中英初中语文教材综合性言语实践活动评介
初中语文教育大综合实践活动效果评估
初中语文教育大综合实践活动效果评估近年来，随着教育改革的不断推进，综合实践活动已成为学校教育的重要组成部分。
初中语文教育大综合实践活动是指以语文学科为出发点，通过实践活动来促进学生的语文素养、实践能力和综合素质的提高。
那么，初中语文教育大综合实践活动对学生的效果如何评估呢？首先，对于初中语文教育大综合实践活动的效果评估，可以从学生的语文素养方面进行考量。
语文素养是指学生在语文学科中掌握语言文字能力和运用这种能力解决实际问题的能力。
通过综合实践活动，学生能够运用语文知识和技能进行实际操作和应用，从而提高自己的语文素养。
评估学生的语文素养可以通过考察他们在实践活动中的表现，比如他们能否准确理解和运用课文中的知识，能否运用语言文字进行有效沟通等。
其次，还可以从学生的实践能力方面对初中语文教育大综合实践活动的效果进行评估。
实践能力是指学生通过实践活动获取的实际操作和应用能力。
综合实践活动能够提供给学生丰富的实践机会，让他们亲自动手去实践，锻炼实践能力。
评估学生的实践能力可以通过考察他们在实践过程中的表现，比如他们是否能够独立完成实践任务，是否能够解决实践中遇到的问题等。
除了语文素养和实践能力，初中语文教育大综合实践活动还能够对学生的综合素质进行提升，进而提高他们的学业成绩。
综合素质是指学生在综合实践活动中所培养的、包括思维能力、创新能力、合作能力和实践能力等方面的能力。
评估学生的综合素质可以通过考察他们在实践活动中所展现出来的能力，比如他们是否能够进行合作与协作，是否具有创新思维等。
此外，初中语文教育大综合实践活动还能够通过培养学生的兴趣和爱好，提高他们对语文学科的兴趣。
语文学科在传统的教学中往往被视为枯燥乏味的学科，学生缺乏主动性和参与度。
而通过综合实践活动，学生能够亲身参与到有趣的活动中去，提高他们对语文学科的兴趣和学习积极性。
评估学生对语文学科兴趣的提高可以通过调查问卷、访谈等方式进行，了解学生对语文学科的态度和兴趣程度是否有所改变。
外语社会实践报告评语
尊敬的XXX同学：您好！在本次外语社会实践活动中，您展现了出色的外语能力、严谨的学术态度和积极的参与精神。
以下是对您社会实践报告的详细评语：一、报告内容1. 选题新颖，贴近实际您的报告选题具有现实意义，紧密结合当前社会热点问题，体现了您对社会现象的关注和思考。
选题新颖，能够引起读者的共鸣，具有较高的研究价值。
2. 结构清晰，逻辑严密报告结构合理，层次分明，各部分内容衔接自然。
在论述过程中，您能够清晰地阐述自己的观点，逻辑严密，论据充分，使读者能够轻松地理解您的观点。
3. 语言表达流畅，专业术语准确在报告撰写过程中，您运用了丰富的外语词汇和表达方式，使文章具有较高的可读性。
同时，您在论述专业问题时，能够准确运用相关术语，展现了您扎实的专业基础。
4. 数据分析详实，图表清晰在报告中对相关数据进行了详细的分析，图表清晰，能够直观地展示研究结论。
在处理数据时，您能够做到严谨求实，保证了报告的可靠性。
二、实践过程1. 积极参与，勇于实践在实践过程中，您充分发挥了外语优势，积极参与各项活动，与团队成员密切配合，共同完成了实践任务。
您的积极参与为团队的成功奠定了基础。
2. 艰苦奋斗，克服困难在实践过程中，您面临诸多困难，但您始终保持着乐观的心态，积极寻求解决办法。
在克服困难的过程中，您展现了顽强的毅力和坚定的信念。
3. 团队协作，相互支持在团队中，您能够与团队成员相互支持，共同进步。
在遇到问题时，您能够主动承担责任，积极寻求解决方案，为团队的整体发展做出了贡献。
三、个人素质1. 外语能力突出在本次社会实践活动中，您充分发挥了外语优势，运用所学知识解决实际问题。
您的外语能力得到了充分体现，为团队的成功起到了关键作用。
