数学“走班制”教学的利与弊-最新教育文档
浅谈数学走班制
浅谈数学走班制---C班的教学启示第四十中学倪辉对于数学成绩较差的学生，除了学习习惯不好、数学基础差等因素外，还有就是这些学生缺乏对学习数学的成就感，体会不到学习数学带来的兴趣与快乐，进而对数学产生了恐惧感和厌恶感，导致数学成绩一直低下，因此要想是这些学生克服心理障碍，就要他们体会到学习数学的快乐，作为教师，最关键的做法就是在课堂上设置适合他们的教学内容和教学方法，通过课堂主渠道激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学成绩，走班制的改革为实现转化数学后进生提供了更广阔的空间，下面把自己的几点做法与大家交流。
一、建立对班级和老师的归属感。
由于班里的成员来自于多个班，而每一个成员都是各班成绩较差的，行为习惯和学习习惯又不好的，重新组成一个新的集体，对新集体的归属感的培养非常重要。
首先我召开了题为“我能行”的班会，树立自信心，坚持“不抛弃不放弃”，一个都不能掉队，积极鼓励学生一定能学会、学好。
其次加强班级管理。
制定了班级口号“相信自己，我很重要”，选择了班级负责人，课代表，建立新的学习小组，确定了组长，班里的所有事务均有他们自己承担，他们有了主人翁意识，把重新组成的这个集体真正当成了自己的班，在原来的班级可以说他们是累赘，是多余，是负担，在这里他们是主人，是管理者，是实践者，对集体和老师的归属感加强了。
二、在课堂上给足自由发展的空间。
由于学生数学基础较差，接受能力较低，所以在课堂上，设置问题的难度和层次就要适合于学生，让大多数学生都能参与进来，真正让他们成为课堂的主人，学习的主人。
记得在一次公开课上，我出示了一道平行四边形判定的证明题，先让4人小组讨论，然后每组派代表上讲台展示，我原以为以他们的程度会两种方法就已经很不错了，没想到的是他们竟然讲出了6种方法，在台上那个叫思维严谨、语言流畅、抑扬顿挫，台下的同学听得津津有味，掌声不断啊，更不可想象的是竟然有一位同学把6种方法进行了对比，提炼出最为简洁的一种，“多解归一”他们都体会到了，让听课的老师和领导惊叹啊，这样的学生竟然有这样的学习热情，竟然有这样的语言表达。
新高考走班制下高中数学教学面临的挑战
新高考走班制下高中数学教学面临的挑战
随着新高考大纲的实施，越来越多的高中开始采用走班制，高中数学教学也面临着前所未有的挑战。
与传统的班级教学相比，走班制的高中数学教学更加注重学生的自主学习和实践操作。
但是，在实践中，走班制也存在着很多问题和挑战。
首先，走班制的实施需要高中教师具备更高的教学能力。
教师不仅需要掌握扎实的数学基础知识，还需要具备跨学科、多元化的综合教学能力。
此外，走班制中分层教学的要求也需要教师根据学生的实际水平，灵活调整教学方式和方法，为学生提供个性化的教学服务。
其次，高中数学教学在走班制下也需要更加注重实践操作。
传统的班级教学往往只能提供简单的理论知识，而实践操作更多需要学生自主探究和实践操作。
走班制的实施，可以为学生提供更多的自主探究时间和空间，从而促进学生的实践操作能力和创新思维能力的发展。
第三，走班制也需要更好的管理与监控机制。
走班制的实施需要学校建立相应的管理与监控机制，如教学质量评估、学生学业监测等，以确保教学安全和质量。
而这些机制的建立还需要学校管理部门和教师共同的努力和配合，不能仅仅依靠教师的自觉和素质。
总之，走班制下高中数学教学面临的挑战是多方面的，需要学校管理部门和教师共同努力，积极探索和实践，才能逐步解决。
同时，学生也需要发挥自己的主体性，积极探索和学习，做好个人规划和定位，才能更好的适应这种新的教学模式，为自己的未来奠定坚实的基础。
高中数学分层走班教学的利与弊
问题研究新课程NEW CURRICULUM在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因材施教，在课堂教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方式是通过将学生进行分层的方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带来自尊心的伤害，而且对于学习能力较强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压力。
因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模式，需要老师认清其教学实质，进而对自己的课堂教学给予教学方式上的选择建议。
下面，我主要探讨一下在高中数学课堂进行分层走班教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考。
一、高中数学分层走班教学的利1.满足了不同程度学生的学习需要分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习成绩进行班级划分，一般分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端，C层次是学习水平最差的班级。
通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。
在没有进行分层走班教学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教学困难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其学习需求。
