《金属材料与热处理》的教学探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在学校教育中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。
着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理兴趣教学“金属材料及热处理”是一个基本的过程中，研究的成分，组织和金属材料热处理。
材料，热处理一般不改变工件的形状，但通过改变金属材料的成分，组织为了改变性能达到使用目的。
通过本课程的学习，学生应掌握的无机非金属材料，正确的热处理工艺和工件的质量方法的性能特点。
这当然是该组织内的知识，通过各种实验来验证材料结构的研究。
技工学校由于缺乏实践设施，造成许多实验不能只有理论教学的教师，学生，班级，总体感觉枯燥，乏味，很难了解它。
然后，老师如何能上好它抽象和艰难的历程？1吸引学生的注意力概述著名心理学家皮亚杰：青少年的好奇心不完全取决于一件事的物理性质，化学性质，看它和过去的经验关系如何主体。
“换言之，学生熟悉或相关学科内容的兴趣。
因此，在学校的教师应该对学生情况的灵活性，以使内容贴近学生的生活和经验的教科书，学生对教学内容的亲切熟悉的感觉，以吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习更深的知识的愿望和动机。
例如教学是贴近了学生生活和经验的教学方法。
2 通过讲故事，挖掘学习的兴趣点机械专业课程教学应善于挖掘课本知识的背景故事，历史故事，故事讲给学生听密切的关系大有裨益的专业知识，以提高他们的学习兴趣。
例如，本单位的“硬化”，线索古代中国历史的热处理，并点击“硬化”，这背后的热处理工艺的历史故事的发言：在中国古代，大约公元前六世纪的兵器逐渐采用，以提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。
河北省易县燕，已出土的两剑，戟，例如，有一个存在马氏体组织，是淬火。
据传说，历史故事，三国时，诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，浦沅，利用水淬前，“热处理工艺，钢刀削铁如泥为了战胜敌人。
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议作为一门重要的材料科学与工程学科，金属材料与热处理的教学内容涉及到金属材料的基本性能、热处理工艺以及金属材料的组织与性能之间的关系等方面。
在参与该课程的学习过程中，我有一些体会与建议，希望对今后的教学有所启示。
其次，在课程设置上，需要适度拓宽教学内容的范围。
金属材料与热处理的教学内容广泛而丰富，包括了金属材料的分类、合金设计、热处理工艺、金属材料损伤与失效等多个方面。
在教学结束后，学生应具备扎实的金属材料基础知识和相应的分析与处理实际问题的能力。
然而，在当前的教学中，往往只注重其中一个或几个方面的教学，导致学生对于其他方面的知识和能力掌握不足。
因此，建议在课程设置上，适当拓宽教学内容的范围，涵盖金属材料与热处理的多个方面，使学生能够建立一个完整而系统的知识框架，从而能够更好地应对工程实践中的挑战。
另外，在教学方法的运用上，需要更加注重互动与讨论。
与传统的教学方式相比，互动与讨论具有更好的教学效果。
在金属材料与热处理课程中，可以设置一些小组讨论或者学生报告分享的环节，让学生能够通过讨论与交流，分享自己的见解和经验，帮助彼此更好地理解和掌握课程内容。
此外，教师可以结合学生的学习特点和实际情况，采用多种多样的教学方法，例如案例研讨、讲解示范、课堂练习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，在考核方式上，需要更加注重综合能力的考察。
金属材料与热处理的学习中，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还需要学生具备独立思考和解决实际问题的能力。
