浅谈高职速录教学中职业核心能力的培养与应用
探索中职生职业核心能力的培养
探索中职生职业核心能力的培养随着社会的发展和经济的变化，中等职业教育的重要性越来越受到人们的关注。
中职教育作为培养职业技能人才的重要途径，不仅需要注重学生的职业技能培养，还需要关注学生的职业核心能力的培养。
职业核心能力是指与特定职业相关的基本能力和素质，对于中职生来说，培养和提升职业核心能力对其未来的职业发展至关重要。
本文将探讨中职生职业核心能力的培养，以及如何进行有效的培养。
中职生应该具备的职业核心能力是哪些？一般来说，中职生应具备以下几个方面的核心能力：1. 职业技能：中职生首先需要具备相关的职业技能，包括机械操作、电子技术、烹饪技能等。
这些技能是其未来从事特定职业所必需的，是中职生职业生涯的基础。
2. 职业素养：中职生需要具备良好的职业素养，包括工作纪律性、团队合作意识、职业道德等。
这些素养对于中职生的职业发展也是至关重要的。
3. 创新能力：在现代社会中，创新能力是非常重要的职业核心能力。
中职生需要具备一定的创新能力，能够在工作中提供新的思路和解决问题的能力。
4. 沟通能力：良好的沟通能力对于中职生来说也是非常重要的，他们需要能够与同事和客户有效地沟通，能够表达自己的意见和看法。
学校教育是中职生职业核心能力的重要培养地。
学校教育应该注重培养学生的职业技能，同时也应该注重培养学生的职业素养、创新能力和沟通能力。
学校可以通过开设相关课程来培养学生的职业技能，同时也可以通过课外活动和实践教学来培养学生的职业素养和创新能力。
学校可以通过小组讨论、演讲比赛等形式来培养学生的沟通能力。
学校教育是中职生职业核心能力的最重要的培养地之一。
家庭教育也是中职生职业核心能力的重要培养地。
家庭是中职生性格和行为习惯养成的重要环境，家长应该注重培养孩子的职业素养和沟通能力，同时也应该鼓励孩子进行创新和思维能力的培养。
家庭教育也可以通过家庭作业、亲子活动等形式来培养中职生的职业核心能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
高职院校学生职业核心能力培养研究
高职院校学生职业核心能力培养研究随着社会的不断发展和变化，职业教育也越来越受到重视。
高职院校作为培养技能型人才的重要基地，其学生的职业核心能力的培养就显得尤为重要。
职业核心能力是指在特定职业领域内，为了胜任特定的职务而必需的具体能力。
这些能力包括专业技能、沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
高职院校学生在校期间的职业核心能力培养将对他们未来的职业发展产生重要影响。
对于高职院校学生的职业核心能力培养研究显得尤为重要。
一、现状分析目前，高职院校学生的职业核心能力培养存在一些问题。
部分学生对于自己的职业目标认知不清晰，缺乏对未来发展方向的规划。
学校在课程设置和教学模式上还存在一定的局限性，难以全面培养学生的职业核心能力。
学生在实习机会较少，对于实际工作经验的积累也存在一定的不足。
一些学生自身缺乏自我激励和主动学习的能力，对于职业核心能力的培养也缺乏有效的自我驱动力。
二、培养策略1. 确立学生的职业目标在学校的教育过程中，应该通过各种方式，帮助学生清晰地认识自己的兴趣爱好和职业方向，并提供相应的指导和帮助。
学校可以通过职业规划课程、职业心理咨询等方式，帮助学生建立正确的职业规划，为未来的职业发展打下基础。
2. 优化课程设置和教学模式学校应该根据职业发展的需求，优化课程设置，增加实践操作的机会，提高学生的专业技能水平。
教师应该以学生为中心，改变传统的教学模式，注重培养学生的创新精神和团队协作能力。
3. 加强实习机会学校应该积极与企业合作，为学生提供更多的实习机会。
通过实习，学生可以接触到真实的工作环境，积累实际工作经验，提升自己的职业核心能力。
4. 培养学生的自我激励能力学校应该通过各种方式，激发学生对于职业核心能力培养的热情，引导学生自主学习，培养学生的自我激励和自我管理能力。
三、实施效果评估在实施培养策略后，学校应该对学生的职业核心能力进行定期评估。
通过学生的综合素质评价、学术成绩、实习表现等方式，来全面评估学生的职业核心能力培养情况。
高职生职业核心能力的培养方法浅析
高职生职业核心能力的培养方法浅析高职教育是与经济衔接紧密的教育类型，是满足企业人力资源增量需求、为企业和社会提供高素质技能型后备人才的重要渠道，也是推动经济增长方式升级转型的有效举措。
职业院校需要顺应社会发展的需求，吸收和借鉴现代企业核心竞争力理论的研究成果，积极培养高职生的核心竞争力，即学生的职业核心能力。