2. 学术素养较高在撰写报告过程中，您严谨治学，查阅了大量相关资料，确保了报告的学术性。
同时，您在报告中对学术问题进行了深入思考，展现了较高的学术素养。
3. 良好的沟通能力在实践过程中，您与团队成员、指导老师以及其他相关人员保持良好的沟通，确保了实践活动的顺利进行。
初中英语 语言实践活动
初中英语语言实践活动随着中国经济的飞速发展和文化的繁荣，国民的教育水平也在不断提高，越来越多的人开始重视外语的学习。
初中英语语言实践活动是一种重要的语言学习方式，可以有效地帮助初中生学习和掌握英语知识和技能。
初中英语语言实践活动的总体目标是为学生提供一个多种语言技巧的学习环境，提高学生的英语学习能力和语言能力。
它提高了学生口语表达，阅读理解，写作技能，听力和翻译技能，并为学生正确使用语言环境，提供了强有力的支撑和指导。
实践活动的形式丰富多样，内容丰富多彩，从游戏活动，角色扮演，实地游学，听影片，口语表演，写作练习等等。
只要学生能认真参与和积极参与，就可以获得极大的成功。
初中英语语言实践活动有着许多好处，可以培养学生的英语听，说，读，写能力，提高他们的英语素养，进一步增强他们对英语的认知，加强语言环境和文化背景知识，激发学生学习英语的欲望，提高他们的自信心，扩大他们的视野，丰富他们的知识面。
另外，初中英语语言实践活动还可以发挥重要的社会责任和使命，支持学生日常学习，培养社会责任感，增强自我激励，促进技能的累积，激发学生的创新能力，让他们从中获得更多成就感和自信心，从而成为社会有用的闪光点。
虽然初中英语语言实践活动对学生具有重要意义，但它也有一些弊端，特别是当学生整体英语水平不足或缺乏英语思维方式时，实践活动往往增加了老师和家长的负担。
此外，由于教学资源有限，学生可能缺乏实践活动的条件和环境，从而影响了实践活动的效果。
总而言之，初中英语语言实践活动对初中生的英语学习具有重要作用，应当加强办学安排，提高实践活动的质量，活跃教学氛围，提高教学质量，让学生在实践中掌握英语能力，让每一位学生都能得到丰富的学习体验，为学生今后的学习打下坚实的基础。
初中语文综合性学习的实施与评价
初中语文综合性学习的实施与评价随着教育的发展和语文学科的改革，初中语文综合性学习已经逐渐在各地实施。
本文将就初中语文综合性学习的实施过程和评价方式进行探讨。
一、初中语文综合性学习的实施初中语文综合性学习是指将语文学科与其他学科相结合，以跨学科的方式进行教学和评价。
其目的在于让学生能够综合运用语文知识和技能解决实际问题，培养学生的综合素质。
在实施初中语文综合性学习过程中，需要注意以下几个方面：1. 教学内容的整合。
初中语文综合性学习要求将各学科的知识和技能进行整合，使之有机结合起来。
例如，可以通过文学作品分析来学习历史知识，通过写作来展示科学实验结果等。
2. 教学方法的创新。
传统的语文教学注重文字的理解和表达，而综合性学习强调学生的主动参与和实际操作。
因此，教师需要运用多种教学方法，例如项目学习、合作学习、实践活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价方式的改变。
传统的语文评价注重对学生文字的评分，而综合性学习要求综合评价学生的语言表达能力、思维能力以及实践能力。
因此，评价方式应该更加全面和多元化，可以采用口头报告、展示演示、实践操作等形式进行评价。
二、初中语文综合性学习的评价初中语文综合性学习的评价应该从以下几个方面进行：1. 学科知识的运用。
评价学生是否能够将语文知识应用到其他学科中，例如能否通过语文分析理解历史事件、能否通过语文阅读理解科学实验原理等。
2. 跨学科能力的培养。
评价学生是否具备综合运用各学科知识解决实际问题的能力。
例如，能否通过综合运用语文、数学、科学等知识解决社会问题。
3. 实践操作的能力。
评价学生是否能够独立进行实践活动，并能够准确地进行实验、观察、总结等操作。