在当前的考核方式中，往往只注重理论知识的记忆和回答题目的能力，而较少考察学生的综合能力。
因此，建议在考核方式上，适当增加案例分析、实践操作、综合评价等环节，考察学生的综合素质和解决实际问题的能力，以提高学生的实践能力和创新思维。
综上所述，金属材料与热处理是一门重要的材料科学与工程学科，在教学中需要注重理论与实践的结合，适度拓宽教学内容的范围，注重互动与讨论，以及注重综合能力的考核。
《金属材料与热处理》教法探索
《 金 属 材 料 与 热 处 理 》教 法 探 索
陈 慧玲
（ 湖南 化 工 职 业 技 术 学 院 ， 湖南 株 洲 摘 要： 针 对《 金属 材料 与热 处理》 课程 的特点 ， 本 文 从 预 习、 记忆 、 提 问及 实例 分 析 方 面 对 该课 程 的 教 学 方 法 进 行 了 探讨 。 使 学 生尽 快 掌握 知 识 、 锻炼能力。 关键词 ： 课 前预 习 巧妙 记 忆 课 堂提 问 实例 分析 《 金 属 材料 与 热处理 》 课 堂教 学 《 金属材料与热处理》 是 机 械 类 各 专 业 必 修 的 一 门 技 术 基 础课 ， 它是一门建立在实验观察和工业实践基础上 的， 且 以定 性 描述 为主 的课 程 。课 程 内容 繁多 杂乱 且 概 念 、 术语 多 ， 其 主 要 特 点是 “ 散” 、 “ 杂” 。所谓“ 散” 是指它不像数学 、 物 理 等 课 程 具 有严 密 的理 论 体 系 ， 可 以在 少 数 基 本 原 理 、 定 律 的 基 础 上 导 出整 个课 程 内容 ， 它的内在逻辑性不易掌握 ； 所谓“ 杂” 是 指 它 涉及面宽 。 牵 涉 到 的东 西 多 ． 且 之 间 的 相 互 联 系 十分 复 杂 ． 教 材 中没 有 多 少 公 式 、 定律 。 并且 定量的计算 和推演很 少 ， 而 定 性 的 描 述则 较 多 ， 另 外 课 程 的 重 要 内容 基 本 上 都 是 采 用 文 字 、 图表 、 照 片 进行 说 明 ， 这 是 学 生 不 习惯 的 ， 因 此 开 始 学 习时 ， 同 学们 都 对 学 好 这 门课 程 感 到 信 心 不 足 。 为 了 帮 助 学 生 学 好 这 门课程 ， 我 认 真 分 析 教 材 内 容后 ， 制 订 了严 密 的 教 学 计 划 ， 基 于“ 散” 、 “ 杂” 的 特点 ， 我 联 想 到 散 文 的一 个 重 要 特 点 ， 即“ 形 散 神不散” ， 若能将课程 “ 散” 、 “ 杂” 的知 识 用 一 定 的 方 式 连 贯 起 来， 使之“ 神不散” ， 岂 不 可 以 有 的 放矢 。具 体 做 法 如 下 ： 课前预习。 提 出 重 点 理 头 绪 古语说 ： “ 凡事预则立 。 不 预则废。” 又说 ： “ 不 打 无 准 备 之 仗。” 课 前 预 习不 仅 能使 学 生 确 定 听 课 重 点 ， 而且 有 利 于课 堂 提 问有 的放 矢 （ 学生 向 老 师 提 问 ， 老 师 向学 生 提 问 ） 。例 如 ， 在 讲 解 金 属 的 结 晶这 部 分 时 ， 我将重点 内容预先 提出 ： （ １ ） 结 晶 的基 本 概 念 ； （ ２ ） 过 冷 度 对 结 晶 的 重要 性 。 通过 预习 ， 学生 不仅对这部 分的名词 、 概念及术语 （ 如 结 晶、 过冷度 、 自由能 、 结 晶潜 热 、 生核率等 ） 有 了初 步 印 象 ． 而 且 讲课 时， 学 生对 这 些 概 念 及 术 语 也 能 很 自然 地 接 受 。 对 重 点 内 容 也能 很 快 掌 握 。 这 样 ， “ 散” 与“ 杂” 就会变成有条有理 ． 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。 二、 巧 妙记 忆 。 积 累 知 识 助理 解 记 忆 是 知 识 巩 固 的 一个 重要 阶段 。 很久 之前 ， 孔 子 就 提 倡 多识 ， 即记 忆 ， 如“ 多学而识之 ” ； 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 也 说 过： “ 一切后教的知识都根据先教的知识 （ 新 知 识 必 须 建 立 在 已 有知 识 的基 础 上 ） 。 ” 通过记忆 。 可 以省 去 大 量 查 找 、 复习、 重 新 理解 的时 间 ， 平 坶畲 碳曩 ２
