“平面设计”课程动态案例教学实践
项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中与实践论文
项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中的研究与实践摘要：本文根据中职生的特点，结合教学实践，分析了项目教学法在《photoshop平面设计》课程中的运用。
关键词：项目教学法；中职photoshop实践【中图分类号】g71在《photoshop平面设计》课程使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《photoshop平面设计》中的运用。
一、项目教学法与传统教学法的比较与传统的教学方法相比，项目教学法作为一种全新的教与学的模式，突出受训者的能力培养，并在能力培育过程中实现理论知识的积累，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建。
项目教学与传统教学方法之间虽然有着根本的区别，但两种不同的教学方法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。
项目学习可以成为传统教学的中心环节，而不是一种辅助性的充实。
比较项目传统教学法项目教学法教学主题教师为中心，教学活动以教师的“教”为主要活动突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开教学情景多是假设情景，抽象而模糊社会生产的实际情境或者模拟情境，真实而具体教学目标强调认知目标的实现不但强调学生的认知能力，而且还强调学生在教学活动中的学会交流，学会合作学习内容以课本知识为中心以综合项目为中心展开教学活动评价手段自评、师评自评、小组互评、师评、专家评二、教学实践应用（一）项目选定我校平面设计工作室自建立以来，不断有电脑广告公司、企业界人员到我校了解设备情况以及学生的电脑广告制作水平，至2010年上半年，企业交给我校的合作项目就达15个，在这些项目的基础上学校根据职业教育教学规律并针对中等职业学校学生的实际情况选择了7个项目。
本文中提到的《力倍特招商画册》设计项目是企业按照行业标准对具体岗位群的工作任务和工作过程提出的项目，学生学习项目课程结束也完成了企业的项目，工作任务也结束，同时学生能达到企业的用人要求，形成校企双赢。
平面设计创意与制作》课程标准
平面设计创意与制作》课程标准平面设计创意与制作》是计算机平面设计专业的核心必修课程，适用于三年制中职学生。
该课程通过对Photoshop软件、AI软件以及计算机基础、设计基础的系统研究，旨在加强学生专业基础知识，让学生熟练掌握图像处理与制作的基本技巧。
同时，该课程能够让学生通过运用所学知识与制作技巧完成专业课程的后期创意制作任务，为从事平面广告设计、包装设计、产品造型设计、装潢设计、网页设计、印刷制版等行业打下坚实的基础。
此外，该课程也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的课程。
该课程采用理实一体化教学，以实践为主，理论为辅，具有很强的实践性和应用性。
该课程是计算机平面设计专业一门综合技术必修课程，是培养学生专业能力的核心课程之一。
该课程也是从事平面广告设计、包装设计、装饰设计、排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的前导运用课程。
该课程的培养模式采用校企合作。
根据“借助社会力量办学，按照企业要求育人”的要求，XXX与碧江区经开区、XXX、XXX、XXX等企业签订校企合作协议。
此外，该课程还与XXX、XXX、XXX、XXX合作，为学生提供完全模拟一线岗位环境，提供实践教学机会。
总之，《平面设计创意与制作》课程是计算机平面设计专业的核心必修课程，是培养学生专业能力的核心课程之一。
该课程采用理实一体化教学，以实践为主，理论为辅，具有很强的实践性和应用性。
此外，该课程的培养模式采用校企合作，为学生提供完全模拟一线岗位环境，提供实践教学机会。
根据计算机平面设计专业的“校企合作、产学一体、工学结合、订单培养”人才培养模式，《图形图像处理》课程积极探索以企业人才标准为课程培养目标，以真实项目作为教学内容载体，以企业任务划分教学模块，以企业真实环境构建研究环境，将企业文化引入教学管理机制，将行业标准引入课程评价体系，从而实现课程全程的校企共建。
本课程的设计理念是通过理论讲述使学生掌握平面创意设计与制作的基本原理和基本方法，通过项目研究与训练使学生进一步理解掌握平面制作的基本职能预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制等的理解。
计算机平面设计课程教学方法点滴思考