例如，在实验中是否能够合理安排时间、正确操作仪器、准确记录实验结果等。
4. 学生综合素质的培养。
评价学生在语文综合性学习中培养的综合素质，例如语言表达能力、创新思维能力、合作意识等。
通过以上评价方式，可以全方位地了解学生的学习情况，帮助学生更好地发展自身潜能，培养健全人格。
语文综合实践活动评价报告
语文综合实践活动评价报告一、活动背景为了提高学生的语文能力和实际运用能力，我校在××年××月××日至××年××月××日开展了一次语文综合实践活动。
本次活动共有全校××名学生参与，从初中一年级到高中三年级的各个年级都有参与。
活动内容包括朗读比赛、写作比赛、辩论赛等，旨在为学生提供实践锻炼的机会，让他们在实际应用中不断提高语文水平。
二、活动目标1. 提高学生的语文阅读能力，培养学生对经典文学作品的兴趣；2. 开发学生的写作潜力，培养学生的表达能力；3. 锻炼学生的辩论能力，培养学生的思辨意识；4. 培养学生的团队协作精神和竞争意识。
三、活动内容及组织安排1. 朗读比赛：学生选择自己喜欢的经典文学作品进行朗读，分为初中组和高中组。
比赛设置了评委评分和观众投票两个环节，旨在激发学生的朗读热情，并提高自信心和表达能力。
2. 写作比赛：学生根据老师提供的主题，自主撰写文章。
比赛设置了初中组和高中组两个级别，旨在培养学生的写作素养和想象力，促进语文思维的发展。
3. 辩论赛：学生组成小组，就某一议题进行辩论。
比赛设置了正方和反方两个阵营，通过辩论比拼，培养学生的思辨能力和辩证思维。
四、活动成果本次活动共评选出一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖等多个级别的奖项，以表彰学生在不同环节中的优秀表现。
通过活动，不仅提高了学生的语文能力，也增强了学生们的自信心和团队协作精神。
五、活动评价本次语文综合实践活动取得了较好的效果。
首先，在朗读比赛中，学生们通过模拟正式场合的朗读，提高了自身的表达能力和自信心。
其次，在写作比赛中，学生们发挥了创造力和想象力，丰富了自己的语文知识储备。
最后，在辩论赛中，学生们锻炼了思辨能力和辩证思维，提高了自己的逻辑思维和语言表达能力。
然而，在活动实施过程中，也有一些问题需要改进。
初中语文教学实践课评课(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，初中语文教学实践课越来越受到重视。
本次评课活动旨在通过观摩实践课，分析教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面，为提高初中语文教学质量提供参考。
二、评课内容1. 教学设计（1）教学目标明确：教师根据课程标准和学生实际情况，制定了明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（2）教学内容合理：教师选取了与生活实际紧密相关的教学内容，激发了学生的学习兴趣，同时注重培养学生的语文素养。
（3）教学环节清晰：教师按照“导入、讲解、练习、总结”等环节进行教学，使教学过程有条不紊。
2. 教学方法（1）启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
（2）合作学习：教师鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）多媒体辅助教学：教师运用多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学效果（1）学生参与度高：在实践课中，学生积极参与，课堂氛围活跃。
（2）教学目标达成：教师通过多种教学方法，使学生在知识、能力、情感等方面取得了显著进步。
（3）课堂纪律良好：教师注重课堂纪律，使学生能够专心听讲，提高学习效果。
