辨别和学习语块，并指导学生对语块进行分类。

课后，让学生有意识地记忆这些语块。

以《新视野大学英语读写教程》（2015）第四册“Unit 4 Achieving sustainable environmentalism”为例。

（1）实验组学生以小组讨论的形式，整理出语块。

教师对整理出的语块进行讲解及补充，并帮助学生对语块进行分类。

整理出的语块如下：keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sb’s day，etc.（2）学生背诵整理出的语块，并在一个单元结束后对学生进行测试。

2.问卷调查为了排除其他因数对测试结果的影响，笔者设计了调查问卷，并在一年的语块教学后，当堂发给学生，要求学生如实回答问卷中的各项问题。

问卷调查的结果可以如实反映学生的学习情况、学习风格及对语块教学的建议等。

四、实验结果与分析笔者对两组样本的作文测试均值和各分数区间的百分比进行了统计，数据如下：五、问卷调查结果分析经过一年的语块教学之后，笔者设计了问卷调查，回收有效问卷88份。

从问卷调查的结果来看，实验组和对照组学生课后用于英语学习的时间差不多，均没有进行额外的校外英语辅导。

实验组有41%的学生仍然认为作文是英语综合技能中最难的一项，对照组有52%的学生认为作文是最难的一项。

实验组有58%的学生，对照组有70%的学生认为缺乏词汇是造成写作困难的原因。

实验组88%的学生认为语块教学对于写作能力的提高有很大帮助。

实验组87%和对照组90%的学生认为以后要加大词汇的积累。

实验组86%和对照组87%的学生承认因为无法确定一些短语動词的意义，而被迫放弃使用短语动词。

实验组85%和对照组87%的学生希望老师能讲解不同类型的作文，并提供一些常用的句型和短语进行操练。

六、结语一年的语块教学和实验结果表明：语块和学生的写作水平存在着正相关。

实验组使用的语块数量要比对照组多，作文的平均分和标准差也要比对照组高。

通过语块教学，实验组学生的写作速度大大加快。

与对照组相比，实验组学生的语法错误少很多，语篇更加完整，语言表达更加流畅和地道。

这表明语块教学有助于提高学生的写作水平。

教师对学生进行语块教学而不是孤立的词汇教学，有利于学生词汇量的增加。

通过语块教学，学生可以把许多好的短语直接用在写作中，并在一定程度上减少语法错误。

研究表明，学生积累了大量的语块，在写作中可以大大减轻大脑的语言编码压力，极大地提高语言的流畅性，学生可以有更多的时间思考语篇的内容，增强学习的自信心。

但是，本研究也存在着一定的局限性。

本次实验对象共90名学生，学生的学习生活背景比较相似。

本次实验的结果是否适用于所有学生，还有待进一步研究。

本次实验历时一年，时间有限，学生习得的语块量还不够，而且本次语块教学实验结束后所进行的调查问卷显示出：实验组仍有部分学生以为写作最为薄弱，而且词汇缺乏是造成写作困难的重要原因。

笔者认为，一年的语块教学培养了学生的语块意识和识别语块能力，但学生自动习得语块的能力还较弱。

教师在帮助学生识别语块、运用语块的同时，还应鼓励学生培养自动习得语块的能力，在课后自觉学习，积累和复习语块。