让课堂教学生活化——浅谈《金属材料与热处理》教学
让 课 堂 教 学 生 活 化 ， 就 是 无 论 是 教 学 内 容 、 教 学 方
式 还 是 教 学 过 程 ，都 与现 实生 活 紧 密相 连 。 面 向丰 富 多彩 的社 会 生活 ，开 发 和 利 用 学 生 曾经 有过 的生 活 经 验 ，选 取
【 例 “ 及铜 合 金 ” 】 案 铜
及 价 值 动 机 ，让 他 们 感 觉 学 地 进行 理 论 与 实 践相 结 合 的 探 究 性学 习。 【 例 “ 属材 料 的 力学性 能— — 强度 ” 】 案 金
习再 也 不 是 一 项 枯燥 无 味 的 事 情 ，并 逐 步 学 会 主 动 、 深 入 讲 、学 生 听 的 教 学 方 式 ， 采取 符 合 学 生 特 点 的 灵 活 多 样 的
断裂。
题 ，使 枯 燥 的理 论 与 鲜 活 的生 活 实 例 充 分结 合 ，帮 助 学 生 有 效 融 入 到 课 堂 教 学 中。 这 样 不 仅 能 够 激 发 同学 们 学 习理 论 知 识 的热 情 ，还 让 他 们 感 受 到 了应 用 知 识 的乐 趣 ，懂 得 掌 握 专 业 理 论 知 识 的 重 要 性 。 下 面 是 笔 者 的 一 些 教 学 方法
及 体会 ：
一
“ 度 ” 的概 念在 我 们 日常 生 活 中 有着 广 泛 的 应 用 ， 强 比如 在 高层 楼 房 安 装 空调 室 外 机 时 ，若 支 撑 架 “ 度 ” 不 强
够 ，室 外 机 就 会 有 从 高 空 坠 落 的 危 险 ， 同样 会 造 成 重 大 的
安 全事 故 。
、
课 堂教 学 内容 生 活 化
以上 两 则 小 故 事 点 燃 了 学 生们 的 学 习热 情 ，也 使 他 们
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究金属材料与热处理是材料学专业中的一门重要课程，通过学习这门课程可以让学生深入了解金属材料的结构、性能和热处理技术，为将来从事材料工程领域的工作打下坚实的基础。
而针对这门课程的教学方法的探究，可以帮助教师更好地引导学生进行学习，提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探究金属材料与热处理课程的教学方法，从课程设计、教学方式和评估方式等方面进行探讨。
一、课程设计在设计金属材料与热处理课程时，要根据学生的专业知识水平和学习需求，合理确定课程的教学目标和内容。
首先要明确课程的主要内容，包括金属材料的基本性能、组织和相变规律，热处理工艺及其对材料性能的影响等内容。
还应该结合实际工程案例，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用，激发学生学习的兴趣和动力。
在课程的教学目标方面，除了传授基本的知识和技能外，还应该注重培养学生的实际动手能力和分析解决问题的能力。
可以设置一些实验课程或者工程案例分析课程，让学生亲自动手进行金属材料的试验和热处理工艺的研究，培养其实际操作和问题解决能力。
二、教学方式在金属材料与热处理课程的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、案例分析法等，以提高教学效果。
在讲授法中，教师可以通过讲解理论知识、展示教学PPT等方式进行教学，帮助学生全面理解金属材料的组织结构和性能变化规律，以及热处理工艺的原理和方法。