三、评课意见1. 教学设计方面（1）教师能够根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）教学内容丰富，贴近生活，激发了学生的学习兴趣。
（3）教学环节清晰，使教学过程有条不紊。
2. 教学方法方面（1）教师善于运用启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
（2）合作学习模式有助于培养学生的团队协作能力。
（3）多媒体辅助教学手段的运用，丰富了教学内容，提高了教学效果。
3. 教学效果方面（1）学生参与度高，课堂氛围活跃，有利于提高学生的学习兴趣。
（2）教学目标达成，学生在知识、能力、情感等方面取得了显著进步。
（3）课堂纪律良好，学生能够专心听讲，提高学习效果。
四、改进建议1. 在教学设计方面，教师可以进一步挖掘教材，结合学生实际情况，设计更具针对性的教学活动。
初中英语 语言实践活动
初中英语语言实践活动
初中英语学习，实践活动是很重要的，它不仅能帮助学生们认知英语知识，还能提高学生们实际应用英语的能力。
英语语言实践活动包括了口头和书面实践活动，通常在学校活动中非常常见，比如英语演讲研讨、英语小组讨论、英语情景剧、展示、外语征文活动等。
首先，在英语课堂上进行口头实践活动，如英语讨论、小组讨论、辩论、表演、演讲等。
这些活动能让学生们在现有的知识背景之上发挥自己的主观能力，发掘学习英语的乐趣，并强化英语学习的认知能力。
学生可以通过实践活动学习英语，提升口语表达能力，理解使用社会语言环境中的英语，从而提高学习成绩。
另外，学校还可以开展书面实践活动，如英语外语征文活动，鼓励学生们用英语写一篇文章，分享自己的感受与体验，同时也丰富英语学习的内容，培养他们的创新思维和书面表达能力。
学生们可以充分利用学校提供的词汇资源，熟悉句子结构和语法，并通过练习提升英语写作能力。
此外，在学校进行英语语言实践活动还可以开发学生们的想象力，学习英语表达方式，了解文化背景知识，拓宽英语学习的视野。
教师可以鼓励学生们参加情景剧、展示等活动，让学生们大胆尝试，培养他们的口语表达能力，增强他们的自信心。
总之，英语语言实践活动对学生们来说是很重要的，它不仅能让学生们了解知识，还能提高学生们综合语言能力，让他们在学校学习英语更有效果。
因此，学校应该鼓励并加大实践活动的开展，为学生
们的英语学习提供更好的环境，以促进学生们的英语学习。
初三英语备课中的语言实践活动
初三英语备课中的语言实践活动在初三英语备课过程中，语言实践活动如同一位充满智慧的指导者，帮助学生在语言学习的道路上迈出稳健的步伐。
这些活动不仅能让学生将课堂上学到的知识运用到实际情境中，还能激发他们的学习兴趣和动力，使英语学习变得生动而富有成效。
语言实践活动的首要任务是营造一个真实的语言使用环境。
在课堂上，老师们会精心设计各种活动，如角色扮演、小组讨论和情境模拟，让学生在模拟的语言交流中进行实践。
通过角色扮演，学生可以体验到不同情境下的语言使用方式，从而提升他们的语言表达能力。
例如，在模拟购物的活动中，学生们将扮演顾客和店员，通过实际的对话练习来掌握购物相关的词汇和句型。
这种活动不仅能帮助学生记忆词汇，还能让他们在实践中理解语法结构的实际应用。
除了角色扮演，语言实践活动还包括合作学习。
小组讨论和合作项目是促进学生语言实践的有效方式。
在小组讨论中，学生们需要就某一主题展开讨论，这要求他们不仅要运用所学的语言知识，还要提高他们的听力和口语表达能力。
例如，在讨论环保问题时，学生们需要用英语表达自己的观点，并且倾听他人的意见。
这种互动性的活动不仅能提高学生的语言水平，还能培养他们的合作精神和批判性思维。
情境模拟也是语言实践活动中不可或缺的一部分。
在这种活动中，学生们会被置于一个模拟的真实场景中，如机场、医院或餐厅。