“职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，如解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、自主学习、自我发展和自主创新的能力等等。
”[1]1 高职学生职业核心能力培养的必要性1.1 是实现人的全面发展和社会发展的根本手段联合国国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》重申了一个原则：教育应当促进人的全面发展，即身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、精神的价值观等方面的发展。
构建和谐社会的基本价值取向是以人为本，未来的教育发展应该是将“以人为本”作为指导思想和教育发展观，把人作为社会主体和中心，而不再是工具和手段，在社会发展中以满足人的生存需求、提升人的能力和生活品质、实现人的全面发展为终极目标。
因此培养学生的职业核心能力，是实现学生的全面发展和社会发展的基本方法，也是“以人为本”教育观的具体体现。
[2]1.2 是提高高职校人才培养质量的关键所在掌握提高职业核心能力，可使高职生适应就业和社会发展需要，帮助他们在各种工作条件下调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；帮助他们在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识；适应更高层次职业和岗位的要求。
在科学技术和经济变化迅猛的时代，从业者如果只具有目前工作岗位上的单一技术技能，无疑很快就会面临被淘汰的威胁。
因此，在培养学生掌握一种基本的职业技能的同时，必须注重和强调核心能力的培养和开发，使他们掌握持续发展的能力，从而终身受益。
1.3 是转换教学模式、推动校企合作纵深发展的强大动力学生的职业核心能力培养必然要求改变教学模式。
高职院校学生职业核心能力培养研究
高职院校学生职业核心能力培养研究随着社会的发展和经济的不断壮大，高职院校的发展也越来越迅速，越来越多的学生选择了进入高职院校接受职业教育和培训。
然而，与此同时，许多高职院校学生在面对复杂的就业市场时存在一定的困难。
这就需要高职院校对学生进行职业核心能力的培养，使他们能够适应市场需求，成为有竞争力的应届毕业生。
一、职业核心能力的概念职业核心能力是指在特定岗位上，完成工作任务所需的综合素质和能力。
根据我国国家职业资格认证平台的设置，职业核心能力主要分为技能、知识和能力三个维度。
技能主要包括运用技能和技术，掌握工作方法和工作流程等。
知识主要包括相关学科和领域知识，以及职业文化和背景知识等。
能力主要包括综合能力和职业素养能力，例如人际交往能力、自我管理能力等。
对于高职院校学生来说，职业核心能力的培养是必要的。
下面就从技能、知识和能力三个方面分别进行阐述。
1. 技能培养在技能培养方面，切实落实产教融合的理念，注重学生的实践能力。
学生可以参与校企合作项目，或者参加拓展训练等活动，加强自身的团队协作能力和沟通技巧，提升解决问题的能力，同时增强实践操作技能和实际操作经验。
2. 知识培养在知识培养方面，注重开设实用性课程，开发学生的创新能力。
课程设置应尽可能符合实际市场需求，突出实践教学，建立实验室、实训室等实践基地，让学生进行实践性操作，加强学生对相关知识的理解和应用。
在能力培养方面，着重培养学生的综合素质和职业素养。
通过策划各种活动，如就业指导、职场挑战等，提高学生的人文素养、心理素质，培养学生的认真负责、坚韧不拔、团队合作等职业素养和积极乐观、适应能力等综合素质。
高职院校学生职业核心能力的培养不仅有助于应对就业市场的竞争，还能提高学生的综合素质和职业素养，为学生的职业发展打下坚实的基础。
同时，培养职业核心能力也对高职院校的评估与建设起到至关重要的作用，提升国内高职院校的整体竞争力。
在实践过程中，高职院校应该不断完善职业教育内容和教学方式，以培养具有职业核心能力的高素质人才为目标，同时加强和企业、行业的合作，形成产教融合的良性循环。
浅谈高职学生职业核心能力的培养
大量 的实 训实 操 ， 通 过 真 实 或仿 真 的工 作 岗位 的 训练 ， 能较 熟 练 的掌握 岗位 的专 业 能 力 。从 这个 角度 而 言 ， 高 职毕业 生 较之本 科 生 ， 具 有一 定 的就 业优 势 ， 比如 岗位适 应 周 期 短 ， 工作 上 手 快 ， 大 大
关 键 词 职 业 核 心 能力 ； 高职 ； 学 生