计算机平面设计课程教学方法的点滴思考随着计算机技术的发展，中职生学习能力非常欠缺，教师在课堂教学中要提倡自主探索与合作的学习方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，体会学习的乐趣，成为学习的真正主人。
平面设计教学方法兴趣计算机的日益普及，大大改变了各行各业的工作方式和人们的生活方式，越来越多的人在学习计算机、掌握软件，努力与现代信息社会接轨，在这种需求下，计算机课程已被列为学生的必选课程。
特别是对于艺术设计领域来说，计算机课程中平面设计课程的应用就显得尤为重要了。
那么如何让中职生在较短的时间内学一技之长，并在以后的工作岗位上学以致用呢？结合中职学校的培养目标和学生的实际情况，谈谈本人在中职学校平面设计教学方法的几点思考。
一、目标式案例教学法目标式案例教学法，就是教师使用与教学内容密切相关的实际案例来解决教学中的各种问题，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生浓厚的学习兴趣的一种教学方法，关键在于教师要准备大量与教学内容紧密相关的案例，并有计划、有意识、灵活地运用到教学实践中去，以取得预期的效果和目的。
以photoshop为例，在讲到钢笔工具的应用时，可以让学生先“纸上谈兵”在本子上画出卡通企鹅头像图，在讲到图层的概念及应用时，让学生准备好用记号笔画上不同的图像透明活页纸，然后调整活页纸的顺序，得出活页纸的顺序不同时最终图像效果不同，从而让学生明白photoshop图层的概念及其强大的功能，真正将枯燥的理论知识与我们的实际生活紧密联系起来，这样学生就会深刻地感觉到学习平面设计的乐趣，又掌握了所学的理论知识与技巧。
二、实践教学法对于中职生来说，《平面设计》的教学应特别注重实践操作，教会学生实践操作的方法。
“孰能生巧”，只有多练勤练才能做好。
1.任务分解式驱动法任务分解式驱动法，是指教师在学习内容的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个个小的学习内容细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践--以《平面设计综合
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第３期基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践———以《平面设计综合实训》课程为例文／中山市建斌职业技术学校 赵英娇 姜大源教授在基于工作过程系统化的课程教学改革提出：基于工作过程系统化的课程体系，采用基于行动导向、建构优先的原则，在教学模式上解构了传统的学科体系，与传统项目教学相比，更有利于培养学生的综合职业能力，可以将求知和做事很好地结合，有助于提升学生专业能力、方法能力以及社会能力。
图１ 基于工作过程数字课程构建总框架图表１ 中职计算机平面设计适合从事的岗位群统计表岗位名称印前包装设计照片处理与设计淘宝美工户外广告设计产品销售广告其他百分比１５％１０％２０％２０％３０％５％我校计算机平面设计专业积极推行工作过程系统化的专业教学改革，构建学习领域课程，编写学习情境，开发校本教材，取得了一定成效。
随着“互联网＋教育”的不断深入，微课、翻转课堂、教学平台、学习ＡＰＰ等兴起，给我校工作过程系统化的教学改革带来了新的契机。
一、基于工作过程一体化数字课程的构建下面以《平面设计综合实训》课程为例，从课程重构、实训室改造、数字资源建设、课堂教学实践几个方面进行阐述。
（一）课程岗位调研论证深入企业，进行岗位调研。
通过走访、座谈、组织问卷调查等形式对中职计算机平面设计相关企业、同行中职学校以及近三年毕业生进行调查，详细了解企业平面设计职业岗位群、岗位任务、工作环境、生产流程、岗位技能和能力要求。
对调查数据进行分析，撰写调查报告。
从表中可以看出，中职计算机平面设计专业学生毕业后，主要从事广告设计、淘宝美工、包装设计等岗位。
近几年，随着电商的发展，淘宝产品设计的岗位需求明显增加。
（二）深化校企合作，与企业共同进行课程开发和实训室改造１．课程对接岗位，重新编写学习情境，开发校本教材盘活、整合原有课程资源，按照“项目对应任务，教学过程对应工作过程”的原则，重新引进企业真实工作任务，甄选项目案例，编写学习情境，开发《平面设计综合实训》校本教材，使课程内容和教学方式进一步与岗位需求对接。
任务驱动教学法在AI平面设计教学中的实践
任务驱动教学法在AI平面设计教学中的实践宋大娟赵佳佳采用“任务驱动”教学法学习平面设计，可以达到较好的教学效果。
任务为主线、教师为主导、学生为主体，从以前“教师讲、学生听”的被动教学模式转变为“学生自主学、教师辅”的主动教学模式。