以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会存在些许差异，对于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直线与圆的位置关系的判定方法；对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离来判定直线与圆的位置关系的方法，不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他们的数学学习打好坚实基础。
班级走班制度的好处与坏处
班级走班制度的好处与坏处学校教育是每一个人人生中必不可少的经历。
因为在学校，我们学到了做人、学习和生活的技能和知识。
而班级走班制度便是一种常见的学校教育形式。
它有它的好处和坏处，本文将分析并探讨这些问题。
首先来讨论班级走班制度的优点。
第一点便是学生可以更好地接触不同的科目和老师，这有利于拓宽学生们的视野。
走班制度使学生们在学习上得以接触更多不同的科目，从而促进思维的发展。
同时，学生们还可以从不同的老师那里学到不同的知识和技能，这可以增加他们的学习经验。
如果只有一位老师教授所有的课程，那么学生可能只会听到一种声音，并没有对自己的思维和知识的多样性进行充分的探索。
其次，班级走班制度提供了更多的选择，这样就可以满足学生个体差异。
每个人的能力和兴趣爱好不同，正常的教学和课堂难以满足所有人的需要。
而班级走班制度可以让学生们选择他们感兴趣的课程，这样学习压力会减小，而在自己喜欢的科目上奋斗的学生会更为有动力。
此外，学生们还可以根据自己的特点选择合适的授课方式。
然而，班级走班制度也存在一些缺点。
其中最为明显的一点便是学生与老师之间的互动受到了影响。
由于班级走班制度，学生与老师之间的交流时间有限，这样就不利于师生之间的交流和互动。
也因为这种制度，学生也很少能有机会结交新的同学，导致了少数人的孤僻和内向，甚至在心理上造成了负担。
此外，班级走班制度也会导致时间的浪费。
在学校，学生不仅要上课，还要走动，这样时间就会被消耗掉。
综合来看，班级走班制度的优点和缺点是并存的。
我们不能一面倒地否定这种制度，也不能一味地歌颂它。
首先，教育者应该制定适合学生的教学计划和课程安排，根据学生的需求来制定合理的教育方式。
其次，学校也可以利用互联网等现代科技手段来技术地解决班级走班制度的一些缺点。
例如，学校可以利用在线课堂和讲座等手段来拓宽学生们的知识和视野，并为学生创造更多的师生互动机会。
总结来说，班级走班制度是一种广泛运用的学校教育形式，它有着自己不可忽视的优点和缺点。
探讨走班教学的利与弊
探讨走班教学的利与弊第一篇：探讨走班教学的利与弊探讨走班教学的利与弊近几年来，伴随着国家新一轮的教育改革，“走班教学”成为了一种新的教学趋势，出现在我们眼前。
它的特点鲜明，并具有一定针对性，但自出现以来，对于它的争论就从未停止过。
如何看待“走班教学”的利与弊，成为了当今社会的热点话题。
下面，就由我来谈谈对于“走班教学”利与弊的一些观点。
“走班教学”就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。
其实，早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。
学生在生理发展和心理特性等方面客观上存在着一定的差异，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异就更为明显。
而在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把某些方面类似的学生规划到一个层次里，既可兼顾学生个体问存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
在我们日常教学中，“走班教学”能满足学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。
增加学生自主学习性，起到很大作用。
“走班教学”作为一种全新的教学组织方式，能充分调动学生学习的主动性，提升学生的自信心，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，彰显了学生主体的地位。
除此之外，“走班教学”能做到因材施教，把同一层次的学生统一起来进行学习，大大提高了老师的教学效率。
但“走班教学”的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘此逃课。
因此，还有许多有待完善的地方。
首先，“走班教学”必然会使班级增多，学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等，都会遇到前所未有的挑战。
高中数学分层走班教学的优势与不足