他们需要在这些场景中使用英语完成特定的任务，如办理登机手续、预约医生或点餐。
情境模拟能有效地帮助学生将课堂上学到的语言知识与实际使用相结合，让他们在逼真的情境中练习语言，从而提升他们的实际应用能力。
语言实践活动还可以通过项目式学习来实现。
项目式学习鼓励学生通过完成一个有实际意义的项目来实践语言。
例如，学生们可以设计一个旅游宣传册，并用英语撰写相关的介绍内容。
这种活动不仅能帮助学生在实际任务中应用语言，还能提高他们的组织能力和创造力。
通过完成项目，学生们能够在实际操作中巩固所学知识，并且能够看到自己努力的成果，从而增强学习的成就感和动力。
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内容摘要：摘要：“专题”是《牛津英语教程》中的独特板块，也是英国所有初中语文教材中的创新点，其实质是综合性言语实践活动。
中国初中语文教材借鉴“专题”经验，设置了类似的“综合性学习”板块。
在我国开展综合性言语实践活动有着重要的意义。
摘要：“专题”是《牛津英语教程》中的独特板块，也是英国所有初中语文教材中的创新点，其实质是综合性言语实践活动。
中国初中语文教材借鉴“专题”经验，设置了类似的“综合性学习”板块。
在我国开展综合性言语实践活动有着重要的意义。
由知识系统转变为训练系统，由范文讲读转变为言语实践是汉语语文课程教材结构的两大发展趋向。
[1] 语文学科固然要讲授一些必要的知识，但讲授知识的目的却在于更有效地培养语文能力，训练学生掌握适应特定语言环境和交际任务的言语技能，是各国母语课程和母语教学的首要任务。
在母语教材中，能够把听的、说的、读的、写的自然地关联起来，就是综合性言语实践活动。
一、《牛津英语教程》中的“专题”是综合性言语实践活动的典型《牛津英语教程》（the oxford english program）是英国20世纪90年代出版的三套综合性教科书之一，它是为第三学龄段（11—14岁，相当于中国初中阶段即七年级至九年级）编写的，是义务教育阶段的高年级读本，由约翰·西里（john seely）、弗兰克·格林（frank green）和戴维·基物恩（dauid kitchen）合编，牛津大学出版社1990年版。
[2]（22）这套教程共分三册，每册又有a、b两部，a部是文学种类，b部是语言应用活动。
在1、2册的a部中，有10个单元专门编制了特设资料，以“专题”命名，其题材内容和体裁形式十分丰富，每篇材料都配有许多彩色插图或图表，都要求学生从事多种言语实践活动，如组织小组、制订计划、编故事、写剧本、写说明书、写日记等等。
[3]（152-154）下面举《我们在岛上的生活》和《新产品上市》两个“专题”为例，分析“专题”的基本特征，同时阐明视它为典型的综合性言语实践活动的原因。
（一）情境性情境就是一种情形，一种氛围，还曾被称为是“一组刺激”。
“有意识地模拟设计一些实际生活中常常存在的情境，以便有目的地训练某些技能和心理适应能力，这是心理学中经常应用的一种方法。
” [2]（44）将心理学知识恰当地运用到教学中又恰恰是当今世界各国的前沿研究课题。
人与人之间的交际不是在真空中进行的，而是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。
情境为学生提供了现实的话题，使学生的言语活动具有了共同的依傍，从而解决了“说什么”的问题。
《我们在岛上的生活》提供的是虚拟情境，凭借25幅彩色图画和别出心裁的语言描绘，在学生脑海里展现神秘的岛和岛上的刺激性冒险活动；《新产品上市》则更多地需要学生实地调查、分析和统计，让养尊处优的学生了解商品经济竞争的残酷。
传统的授受式教育活动给学生一种“距离感”，表现为师生之间、学生之间、学生与教学内容之间的隔膜。
情境活动则可以解除这种隔膜，如《我们在岛上的生活》让学生为解决选伙伴、择装备、战胜自然困难等问题共同努力，消除了学生间的淡漠关系，缓解了师生间的紧张对话气氛。