本文在信息化教学背景下，以AI平面设计中色彩教学内容为例，阐述了信息化背景下任务驱动案例中色彩教学的实施过程，为相关的教育教学研究工作提供了参考。
任务驱动的案例教学法要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力。
任务驱动教学法强调通过学生自己的实践或者行动来培养和提高职业能力，是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一。
在平面设计类课程的教学改革中，采用任务驱动教学法可以更好的发挥学生的主观能动力，体现设计的自主性。
本文以色彩教学内容为例，探究任务驱动教学法在AI平面设计教学中的实践。
1 AI平面设计教学中存在的问题Adobe Illustrator平面设计课程教学现状存在如下几方面问题：1.1教学大纲设置缺乏合理性教学大纲设置缺乏合理性是平面设计专业教学中比较突出的问题之一。
平面设计专业教学的开展一般都较为依赖教材，但是即使信息技术高速发展，教材的更新进度依旧缓慢。
基于现代信息化教学手段辅助的教材更是缺乏。
1.2缺乏教学实用性平面设计专业本身对实用性的要求比较高，其要求广大教师在专业课程、实践课程以及基础课程中都必须采用有别于传统学科的教学模式，高度重视培养学生再造型艺术方面的表现能力。
而在实际教学中一个明显的倾向，即以教师、书本、课堂为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。
老师教什么，学生就学什么，学生成了被动接受知识的容器，满堂灌，题海战术，死记硬背，成为在一定范围内的有效竞争方式，但学生主动参与、交流合作、探究发现、综合运用等多种学习实践活动和能力的培养被忽视，以至于学校成为单纯传授知识的场所，学生被培养成为习惯于按常规办事，只善于模仿和继承的知识巨人和行动矮人的矛盾体。
项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践
２ “ 目导 向式 ”教 学模式探索 与实 项 施 过 程
为加强学 生专业技 术能力的 培养 ， 进行充 分 的社会调查是 十分必要 的 ， 根据专家意 见与 毕业生 反馈意 见 制定适 于发 展需求 的专业 教 学内容 ， 结合 实际工 作任务或 项 目展开教 学 。 项 目实施过 程 中学生 要 了解不 同工作环 节的 专业知识 、技术指标 、 业规程。教师在传授 专 知识 的过 程 中巧妙 设计 并适当遗 留悬念 ， 同时 在每 个项 目后都 留有 由学生 完成 的实 习项 目 （ 此项 目可根据 公司实 时项 目来 布置） 给学生 ， 创造 独立思 考 ， 发挥 拓展能 力的空间 ， 教师 且 对工 作任务所涉及 的课 外知识 也进行辅导 ， 让 学生掌握 原理性的知识 ， 为学生的持续 发展奠 定 了良好的基础 。 （） １ 确定实 施 “ 目导 向式 ”教学模式 的 项 实施 基本过 程 。充分听 取企 业单位 对课程 的 要求 和建议 ， 适时地 调整 实践 教学 的侧重 点 ，
教 学效果。
关键词 ： 目导向 教 学模式 职业能 力 培 养 项 中图分类号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ｏ ８ １ （） ０ ６ － １ １ ７ － ７ ５ ｚ ｏ ） ２ ａ－ ０ ８ ０
项 目教学 在西 方 国家 的教学活动中 ， 尤其 是在 职业院校 中经 常使用 的一种教学方法 ， 这 种教学 活动对学 生 的学 习成 绩的提 高 、经验 的丰 富和 技 能的 增 强起 到非 常 明显 的效 果 。 而在我 国这种 教学 活动 只是 停 留在理论研 究 的层面 。在 我国的 职业院 校 中多数学校 并不 重视这 种教学活 动 ， 把认 知教育放在 首位 ， 而 没有把 知识和技能 有机的结 合在一起 。
平面设计创意与制作课程标准
平面设计与制作课程标准一、课程性质与任务平面设计与制作是一门理论与实践紧密结合的专业核心课程，其性质和任务主要包括以下几个方面：理论与实践相结合：本课程强调理论知识与实际操作技能的融合。
通过学习，学生不仅需要掌握广告设计的基本原理、方法和技术，还需要具备独立思考和解决问题的能力。
创新思维培养：鼓励学生发挥创新精神，挑战传统的思维方式，提出新颖且有效的广告策划和设计方案。
在教学过程中，教师会引导学生进行创新性思考，并提供平台让学生展示自己的创意。
技术技能提升：在平面设计与制作领域，软件工具的使用是必不可少的。
因此，本课程将教授学生如何运用Photoshop、Illustrator、InDesign等平面设计软件。
团队协作能力锻炼：广告设计通常是一个团队合作的过程。
本课程会组织小组项目，让学生在团队中分工合作，共同完成一个完整的广告设计作品。
这不仅可以提高学生的团队协作能力，还能让他们体验到实际工作中的团队合作氛围。