高中数学分层走班教学的优势与不足作者：林建雯来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第08期【摘要】 2016年初本校在高中数学学科实施分层走班教学，针对分层课堂教学模式、分层命题考试和走班制环境下的课后跟踪辅导展开了初步的研究，经过了两年半的实践研究发现，高中数学学科实施分层走班教学有利有弊.实施分层走班教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，能够激发学生的自信心和发展潜能，强化学生学习的内在动机.有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长，使优生能够勇于拼搏，超越自我；使中等生能够收获信心，继续前行；使差生能够摆脱自卑，走向成功。
【关键词】高中数学分层走班优势与不足【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-168-0202015年秋我校刚开办成立，由于我校是区薄弱学校，所以生源比较糟糕，学生的数学基础与兄弟学校的差距比较大，初中入学数学平均分与区重点中学相差11.5分，学生间的差异也十分大，最高分110分，最低分27分，极差为83分，从而导致教学的进度难以推进。
经过高一第一学期的常规教学，期末佛山统考虽然缩小了与兄弟学校的差距，但尖子生的人数少、成绩也不突出、差生的面比较广、基础薄弱的学生的厌学情绪日渐增加。
为了进一步提高我校学生学习数学的兴趣与能力，从整体上快速提高我校高中学生的数学成绩，我校毅然决定在2016年2月高一第二学期在高中数学学科实施分层走班教学。
经过两年半的分层走班教学的实践研究发现分层走班教学有利有弊，但从我校2018年高考成绩数据上看总体利大于弊。
下面笔者主要从两年半的实践研究的个案以及数据进行分析总结，希望为以后分层走班教学提供有益的借鉴。
一、高中数学分层走班教学的优点1. 有利于培养尖子生在初中入学时我校是全区生源最薄弱的学校，尖子生严重缺乏。
在实施分层走班教学前，我校仅有2人次数学成绩进入区前100名，5人次进入区前200名。
走班制教师教学总结例文
走班制教师教学总结例文
在走班制教学中，作为一名教师，我认为这种教学模式带来了很多优势和挑战。
下面
是我对走班制教学的总结。
首先，走班制教学能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习能力和兴趣都
不同，走班制教学可以根据学生的实际情况，为他们量身定制不同的课程。
这样一来，学生能够更加专注于自己感兴趣的学科，提高学习效果。
其次，走班制教学有利于培养学生的独立学习能力。
在走班制教学中，学生需要自己
组织学习时间和制定学习计划。
他们需要根据自己的学习情况和学科特点，合理安排
学习内容和复习重点。
这种独立学习的能力不仅对他们的学业有帮助，也对他们未来
的发展有很大的促进作用。
此外，走班制教学也给教师提供了更多的教学机会和挑战。
教师可以根据自己的专长
和兴趣，选择自己擅长的学科进行教学。
这样一来，教师能够更加热情和投入地进行
教学，提高教学质量。
同时，教师也需要不断学习和提升自己的教学能力，以满足学
生的需求。
尽管走班制教学有很多优势，但也存在一些挑战。
首先，走班制教学增加了学校的管
理难度。
学校需要根据学生的学科选择、课程安排等因素，合理安排教师和教室资源，以保证教学的顺利进行。
其次，走班制教学增加了教师的教学负担。
教师需要同时教
授不同科目的知识，需要花费更多的时间和精力来备课和授课。
总的来说，走班制教学在满足学生个性化需求和培养学生独立学习能力方面具有很大
的优势。
然而，学校和教师需要克服一些挑战，以确保教学的顺利进行。
高中数学分层走班教学的利与弊
高中数学分层走班教学的利与弊作者：谢涛来源：《新课程·中旬》2016年第03期摘要：高中数学由于具有复杂性以及关联性较强的特点，使高中数学教学存在较大难度，因为学生对于知识点的接受水平存在一定的差距，数学课堂教学无法真正消除这一教学弊端，实现真正符合所有学生接受能力的教学。
因此，对于高中数学课堂来说，实行分层走班教学能够有效实现对学生的因材施教，根据学生的学习接受水平选择真正符合其接受能力的教学内容。
但是，分层走班教学也存在诸多教学弊端，影响着教学效果。
关键词：高中数学；学习需求；学习成绩在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因材施教，在课堂教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方式是通过将学生进行分层的方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带来自尊心的伤害，而且对于学习能力较强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压力。
因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模式，需要老师认清其教学实质，进而对自己的课堂教学给予教学方式上的选择建议。
下面，我主要探讨一下在高中数学课堂进行分层走班教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考。
一、高中数学分层走班教学的利1.满足了不同程度学生的学习需要分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习成绩进行班级划分，一般分为A、B、C 三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端，C层次是学习水平最差的班级。