中 图分 类号 Ｇ７ １ １ 文献 标 志码 Ａ 文 章编 号 １ ６ ７ １ —８ １ ０ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ —０ ０ ６ ９ —０ ３
业能 力 和创 业 能力 ” ， 以及 在 《 高职 高 专 院 校人 才
６ ９
武汉 船舶 职业技 术学 院学报 习要 求应 该说是 更 高 了。 （ ２ ） 创新 与创业 能力 。近几 年来 ， 高校 毕业 生
２ ０ １ ５年第 ４期
习， 而在 课 堂上则 由 以往靠 教 师 讲授 知 识 点 转 变
成 了师 生 、 生 生 之 间 的探 讨 和互 动 ， 通 过 答 疑 解
数量 愈来 愈多 ， 仅２ ０ １ ４年 全 国高校毕 业生数 就达
７ ２ ７万 ， 被称 为 “ 史 上最 难就 业 季 ” ， 学 生 的就 业压 力 越来越 大 。而在 现今这 个普遍 注重 学历文 聘 的
惑、 知识 的应 用等 方式 ， 达 到更好 的教 育效 果 。这
高等 职 业教 育 的特 点
我 国高等 职业教 育 的 目标 是 培养适 应社 会发
展 需 要 的高素 质技 术 技 能 人 才 ， 强 调 职 业 技术 与 技 能 的教 育 。在专业 教 学 中 ， 具体 表现 为 ： 大力 开
浅析高职院校学生职业核心能力的培养
浅析高职院校学生职业核心能力的培养【摘要】作为培养职业技能型人才的高职院校，在新时期，除了要加强学生的理论基础的教学和实践动手操作能力，更要结合高职院校学生的专业特点、学生自身的实际需求和市场要求，通过在校期间的理论教育，实践操作，校园文化、顶岗实习等不同的形式来针对高职院校的学生进行核心能力的培养研究。
探求适合高职院校学生特点的“多位一体”的模式，提升高职院校大学生的综合素质。
【关键词】高职；核心能力；培养1高职院校学生职业核心能力培养的内涵和现实意义职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
高职院校培养学生的职业核心能力，一方面是体现了职业终身教育的思想；另一方面也是适应当前社会发展的需求。
高职院校在教育教学的过程中既要抓专业理论知识和实践操作，又要较好的培养学生形成良好的职业核心能力。
我国职业教育对职业基础能力的关注相对与职业教育发达的国家和地区起步较晚。
目前，国内对高职学生核心能力培养研究主要集中在分析核心能力的基本要素、核心能力培养的策略、培养途径以及核心能力开发评价研究等方面。
国外的一些大学教育系统，对学生的职业核心能力做出了一定的规定。
旨在指导学生积极参与课堂讨论，参加社会实践的锻炼，假期社会调查和下企业顶岗实习锻炼。
让学生发挥自身的主动性和特点，在这些过程中获得职业核心能力的提升，使学生在毕业后在市场竞争中更具有竞争优势。
2提高高职学生职业核心能力培养的途径2.1提高师生思想上的认识，重视职业核心能力培养当前，部分高职院校对学生的职业核心能力还不够重视，同时在认识上存在误区，对职业核心能力的培养也缺乏全面的了解。
职业核心能力既人与人之间的交流与合作的能力，也是获取新知识，独立学习，掌握职业技能，处理各种信息的能力。
它与理论知识和专业技能的学习是存在差异的。
因此，一方面相关部门可以引进或培训具备高素质的培训教师，使其在具备专业知识的同时又具备培训和测评学生职业核心能力的理论知识和实践教育经验。
论高职院校大学生职业核心能力培养途径
论高职院校大学生职业核心能力培养途径高职院校的大学生在毕业后，需要具备一定的职业核心能力，以适应未来职业发展的需求。
因此，高职院校应该注重大学生职业核心能力的培养。
本文将介绍一些培养途径。
第一，课程教学课程教学是培养大学生职业核心能力的重要途径。
高职院校应该制定出一些与职业相关的课程，以强化学生的职业素养。
例如，可以设置一些职业挑战性案例课程，让学生学习如何自主思考并解决问题。
同时，课程教学还应该以实践为基础。
为了更好的让学生了解职业工作，学校可以安排一些实习机会或者与企业合作，为学生提供职业经验。
第二，校内活动校内活动也是大学生职业核心能力培养的重要途径。
学校可以组织一些职业生涯规划的讲座，邀请一些有经验的职业人士来分享自身职业发展经历。
同时，学校也可以举办一些职业素质培训，例如演讲技巧、沟通技巧等课程，为学生提升职业素质。
除此之外，学校还可以为学生提供职业指导和咨询，帮助学生制定自己的职业规划，更好的走向自己的职业发展之路。
第三，社会活动通过参加社会活动也可以帮助大学生提高职业核心能力。
例如，学生可以组织一些公益活动，从而培养他们的领导能力和组织能力。