社会责任感培养：广告作为一种传播信息的方式，对社会有着深远的影响。
因此，本课程将引导学生了解并遵守相关的广告法规，树立正确的价值观和社会责任感。
职业发展准备：通过系统的平面设计与制作学习，学生将具备从事广告行业工作的基本素质和技能，为将来就业或进一步深造打下坚实的基础。
总之，平面设计与制作课程旨在培养具有专业素养、创新思维、团队合作能力和良好职业道德的广告人才，以满足不断发展的广告行业的需求。
二、课程教学目标平面设计与制作课程的教学目标旨在培养学生的专业技能和综合素质，使其能够适应广告行业的需求。
具体来说，本课程的教学目标包括以下几个方面：理论知识掌握：学生应掌握广告设计的基本概念、原理和方法，了解广告的起源和发展历程，以及广告在现代社会中的作用和影响。
创新思维能力：鼓励学生发挥创新精神，挑战传统的思维方式，提出新颖且有效的广告策划和设计方案。
通过案例分析、讨论和实践项目，激发学生的创新思维。
《平面构成》课程标准
《平面构成》课程标准开设学期：第一学期总学时：48课时(3学分)编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质专业限定选修课、理实一体课。
（二）课程作用培养学生平面设计构思能力和创造性思维能力，为艺术设计专业的学习打好基础，构建完善的职业技能体系。
二、课程理念与设计思路（一）课程理念在教学过程中以培养学生创新能力和设计思维为核心，以面向全体、注重个性为原则的基本理念，合理选取课程学习内容，理论联系实践，以应用入手、实训为主，培养学生实际运用能力。
（二）设计思路以学生为主体，灵活应用多种教学方法，在教学实训室中对平面构成课程展开各种教学实践，促进教师和学生的积极性和主动性。
引导学生学会发现问题、研究问题，并能独立解决问题。
多开展作品展览教学活动，努力营造一种开放式的多元化学术氛围，达到“学以致用”的教学目的，最终实现本课程的培养目标。
三、课程目标（一）素质目标培养学生在生活中发现真、善、美，提高审美情趣，在学习的过程中养成吃苦耐劳的优秀品质，逐步形成积极向上的人生观和价值观。
培养职业应具备的敬业精神和良好的职业道德。
拥有实事求是的学风和创新精神；具有培养良好的协作精神。
（二）知识目标了解平面构成的概念，掌握平面构成的基本知识，掌握平面构成的造型方法、表现方法和组织形式，能够熟练应用各种元素进行平面设计。
（三）能力目标培养审美观及艺术鉴赏能力，提高设计创新能力、艺术表现技能，具有把平面构成的知识应用到艺术设计（包装、广告招贴、标志、展示设计等）、舞台美术、动漫、摄影等专业领域的能力。
四、课程内容五、课程实施建议（一）师资要求具备中级职称以上有从事平面设计专业相关的实践工作经历，具备较强的构成表现技能，有一定的教学经验的教师。
（二）教学方法建议理论教学实施过程中，灵活运用案例分析法、自主学习法等多种教学方法，以及多媒体课件等多种教学手段，激励学生对理论知识的学习。
实训操作实施过程中，以学生为主体，老师为主导，采用任务驱动法、直观演示法、分组教学，培养学生小组协作精神和科学严谨、耐心细致的习惯。
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案 例 的设 定要 结 合 教 学 目标 和 学 生 实 际情 况 ， 能 够激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 培养 学 生 的探 索 精 神 ， 提 高 学生 的动 手 能力 ， 展 学 生 的创 新 思 维 。案 例 可 发 分 为要 求学 生对 所 给 问题 有 全 面 和 一 般 认 识 的 “ 了 解” 型案 例 、 求 学 生 对 给 定 的 问 题 有 完 整 理 解 的 要 “ 会” 领 型案 例 、 要求 学 生解 决 问题 的 “ 握 ” 案例 掌 型 三 个 层 次 ， 有 这 样 才 能避 免 设 计 教 学 中的 两个 误 只 区： 一是 学 生 以 电脑 为 核 心 ， 事 机 械 重 复 劳 动 ， 从 缺 少 设 计 本 质 的理 解 和设 计 目的 的思考 ； 是把 设 计 二
［ 关键词 ］ 动态案例教学 ； 平面设计 ； 学实践 教 ［ 中图分 类号］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １０ ９ ４ （ ０９ ０ ０ ３ —０ ０ ９— ０２ ２ ０ ） ５— ０ １ ２
Ｄｙ ａ ｉ ｓ ａｃ ｉ ｇ Ｐｒ ｃｉ ｅ ｏ ａ ｈ ｃ Ｄｅ ｉ ｎ ｕｒ ｅ ｎ ｍ ｃ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｈ ｎ ａ ｔｃ ｆＧｒ ｐ ｉ ｓｇ Ｃｏ ｓ