提供情境也能激发学生的探究动机，《新产品上市》把“人们需要准备什么”“人们要吃什么”和“广告怎么编写”等疑惑摆在学生面前，自然而然就产生探究的冲动。
情境教学利于优化心理素质，通过《我们在岛上的生活》的探究，能提高学生遇到自然困难时的承受能力和及时解决问题的能力。
情境还为学生提供了成功机会，让学生以旅行家（如《我们在岛上的生活》）、科学家、地质学家、经济管理者（如《新产品上市》）等特定身份学习并发现自然之美和自己表达力的进步。
[4] 具体的情境当然也给学生带来了无穷的乐趣，因为“专题”切入学生的现实生活，正如日本学者三原征次所指出：“教材化是一种生活化，但并不是生活教育或生活经验的学习。
这种思想的实质乃是期待在生活单元中培养各种态度。
然而态度不能改变生活，使生活前进的不仅是态度，还有知识、技能及伴随而来的能力。
” [3]（155）《我们在岛上的生活》并不直接说明在孤岛上生活与居住的困难艰辛，也不教条式地教育学生要与人沟通合作，但那些别具匠心的图画和问题让学生意识到与人协作的重要性，激起他们战胜困难的勇气。
《新产品上市》不仅传达了商品经济的相关知识，还让学生学习社会调查、产品包装、广告词写作等技能，无形之中培养了学生竞争的勇气，体验了创造的愉悦。
（二）创新性创新意识与好奇心、求知欲、责任心、怀疑感等心理品质密切相关。
《我们在岛上的生活》很容易激起学生认识岛的好奇心和能否居住在孤岛的怀疑感；《新产品上市》能唤起学生寻求商品经济知识的欲望以及争取竞争成功的责任感。
“创新教育是教育的真谛”，“实践性是创新思维的特征之一，实践是创新的基础，创新思维产生的观点、方案、计划只有在实践中才能得到检验。
” [5] 《我们在岛上的生活》与《新产品上市》都要求大量的写作与交际，更需要深入社会实践，有利于培养学生的创造精神。
学生特别是义务教育阶段的学生，他们的创造性的思维能力与表达能力，都是在各种活动中表现出来的，也是在活动中发展的。
[6] 不管是《我们在岛上的生活》的写日记、述说选伴原因，还是《新产品上市》中广告宣传、新闻稿写作，都是为了发掘学生多方面的创造潜能。
（三）综合性与合作性“语言与人的认知乃至整个心理活动，语言与文化都有着相互联系，相互作用的辩证关系，因此应当说语文教育最具有综合性”。
[7] 这里的“综合性”指的是在一次言语实践活动中，需要综合运用多学科知识、多方面技能并且与思想品德、文化修养、人格养成有机结合。
比如《我们在岛上的生活》这个“专题”设计“对学生的教育和训练是多方面的。
首先，在虚拟的情境中，充分发挥了学生的思考力和想象力；其次，它可以极大地激起学生独立生活的创造冲动和克服困难的冒险精神以及与他人合作的集体主义道德情感；再次，它有效培养了学生各种阅读技能，如从图文中提取和加工信息，分析主次关系、制表、绘画、提要等等；最后，在规定情境中，训练了学生写日记、写说明书、编订计划、扮演角色等多种说写和表达的技能方法。
” [2]（43-44）“专题”的综合性特征要求学生必须运用已有的地理、天文、动植物、民俗、方言等多方面的知识，这必然涉及合作问题，即“在教学中采用小组的方式以使学生间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势”。
[8] 开展《新产品上市》这个活动，首先要进行市场调查，包括市场上需求的食品调查和人们对食品需要的统计；然后要求数据分析以选定生产什么样的新食品（食品中含什么营养成分及各自的比例）；接着就是商品生产和包装设计，最后要发动新闻媒体做广告宣传以成功地推销新产品。
这一系列活动要运用统计学、经济学、广告学、美学等知识，只有分组进行、分工合作，才能保证活动顺利开展，从而养成学生主动参与，在实践中学习，在合作中学习的良好品质，培养协调能力和团队精神。