同时，学生也可以参加某些行业展览或者比赛，了解更多的职业信息，并与其他学生进行交流和学习。
这样，能够扩展学生的眼界，让他们更好的了解自己的职业发展方向。
第四，网络学习网络学习也是一种提高职业核心能力的途径。
通过网络学习，学生可以接触到更多的行业信息和相关知识，例如一些职业书籍以及课程网站。
此外，学生还可以通过网络学习一些职业技能，例如计算机技术、市场营销等。
这样，学生可以更好的掌握自己所选择的职业方向。
综上所述，高职院校应该通过课程教学、校内活动、社会活动和网络学习等途径，全面地提高大学生的职业核心能力。
只有这样，我们的大学生才能更有自信、更有竞争力，走向更加光明的未来。
论高职院校大学生职业核心能力培养途径
论高职院校大学生职业核心能力培养途径随着社会的不断发展，高职院校大学生的职业核心能力培养变得愈发重要。
在竞争激烈的就业市场中，大学生需要具备较强的职业核心能力，才能更好地适应职业发展的需要。
高职院校需要在学生的专业知识学习之外，加强对学生职业核心能力的培养，使他们具备更强的综合素质。
一、了解职业规划职业规划是指个人在自我认识、信息搜集、决策制定等过程中对自己职业生涯发展目标的明确和规划。
对于大学生来说，了解自身兴趣和优势，明确自己的职业目标，制定职业规划是非常重要的。
高职院校应当在学生入学形成阶段就加强对职业规划的引导，为学生提供专业的培训和指导，使他们能够在学习的同时有意识地规划自己的就业目标和未来发展方向。
二、加强实践教学实践教学是大学生职业核心能力培养的重要途径之一。
通过实践教学，学生可以更好地将理论知识运用到实际工作中，提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
高职院校可以通过开设实训课程、安排实习实践等方式，让学生参与到真实的工作中，锻炼自己的专业技能和职业素养，增强自己的职业竞争力。
三、注重综合素质教育除了专业知识外，高职院校还应该注重学生的综合素质教育。
在学习过程中，学校可以通过举办各类文体活动、组织志愿者活动等方式，培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感，提高学生的综合素质，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力。
四、加强职业技能培训针对不同专业的学生，高职院校应该加强职业技能培训。
通过开设职业技能培训课程、邀请行业专家进行讲座等方式，使学生能够更好地掌握所学专业的实际操作技能，增强自己的职业能力和竞争力。
五、引导学生自主学习在大学学习期间，学生应当培养自主学习的能力。
高职院校可以通过引导学生在课余时间进行自主学习、鼓励学生参加各种学术竞赛、研究项目等方式，培养学生的自主学习精神和探索精神，使他们能够主动学习，不断提升自己的专业水平和职业能力。
高职院校大学生职业核心能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
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浅谈高职速录教学中职业核心能力的培养与应用摘要：在速录教学中，传统的单一知识、技能灌输、训练所培养的学生已经不能占据优势。
针对目前职场对速录岗位的综合要求，学校应当在平时教学时注重培养学生的社会生存力。
因而，结合文秘专业（速录师方向）专业特点和教学实际，论述了职业核心能力在教学中的培养和应用。
关键词：职业核心能力；速录技术；培养；应用一、引言近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断调整、变化，社会职业变换和人员流动也随之加快。
这也使得我们的职业教育经历着巨大的变革，教育教学工作的侧重点从以往学生掌握孤立、可测验的认知方面的知识和技能的任务向使学生能灵活应用一整套知识和技能的任务转换，使他们通过学习能够更快速地适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法及工作条件，具有较强的职业核心能力。
所以高职院校培养学生的职业核心能力已成为职业教育的重要内容，是当前职业教育改革面临的重大课题。
速录教学也应该顺应这一改革大潮，针对高职教育教学的特点，把握课程定位，创新教学内容方法，探索出行之有效的培养职业核心能力方法和途径，也利用职业核心能力的不断提升来促进专业技能的学习。
二、通过职业核心能力的培训来提升速录技能（一）职业核心能力的内涵职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。