在实验法中，可以设置一些金属材料的实验项目，如金相分析、热处理试验等，让学生亲自动手操作，了解实验现象和操作技能。
在案例分析法中，可以选取一些工程实际案例进行分析讨论，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用和重要性。
在教学过程中，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，可以设置一些互动环节，如提问、讨论、小组活动等，让学生积极参与课堂教学，主动思考和交流。
教师还应该注重引导学生进行自主学习，可以提供一些参考资料和学习资源，鼓励学生进行拓展阅读和课外学习，加深对金属材料与热处理课程的理解和认识。
浅谈《金属材料与热处理》教学
熙 至 、蛑 期 ２Ｑ Байду номын сангаас ９ ｌ …９
浅 谈 《 属 材 料 与 热 处 理 》教 学 金
陈 高 红
（ 南 省新 乡市高级技 工学 校 ） 河
摘 要 技 工 学校 的学生 大多是 初 中毕 业生 ，学 习基 础较 差 ，并且具有厌 学的情 绪 ，学 习起 来 困难重 重，所 以教 学中教 师应 注重
妨 列举生 产、生活 中的常 见物 品。 “ 电线用铜芯制造 的”、 “ 金项链 用 金制造 ” 、 “ 易拉罐用铅制造 ” 、 “ 车床车身用铸铣 制造 ”这些例
知 识点。
３ 利用 多媒体教 学 ，提高教学效果
随科学技术 的发展 ，现代科研成果在教 育教学 中的应用也越来越 广泛 ，不仅 丰富 了传统 的教学 手段 ，也极大提 高了学生的学习兴趣和 教学效 果 ，在教学 中 ， 分挖 潜和运用学校 的现代 化教育教学资源 ， 充 会收到 良好的教学效果 。
中基 础 。
２ 动 手实验 。吸引学生 注意力
《 金属材料 与热处理 》是一 门与生产实践联系 比较密切 的学科 ， 用实验求证理 论。实验教学的特点是 直观 性 ，可操作性强 。而技工学 校 的实验设备缺 乏 ，许 多实验不能进 行 ，故上课枯燥 ，乏味 ， 在实际 教 学中 ，可 自行 设计一些简单可行的实验 ，吸引学生注意力 ，引发学
ｆ 宗振 吉 ， 范婷婷 ． 对不 同 气质 类型 的篮 球运 动 员进 行 心理训 练 的 ６ ６ ］ 针
研 究叽． 育世 界 学术 ，２０ 体 ０７９
ｆ 稿 日期 ：２ １ ５ ４） 收 ０ （ 一Ｉ 卜０
４ 结论
（ 多血质 的运 动员有 利于全 面发展技术 特别是快 速的应变 性 ３） 较强 的技术 。胆 汁质 运动员有利于掌握攻 击性较强简单而有 实效 的技 术 及各 种篮 板球技 术 ；粘 液质 运动 员有 利于掌 握快慢 节奏 明显 的技 术 ，可培养为神投 手。教练员在平时训练 时 ，因人而异针对个体 的气
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究【摘要】本文探讨了金属材料与热处理课的教学方法。
在引言中，介绍了课程背景和研究意义。
接着在分别对传统教学方法和现代教学方法进行了分析和探究，并提出了案例分析以及教学效果评估。
结合这些内容，总结反思了教学方法的优缺点，展望未来教学的发展趋势，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解金属材料与热处理课程的教学方法，为教学实践提供参考。
【关键词】金属材料、热处理、教学方法、传统教学、现代教学、案例分析、教学效果评估、总结反思、展望未来、研究展望1. 引言1.1 课程背景金属材料与热处理是材料科学与工程专业的重要课程之一，在材料学科中具有重要的地位。
金属材料广泛应用于工业生产、军事制造、航空航天等领域，是现代工程领域不可或缺的材料之一。
热处理则是改变金属材料结构和性能的重要方法，通过对金属材料加热、保温、冷却等方式，可以实现调节材料硬度、强度、韧性、导电性等性能的目的。
随着科学技术的不断发展和进步，金属材料与热处理的教学也在不断更新和完善。