通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。
在没有进行分层走班教学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教学困难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其学习需求。
以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会存在些许差异，对于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直线与圆的位置关系的判定方法；对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离来判定直线与圆的位置关系的方法，不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他们的数学学习打好坚实基础。
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数学“走班制”教学的利与弊
让小草和大树共享阳光雨露，我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。
初
中学段是学生发展的关键时期，他们普遍具有求知欲强、精力充沛、兴趣广泛的特点，每个学生的数学程度也不同，因此数学“走班制”教学是针对学生数学发展的不平衡和差异性，为了在班级在授课制的教育背景下有效地解决学生数学个体差异问题，解决有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾，可以让学生选择适合自己的教学班级，使数学水平接近或兴趣爱好相同的学
生走到一起，不仅使学生之间竞争有了可比性，而且使老师上课的牵制面也少了，目的是提高数学课堂教学的效率，为学生的终身发展创造条件，努力使新课程成为学生全面而有个性的发展和
走向自立的平台。
在经过一年半的教学后发现“走班制”教学模式也有它的
利与弊，下面从几个方面介绍数学走班制教学的利与弊：（一）“走班制’的初步实施，存在诸多弊端，“走班制”
当前的突出问题有：
1、刚开始分班之前的宣传不到位，导致学生对“走班制”
的理解产生误区，有些同学误认为老师是根据学生的成绩分成优
差等级的，所以好多学习潜能生产生了不良的情绪，学习比较被动，因此，必需在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，
让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展。
2、“走班制”是学校每学期将为每个学生提供三次选班机
会，分别是两次月考和期中考试后组织学生选班，每次流动均已微调为主，就趁这个机会我们有些B班不想学的学生往C班调，而C班同学原地不动，最终C班就是一些不学数学的学生，最终没有达到“走班制”的目的。
所以，我们任课教师要多注意和学生交流沟通，关注对学生的指导。
3、学生经常换班，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。
以
前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在四个班，很难了解情况。
4、学生的课后辅导比较困难，例如老师想订正错题的话只
能占用正课，那样又完不成当堂的教学任务；找课余时间辅导的话，好多学生辅导不了。
（二）“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的
学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。
增加学生自主学习性，起到很大作用。
“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1. 学生主体地位彰显。
实行“走班制”后，任课教师按照
学生的学习基础和接受能力，确定教活动。
学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估
计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
2.充分调动了学生学习的主动性。
“走班制”学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长
中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3. 学生的自信心得以提升。
“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，进行选班，能增
强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始
终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。
4.有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
总之，“走班制”教学真正使每一位学生都在数学层面得到不同层次的发展，真正关注学生的终身发展。