所以，核心能力处在各种能力的最底层，是承载其他能力的基础，主要包括个体具备的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、英语应用等8种职业核心能力。
（二）亚伟速录及速录技能分析亚伟速录是一种专业速录师使用的基于音码的输入方法，是唐亚伟先生于1993年发明，它使用专用键盘，共24键，并左右对称，它的按键相对于普通电脑用键盘较长，便于一指按多键。
它采用同时按多键的打法，使得单位按键时间更有效率。
它主要以拇指和食指击打圣母编码，其他手指击打韵母编码。
两手并击可以同时输入两个汉字。
常用词组设置略码。
亚伟速录常用于会议的听打，最快可以达到600-700字/分。
作为一种职业，速录师也不是所有人都能胜任的。
根据目前试运行的速录师职业标准，一名合格的速录师需要具备以下职业能力特征：一是需要具有较高的获取、领会和理解外界信息的能力，并具有较高的分析、推理与判断的能力；二是需要具有较高的以文字方式进行有效表述的能力；三是需要具备迅速、准确、灵活地运用手指完成既定操作的能力；四是需要具有根据听觉与视觉信息协调耳、眼、脑、手及身体其他部位，迅速、准确、协调地作出反应，完成既定操作的能力。
一般而言，一个初级水平的速录员在听打时，一般过程为：（1）听单个语音信息。
即讲话人的讲话文本中语音传入到速录者耳中。
（2）辨音识字。
即速录者听到语音后，头脑中要辨别出普通话标准音是什么、这个语音是什么字。
如果语音为方言，还需先将方言转换为普通话标准音。
如果语音为阿拉伯数字、数学符号，则转换相应键盘来操作。
（3）以音定码。
即速录者将标准语音在头脑中拆解为声码、韵码、音节码（约408个选择项之一）。
例如，”爷”字的语音，拆解为声码”y”和韵码”e”。
如果感到语音之间的标点符号，则直接转换为亚伟系统的”标点符号码”。
（4）转换编码。
即速录者将声码、韵码、音节码按照亚伟规则编制成亚伟码。
例如，音节码”ye”，转换为亚伟码”ie”。
（5）指法准备。
即速录者根据自编的亚伟码在心理上反应出相应的指法表象。
这种指法表象是其速录训练形成的各种指法定势之一。
例如，对亚伟码”ie”，在心理上作出左、右手中指、无名指同时击打”i”健和”e”健的心向。
（6）指法击键。
即速录者根据自己心理选定的指法定势敲击键盘，输入信息至亚伟速录机。
例如，左、右手实际作出中指、无名指同时击打”i”健和”e”健的动作。
（7）人机互动。
即亚伟速录机将输入信息传入至连接它的电脑中，电脑屏幕显示文字信息选项，速录者根据选项再次击键选定。
例如，电脑显示”1、爷2、业”，速录者击键选出第一个字”爷”。
（8）自动显示。
即电脑显示文字信息。
（9）判断对错。
即速录者看到电脑屏幕上的文字信息，判断是不是自己要输入的那些字。
若是，回到第（1）步，继续听下一个语音。
若不是，则思考策略（马上修改？等一会再集中修改？），实施策略，然后回到第（1）步继续听下一个单个语音。
完成录入任务后，进入校对、编辑、整理阶段。
（10）确认与提交。
即速录者认为校对、编辑、整理完成，则提交所速录的文字稿，速录暂告一段落。
（三）职业核心能力的培训来提升速录技能在这一听打过程中，最体现速录者技能水平高低的是从（1）至（9）环节。
所谓速录的速度，就是由（1）至（9）环节所耗时间决定的，提高速率，必须缩短这个时间。
美国心理学家j. r. anderson提出了产生式迁移理论，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。
这里，技能的产生式（production）是指形如”如果……那么……”的规则，根据a. newell和h. a. simon的观点，人或计算机之所以具有智能，就是因为他们存储了一系列的产生式。
在”如果……那么……”的形式中，前件也可以被称为”条件（condition）”，后件也可以被称为”动作（action）”，所以产生式规则又被称为c-a规则。
而我们在速录教学实践中会发现：速录高手和生手在速率上有很大的差别，就是高手在第（1）到（9）环节耗时很短，几乎可以忽略中间环节，如高手听到声音”速录”就可不假思索击打亚伟码”dzxu dxu”，电脑亚伟系统中就直接显示汉字”速录”，可以说是声音落录入毕。
这是因为经过长期的训练，高手已经建立了大量的特定音和特定指型的链接点，如果听到某一音，那么就用其特定相链接的指型，因而极大的缩短了中间思考转换的环节。