从以上特征来看，“专题”的本质就是综合性言语实践活动，它体现了言语实践活动的精髓，是言语实践活动的高层次表现，也是听、说、读、写、思维、想象和创造等实现有机整合的最佳方式。
英国把“强调主体的言语实践活动”作为语文教材的第三个编辑方针，明确指出言语实践活动的知识和技能要求，除了听说、阅读、写作之外，还有信息加工和解决问题的能力。
[3]（143-144）《英国国家课程·英语》大纲对5—16岁的学生的英语水平作了一般性要求，包括：1.培养学生口头和文字的熟练交际能力以及良好的听力；2.为了能充满自信地参与公共文化生活或工作，学生需要一口流利的标准英语，必须写出准确、流畅的文章，需要良好的阅读能力；3.应给学生提供机会发展自己对标准英语的理解和运用。
而且，他们还分阶段地规定了教学内容和应达到的“标准”，明确规定第三学龄段学生应遵循一个听、说、读、写综合大纲来发展各项能力，该学龄段的英语教学要求包括：1.鼓励学生广泛阅读，使其成为独立的、作出积极反应的具有热情的读者；2.提供机会指导学生参与讨论，使其依据听众和活动的不同调节自己的语言，在不同语境中进行说的练习；3.鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的具有独创性的写作风格。
[9] “专题”正是适应听、说、读、写、思维和协作等多方面整合要求的综合性言语实践活动，体现了英国语文教科书的编辑方针和英国语文课程大纲要求。
以“专题”形式出现的综合性言语实践活动能够适应初中生活泼、好动的特点，且寓教于乐，它自出现后在英国语文教育中一直发挥着不可替代的作用。
中国语文教材编写者受此启发，逐渐认识到教给初中生各项知识，最终是为了培养学生运用语言的能力，而不在于获取语文知识本身。
为此，教材编者不断加大了教材中言语实践活动的设置比例，积极致力于综合性言语实践活动的设计与开展，这又主要体现于2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的《义务教育课程标准实验教科书·语文》。
二、人教社2001年版初中语文新教材中的综合性言语实践活动我国传统的语文教材基本上都是“文选型”教材，即以所选范文为主体的教材类型，这类教材以师授生受为主要特色，学生无法以听、说、读、写的主体身份进行言语实践活动。
柳斌就曾提出“能否改变一下这种单一的模式？是否也可以考虑把语文教材的着眼点放在增强学生的语言表达上，大力加强语言实践活动，而课文知识则围绕为语言实践服务来编写呢？”[10] 在新中国成立后的十几年中，大多数初中语文教材都忽视语文能力的训练。
直到1963年，才在初中语文教学大纲中提出了语文的工具性质，认识到语文教材要致力于培养学生的读写能力，这在1963年编写的语文教材里有所体现，但当时并没有被大多数人理解。
到了1986年的初中语文教学大纲，在培养读写能力之外，增添了培养听说能力的要求，真正把听说读写能力训练放到前所未有的重要地位。
上世纪90年代初，不少学者进一步增强了加强言语实践活动意识。
列语文课外活动为正式的教学内容的是1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》以及根据此大纲编写的多套初中语文教材（除人教版外，北京、上海、广东、广西、辽宁、河北、四川、江苏、浙江等地都有初中语文教材出版并试用， [3]（504）但这些教材中的言语实践活动是常规的语文实践活动，即听、说、读、写的单项训练，把听、说、读、写四项能力割裂开来，或者重读写、轻听说（如上海h版初中语文课本）；或者重各项训练的系统性，轻听、说、读、写四种能力的整合（如北师大四年制初中语文课本和四川省九年制义务教育初中语文课本试用本）。
从机械的单项训练到有活力的综合实践经历了一个艰难而曲折的过程，其转变轨迹可以从1992年开始试用的多套教材到人教社2001年版新教材的变革上窥见一斑。