的核心 ， 打破作为主体 的学生和作 为主导 的教师之 间 的界 限 ， 这些教 学要 素 间相互 作 用 ， 成 动态 的并 形 且 稳定 的教 学模 式 。 “ 面设计 ” 程是 高职 高专广 告专 业 的主 干课 平 课 程， 通过 学 习使 学 生 了解 平 面广 告 的概 念 、 类 、 分 功 能、 特点， 学会市场调查及广告创意 ， 掌握其表 现形 式 和 表 现 方法 ， 学生 无 论 在理 论 上 还 是 在 实 践 中 使 都 能正 确 掌 握 平 面 广 告 设 计 的基 本 规 律 和 艺 术 法 则 ， 造 出 新 颖 别 致 、 有 创 造 思 维 的 方 案 与 作 品 创 具 来， 目标 是 培 养 出具 有 宏 观 把握 能 力 和 实 际 操 作 能 力 的平 面广 告设 计人才 。
二、 态案例 教 学具体 实施 动
收稿 日期 ：０８— ９—１ ２０ ０ ６
当作艺术创作 ， 构思天马行空 ， 缺少解决实 际问题和 创意 的转 化 能力 。 （ ） 二 案例 分 析 根据不 同层次 的案例 ， 教师作为主导 ， 将案例进 行 细 致 分解 ， 例 所包 含 的基 本 知 识 点 让 学生 有 明 案 确的感受 ， 具体化的教学内容更容易为学生所接受 。 （ ） 计 实践 三 设 在前一阶段的基础上 ， 布置合理 的设计任务 ， 教 师 引导 学生 充分 利用 参考 文 献 、 考 书 籍 、 参 网上 资料 等相 关 资源 ， 拓 学 生 视 野 ， 养 学生 的 问 题 意 识 ， 开 培
灌 输 的对 象 的传 统 教 学模 式 ， 也不 同于 基 于 建 构 主 义 （ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 的以学生 为 中心 的教 学模 式 ， 以 ｃｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） 和 教 师 为主 导 、 生 为认 知 主 体 的 “ 主 ” 学 模 式 也 学 双 教 有所 区别 。所谓 动态 案例教 学模 式 就 是 采 用合 理 的 教 育媒 体并 且包 含合理 的教 学 内容 的案 例作 为 教 学
第２ ５卷 第 ５ 期
２０ ０９年 ５月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅ ｏ ｎ ｉ ｅｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｌ ｅ ｃ ｅｓＩｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ Ｊｉ ｔ
Ｖｏ ５ Ｎ ． Ｌ２ ｏ ５ Ｍａ ． ０ ９ ｖ２ ０
“ 面 设 计 ” 程 动 态 案 例 教 学 实 践 平 课
范德 超
（ 四平 职业 大学 教育传媒系 ， 吉林 四平 １６０ ） ３０ １ ［ 摘 要］ 动态案例教学就是采用合理 的教 育媒体及典型案例作为教学 的核 心 ， 破学生和教 师之 间的 打
界限 ， 使教学要素间相互作用 ， 形成 稳定 的动态教学模式 。
ｔ ｋ ｅ ｃ ｉｇ ｅｅ ｎ ｓｉ ｔｒ ｃ ｉ ａ ｈ ｏ ｅ ｒ ｓ ｂ ｅ ｄ ｎ ｍｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｏ ｍａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｌｍｅ ｔ ｎ ｅ ａ ｔｗ ｔ ｅ ｃ ｔ ｒｔ ｆ ｍ ｔ ｌ ｙ ａ ｃ ｔａ ｈ ｎ ｄ ． ｈ ｈ ｏ ｏ ａ
Ｋｅ ｒ ｓ： ｙ ｍｉ ａ ｅ ｔａ ｈｎｇ；ｇ ａ ｈ ｃ ｄ ｓｇ ｙ ｗｏ ｄ ｄ ｎａ ｃ ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｒ ｐ ｉ ｅ ｉｎ；ｔａ ｈ ｎ ａ ｔｃ ｅ教 学模式 的涵义
（ ） 例设 定 一 案
动态案 例教 学模 式不 同于 把教 师 定 位 为 主动 的 施教者 ， 学生定 位 为外界 刺激 的被 动接 受 者 、 识 把 知
ｄ ｎａ ｃ ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｄ ｒ ａ ｓｄ ｗｎ ｔｅ ｂ ｒｉｒ ｅｗｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ｄ ｓｕｄ ｎ ｓ，ｉ ｒ ｅ ｙ ｍｉ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｍｏ ｅ ｂ ｅ ｋ ｏ ａ ｒｅ ｓ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｎ ｎ ｏｄ ｒ