而职业核心能力的八个模块中的”信息处理能力”模块，其中有”用计算机排版面展示信息”、”整理信息、形成检索”、”选择适当方法获取信息”，对速录者在校对、编辑、整理阶段的能力有迁移促进作用；”职业信息敏感”，对辨音识字、以音定码、转换编码、指法击键等环节有促进作用，所以在速录的听力提速阶段，我们会确定速录的方向，如做庭审速录，就会给他大量与法律有关的文本进行训练，提高其职业信息敏感度，从而提高其速录的速度、准确度；而”沟通法和观察法搜寻信息”，对听语音信息、指法准备等环节有促进作用。
所以在教学实践中，我们可以利用职业核心能力的提升来促进专业技能的提高。
三、在速录教学中培养职业核心能力职业核心能力培训模式与职业教育的实训实践模式很近似，在实际操作中可以把专业技能实训实践与核心能力结合起来，使其相互渗透，相互融通。
但在传统的教学中，注重的是学生知识体系的构建和知识能力的掌握，并没有意识到要培养学生职业核心能力。
因此，速录教学模式的创新更应注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念的应用，不仅主动学习工作过程知识和职业技能，更重要的实在教学活动中锻炼与人合作的能力、与人交流的能力、自我学习的能力、处理信息的能力、解决问题等职业核心能力。
如在速录提速的实践训练模块中，其实训目标要求掌握会议现场录入的方法技巧，提高速录水平，在实训过程中要设计环节充分体现职业核心能力的培养。
具体说，该课程在环节设置上可细分为①分小组学习：速度比较相近的2个人一组，一个主打，负责主要录入，一个辅打，负责校对，在合作过程中伙伴之间要彼此了解合作意向，将自己的工作进展和伙伴的工作进展进行协调，必要时还要调整自己的工作角色，适应总体工作目标的需要。
②做任务计划：在速录前，学生需要通盘考虑会议的主题是什么、小组成员间怎样的工作分配最合理化，预见问题、在工作过程中有效控制。
③小组决策：谁主打谁辅打，可以达到效率最高。
学生在选择和决策中，对各种信息进行处理，提高信息处理的能力。
④方法选择：是2人同时打最后再修改还是一人主打一人修改校对，不仅学生实际解决问题的能力得到提高，而且学生创新思维的火花得以闪现。
⑤综合评价：通过口头的形式进行自评和互评，这一过程是对交流表达能力的培养，同时也是自我提高的重要过程。
在平日的速录教学实践中，我们可以发现，对于技术应用型实训实践课程，课程本身的宗旨是为能力培养服务，而核心能力的培养模式对实训课程又是一种重要的补充和提升。
从实际技能上说，以速录技能为例，一个初级水平的速录员的技能上升到高级技能水平时，其与人合作的能力、与人交流的能力、信息处理的能力等都会有局部的提升，后者就是核心能力的提升。
并且不是完整学完职业核心能力的”与人合作”、“信息处理能力”等模块之后，才会对速录技能起促进作用，而是将其中有关联的部分加以改造、利用后，就能促进速录技能。
可见，学习职业核心能力不是集中按照”与人合作”、信息处理能力”等模块培训教材学，就能完全掌握这种职业核心能力，而必须在按核心能力教材集中学的基础上，在专业能力实训中，结合专业技能深化，才能使学生形成具有专业特色的职业核心能力。
四、结语总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，因而我们在职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。
速录课程是一门技能要求很高的课程，要让技能转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。
既然学生职业核心能力的发展直接能够促进学生对职业能力的发展，学生职业能力的发展又能够促进其职业核心能力的发展，那么，我们就必须坚持”以职业核心能力促进职业能力，又以职业能力促进职业核心能力”的道路，而不应将两者陷入孤立地发展的状况。
因此速录教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。
参考文献：[1]丁辉，姚庆文.浅议职业核心能力训练[j].职业教育研究，2010，（4）.[2] 童山东.职业核心能力培养探索[j].深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）：60-67[3]唐亚伟，刁淑华。
速录师：初级、中级、高级【m】.北京：中国劳动社会保障出版社，2006作者简介：谢华平（1976-），女，土家族，湖南慈利人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，湖南师大研究生，研究方向：古代文学元明清文学。