通过深入研究金属材料与热处理的理论知识和实际操作方法，可以提高学生对材料科学的理解和应用能力，培养学生的创新思维和实践能力。
对金属材料与热处理的教学方法进行探究和改进，对于提高教学质量、增强学生学习兴趣和激发学生学习热情具有重要意义。
1.2 研究意义金属材料与热处理作为金属材料学科重要的内容之一，其教学方法的探究具有重要的研究意义。
金属材料与热处理的教学方法的改进能够提高学生对于金属材料特性和热处理工艺的理解和掌握，有助于培养学生的实际操作技能和解决问题能力。
研究金属材料与热处理的教学方法，可以促进教育教学的改革和创新，引导教师探索更符合现代教育理念和技术发展趋势的教学方式，提升金属材料与热处理课程的教学质量和效果。
金属材料与热处理在工程领域具有广泛的应用，在实际生产中起着重要的作用，通过优化教学方法提升学生对金属材料与热处理的理解和掌握，有助于满足企业对专业人才的需求，促进产学研结合，推动金属材料与热处理领域的教学研究和实践的发展。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索【摘要】本文主要介绍了关于《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索。
在从背景介绍和意义重要性方面提出了问题。
在围绕课程理念与设计、课程内容与教学方法、学生学习效果评估、课程实践案例分享和学生思政教育效果展开讨论。
结论部分总结了实践与探索的成果，并展望了未来发展方向。
通过这篇文章的探讨，可以更好地了解到如何在金属材料及热处理课程中融入思政教育元素，促进学生综合素质的提升，为学生的思想品德教育提供参考和借鉴。
【关键词】金属材料、热处理、课程思政建设、实践、探索、课程理念、课程设计、教学方法、学习效果评估、实践案例分享、思政教育效果、成果、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍金属材料及热处理课程作为材料科学与工程专业的重要课程之一，对于培养学生的专业能力和思想素养起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和科技水平的不断提升，金属材料在工业生产和科研领域中的应用也日益广泛，因此有必要对金属材料及其热处理技术进行系统的教学与探讨。
本课程旨在通过理论与实践相结合的方式，使学生深入了解金属材料的性能、结构和热处理原理，培养其对金属材料及其相关问题的思考和解决能力。
在传统的金属材料课程教学中，往往侧重于理论知识的传授，而对学生的实际动手能力和创新思维的培养不够，这与时代发展的需求和学生个体发展的需求不尽相符。
本课程在设计中充分考虑到了学生的实践能力培养和思想素质提升，将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的创新能力和团队协作精神，使其在学习金属材料及热处理的过程中不仅掌握了专业知识，更重要的是培养了扎实的实践操作能力和综合分析问题的能力。
1.2 意义重要性金属材料及热处理课程在当今社会中具有重要的意义和价值。
金属材料及热处理作为材料科学与工程领域的重要内容之一，对于培养学生的工程素养和专业技能具有重要意义。
通过学习这门课程，学生可以深入了解金属材料的性能、结构和加工特性，掌握金属热处理的原理和技术，为将来从事相关工程领域提供坚实的理论基础和实践技能。
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《金属材料与热处理》的教学探讨
《金属材料与热处理》是一门研究金属材料的成分、组织、热处理及其性能间的关系和变化规律的学科。
通过本课程的学习,学生应掌握金属材料与热处理的基本理论和基本知识,掌握金属材料的性能特点,学会合理选材,用正确的热处理加工工艺和方法获得优质的工件。
本课程是从生产实践中发展起来又直接为生产服务的,具有很强的实践性。
另外,该门课程还具有基本理论多、概念多、内容较抽象、材料种类繁杂等特点,增加了教学的难度。
技工学校招收的学生文化程度参差不齐。
有时第一个学期就开设本课程,由于部分学生基础差,教学难度较大。
教师感到不好教,学生感到枯燥无味不能好好学,没有学习动力,也没有学习兴趣。
时间一长,上课也听不懂了,就产生了厌学现象。
针对这种情况,经过多年的教学实践,笔者认为在教学过程中,教师通过采用多种教学手段和方法,调动学生的学习积极性,吸引学生的上课注意力,提高学生的学习兴趣和分析问题的能力,能够较好地完成教学任务。
一、通过举例,提高学生的理解能力
教师上课时应针对学生的情况,根据教材的内容,适时选用学生熟悉的生活中的例子,吸引他们的注意力,提高学生的理解能力。
比如在讲金属的结晶时,学生没有见过金属的结晶,就以水结冰为例进行教学。
因为有些同学见过水结冰,能理解水结冰的原理:温度降到零度以下,会先在水面上结出冰的骨架,再逐渐长大,同时随着温度的下降,会产生新的冰骨架,逐渐连成一层冰,随着温度的下降和时间的推移,冰层加厚,完成整个结冰过程。
金属的结晶就是晶核的形成与长大的过程,与水结冰相似,这样同学们很容易就理解这部分内容了。
又如,在讲到共晶铸铁的铸造流动性好时,可以举河水流动的例子。
如河水中有冰块等杂物时,河水就流得慢,流动性不好;河水中没有冰块等杂物,河水流得快,流动性好。
共晶铸铁在共晶温度以上就像没有冰块等杂物的河水,流动性好,有利于充满型腔,铸成形状完整的铸件。
生活中的例子很多,教师可以恰当地选用,帮助学生理解所授内容。
二、讲故事,提高学生的学习兴趣
在讲课中,要善于挖掘教材知识点中的背景故事和历史故事,把这些与课程有关、有益、有趣的故事讲给学生听,能有效提高学生的学习兴趣。
如在讲锰钢时,先讲锰的发现,再讲锰钢的发现。
锰是瑞典著名化学家佐罕·甘在1774年发现的,看上去和铁差不多。
锰加入钢中,钢变得硬而脆;到达2.5%时,一碰就碎;到达3.5%时,脆如玻璃。
第一个给锰钢带来新生命的是英国年轻冶金学家海费德。
当时海费德在他父亲的炼钢厂里进行了一次又一次各种试验。
虽然许多人都认为锰钢是秉性难移,不会有什么好结果,但海费德仍坚持实验,不断地增加钢中锰的含量。
奇迹终于出现了,当钢中锰含量增加到13%时,锰钢变得既坚硬又有韧性。
从这以后锰钢身价百倍,被广泛使用,铁道道岔、挖掘机的铲斗、拖拉机的履带、防弹板、保险箱等都用高锰钢制作。
教师还可以借此教育学生学习科学家锲而不舍的钻研精神。
讲青铜时,结合郑州曾是商朝的国都,将青铜器的历史和生产情况讲给同学
们,同学们积极性很高。
会积极发言,举出青铜镜、司母戊鼎、莲鹤方壶、青铜编钟等青铜器。
教师可以利用先人们创造的灿烂文明和悠久的历史,激发同学们的学习热情和爱国主义的精神,效果较好。
三、开口读,提高学生的口语能力
课程里学到不少关于金属材料的性能符号和牌号,要求学生能正确地读出,并能掌握金属材料的组织、性能和用途。
刚入校的初中毕业生,面对各种繁杂的符号,往往很难掌握。
如果教师再不重视相关符号和材料牌号的教学,学生就不能正确地读出,影响对材料的掌握,因此,应适时地进行朗读训练。
在有关牌号的教学中,为了加强牌号的学习,笔者就领同学们进行朗读牌号的训练。
要求学生要像记自己的老朋友一样,正确读出牌号,并像了解老朋友一样了解其脾气和性格,更好地为我们所用。
课堂上还经常进行提问,检查学生识读牌号的能力。
通过这样的朗读教学,同学们识读牌号的能力有了较大提高,开口就能读出牌号来,并能较好地掌握金属材料的组织、性能和用途。
四、扮角色,提高学生的品质能力
在课堂教学中针对内容,可以采用角色扮演的教学方法进行教学。
如在学习碳素钢的牌号时,可以挑选部分学生分别扮演碳素结构钢Q235A,优质碳素结构钢08F、20、45、60、60Mn,铸造碳钢ZG270—500,碳素工具钢T7、T10、T12A。
学生们精心制作道具,扮演者积极准备台词,反复演练,把钢的牌号、组织、性能和用途通过表演形式表现出来,达到较好的教学效果。
学生们演得惟妙惟肖,看得也聚精会神、兴趣盎然。
如08F的台词:我的名字叫08F,由于炼钢时脱氧脱得不完全,后面加了一个小尾巴F,属于沸腾钢,碳的含量不算高,仅为0.08%,S、P的含量小于0.035%,属于优质碳素结构钢。
我室温的组织由铁素体和珠光体组成,虽然我的强度、硬度不算高,但是我的塑性比较好,可以用于压力加工,很多的冲压件都有我的身影。
你看,我的用处也不少吧!通过扮角色的教学方法,同学们对碳素钢的牌号有了深刻认识,提高了学生的学习兴趣和认识能力,提高了学生的品质能力。
五、组织自学,提高学生的学习能力
古人云:授之以鱼,只供一饭只需;教人以渔,终身受用无穷。
用在教学上,就是要教会学生掌握好的学习方法,学会学习才能使学生受益终身。
我国当代教育改革先进人物魏书生在教改实践中,以新的教育思想为指导,也同样重视培养学生的自学能力。
在技校的教学中可以运用各种教学方法,组织学生自学,提高学生的自学能力。
例如,在讲到利用砂轮火花鉴别钢的种类时,可以利用学生具有一定实践经验的情况,进行学生自学为主的教学。
一是先把鉴别钢种类的教学目的交待清楚,把钢的火花特征作为重点,提出问题,提醒同学们认真看书;二是就近分成小组,不懂得可以展开讨论;三是由小组代表发言,把本组的学习讨论情况说一下,疑难问题由教师或同学回答;四是由学生代表做总结发言,教师要注意引导,鼓励平时不爱发言的学生多发言,提高他们的语言表达能力,鼓励学生到讲台上发言,由教师讲课的一言堂变成学生上讲台的群言堂。
通过这样的自学教学,能够充分提高学生的学习积极性,有效地提高学生的学习能力。
六、组织讨论,提高学生分析问题的能力
针对本课程概念多、较抽象,难学、难记的特点,可以组织学生进行讨论教学,加深学生对内容的认识。
教师要精心设计和组织讨论的过程,课前布置好讨论的题目和内容。
把学生分成若干小组,推选一个组长,每个小组一个题目,组长负责组织本组的讨论。
大部分学生能积极参与讨论,踊跃发言。
如果有的组不太积极,教师可做适当的引导。
组长把大家的发言集中归纳,在全班会上发言。
发言每小组3～5分钟,共用30分钟。
教师或学生代表针对每个组的发言进行点评,表扬好的地方,指出存在的不足。
如由于合金元素在钢中的作用是神奇和复杂的,比较抽象,学生较难理解,可以进行讨论教学。
笔者把学生分成几个组,每个组分一个题目,如:“哪些合金可以有效地强化铁素体,试举例说明”;“合金碳化物为什么比较硬,试举例说明哪些合金碳化物最硬”;“合金钢一般为什么比碳素钢性能好,试结合实际举例说明”;等等。
学生接到题目后,积极到图书馆查找资料,撰写发言稿,很多发言都具有一定见解和深度。
通过讨论,互相启发,可以较好地提高学生分析问题和认识问题的能力,开阔学生的思路和视野,产生很好的教学效果。
七、写学习总结,调动学生的学习积极性
针对本课程具有很强的实践性的特点,可以组织学生结合生产实习、理论学习和日常生活写出学习总结,调动学生学习积极性。
一开始让写学习总结,大部分学生不愿意写,也不会写。
笔者就耐心地给学生讲,让结合实际,多动动脑子,挖掘深一些。
经过努力,大部分同学写出了结合实际的总结,有的写得比较好。
如有的同学结合实习,写到在实习时加工长方铁,表面硬不好加工,里面软好加工,却不知是什么原因,现在知道是渗碳体的原因。
有的原来钢与铁不分,现在已知道钢、铁的不同和用途了。
还有的同学总结了学好这门课的体会,找出学习上的不足,总结出四段学习法:一是进行认真的预习,把不懂的记下来;二是上课时要认真听讲,把不会的记下来;三是认真独自完成作业;四是还有问题与老师和同学们在一起讨论、学习,解决问题。
在写学习总结时,有的同学写完了又有新的想法了,又接着写,学生的学习积极性被充分调动了起来。
好的学习总结在课堂上念一念,进行交流,教师进行点评,学生受益匪浅。
总之,在进行《金属材料与热处理》的教学时,教师要针对学生的情况,对每一次课进行精心设计,认真地备课。
要做到自始至终吸引学生,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,提高学生的学习能力和解决问题的能力。
寓教于乐,寓学于乐,就能够较好地完成教学任务。