浅谈小学英语单词教学的策略
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略引言英语教育是小学教育的一个重要组成部分。
在小学英语教育中，单词的认读是培养学生英语听说能力的关键环节。
然而，当前的小学英语单词认读教学存在一些问题仍需解决。
本文将分析这些问题，并提出一些解决策略。
问题分析1. 教学内容过于单一在当前的小学英语单词认读教学中，教学内容往往过于单一。
教师主要注重教授单词的拼写和发音，而忽视了单词在实际语境中的应用。
这导致学生对单词的理解和记忆能力有限，难以在实际交流中流利地应用这些单词。
2. 学习方法单一很多学生在学习英语单词时只采用机械记忆的方法，缺乏灵活的记忆和应用策略。
他们通常只关注单词的拼写和发音，而忽视了单词的词义和用法。
这导致他们在实际应用中容易出现词不达意的情况。
3. 缺乏趣味性小学生对于学习英语单词缺乏足够的兴趣。
教学内容单一、学习方法单一使得课堂显得乏味和枯燥。
这导致学生对于英语单词的学习兴趣降低，影响了他们的学习积极性和学习效果。
解决策略1. 丰富教学内容为了提高小学英语单词认读教学的效果，我们可以通过丰富教学内容来增强学生对单词的理解和记忆能力。
除了教授单词的拼写和发音外，还可以引入一些与单词相关的语境和故事，帮助学生理解单词的词义和用法。
教师可以与学生一起探讨单词在不同语境中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 多样化学习方法为了帮助学生更好地记忆和应用英语单词，我们可以引入多样化的学习方法。
除了机械记忆外，可以尝试使用联想记忆、故事记忆、游戏记忆等方法。
通过多样化的学习方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
3. 增加趣味性为了提高小学生对英语单词学习的兴趣，我们可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些有趣的游戏和活动来帮助学生学习单词。
比如，可以通过音乐、电影、绘本等多种媒体形式来呈现单词，提高学生的学习积极性。
结论小学英语单词认读教学中存在的问题需要我们共同努力解决。
通过丰富教学内容、多样化学习方法和增加趣味性，可以提高学生对英语单词的理解和记忆能力，提高他们在实际交流中的应用能力。
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略发布时间：2022-11-08T05:34:06.662Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：郭光燕[导读] 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，郭光燕湖北省鹤峰县邬阳乡民族中心学校词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do 一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略介绍英语是一种全球性语言，已成为交流、教育和职业发展中必不可少的一部分。
在学习英语的过程中，单词是最基本的部分。
然而，许多小学生在学习英语单词时遇到了种种问题，这些问题阻碍了他们的英语学习进程。
本文将探讨小学英语单词认读教学中存在的问题，以及如何解决这些问题。
问题分析问题 1: 学生无法理解单词的含义这是一个常见的问题，特别是对于那些还不知道单词含义的小学生。
他们不知道单词是什么，所以无法在上下文中理解单词的含义。
这会使学生们在学习英语时感到无助和沮丧。
问题 2: 学生难以正确发音单词另一个问题是学生们很难正确地发音单词。
英语的发音非常重要，但许多单词的发音并不符合拼写规则。
因此，学生们需要花费更多的时间来学习和练习正确的发音。
问题 3: 学生缺乏单词的使用机会学生们需要更多的机会来使用他们所学的单词。
只有在实际使用中，他们才能真正掌握单词的含义和用法。
然而，在传统的课堂教学中，学生的使用机会非常有限。
解决策略解决策略 1: 创造一个视觉化的环境为学生们构造一个视觉化的环境，以帮助他们理解单词的含义。
例如，在教学过程中，可以使用图片或视频来展示单词的含义。
这样学生们可以更直观地了解单词的含义，并更好地记忆单词。
解决策略 2: 注重发音练习为了帮助学生们掌握正确的发音，需要注重发音练习。
教师可以采用各种方法来帮助学生们练习，如听力练习、音标练习和模仿练习。
提供多种发音练习机会，可以帮助学生们正确发音。
解决策略 3: 提供更多的使用机会提供更多的使用机会可以帮助学生们掌握单词的应用。
可以通过游戏、角色扮演、讲故事、跟读等方式，创造更多的使用机会。
此外，将教学内容与学生们的生活联系起来，可以帮助学生们理解语言的实际应用情况。
结论通过本文对小学英语单词认读教学中存在的问题和解决策略的探讨，我们可以发现，创造一个视觉化的环境、注重发音练习以及提供更多的使用机会是三种最有效的解决方法。
小学英语词汇教学中的问题及解决对策
小学英语词汇教学中的问题及解决对策在小学英语教学中，词汇是建立语言基础的重要组成部分。
良好的词汇掌握对学生的英语学习至关重要，然而在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
本文将浅谈小学英语词汇教学中的问题，并提出相应的解决对策。
一、学生记忆力差小学生的记忆力相对较弱，对于大量的英语单词学习难以掌握。
所以在词汇教学中，我们应采取一些方法帮助学生更好地记忆单词。
1. 给学生创造情境学生兴趣浅薄，他们对语言的记忆过程需要一个有趣的情境来响应。
我们可以通过图片、故事等方式，给学生创造一个生动的学习环境，让他们在情境中学习和运用新词汇。
2. 分级记忆对于学生来说，大量的新单词可能会让他们感到沮丧。
我们可以根据词汇的难易程度进行分级记忆，从简单的单词开始学习，逐步增加难度。
这样可以保证学生的学习兴趣，同时让他们渐渐形成对单词学习的信心。
3. 多种形式记忆不同的学生有着不同的学习方式和喜好。
我们可以采取多种形式的记忆方式，如分组记忆、词语卡片、单词游戏等，让学生通过不同的方式来记忆和使用单词。
二、学生缺乏对词汇的理解仅仅记忆单词的中文意思是远远不够的，学生需要深入理解单词的用法和语境。
然而，在实际教学中，我们发现学生对词汇的理解相对较浅。
1. 引导学生进行词语搭配单词的意义往往与其搭配密切相关。
我们可以引导学生通过短语、搭配等方式来记忆和使用单词，帮助他们加深对单词的理解。
2. 创设真实语境在课堂教学中，我们应该尽量创设真实的语境，让学生在实际的交流中运用所学词汇，并与同学之间进行对话。
这样可以帮助学生更好地理解单词的用法和意义。
三、缺乏课外辅助学习机会学生的词汇学习不应仅限于课堂教学，而是应该延伸到课外时间。
然而，我们常常面临学生缺乏课外辅助学习机会的问题。
1. 鼓励学生阅读英语故事书阅读是学习英语词汇的有效方式。
我们可以鼓励学生阅读英语故事书，让他们在阅读中巩固词汇，扩展词汇量。
2. 利用多媒体资源利用多媒体资源可以丰富学生的词汇学习，如通过英语歌曲、儿童动画片等来帮助学生巩固和记忆词汇。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
小学英语词汇教学可以运用哪些方法
小学英语词汇教学可以运用哪些方法词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，就无法有效地用英语进行交际，同时，学生学习英语的兴趣就难以培养，厌倦英语的心理就会形成，以致影响教学效果。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。
老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。
鼓励学生在家里也要多说多念。
学生们刚开始学习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。
所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。
读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。
单词也可如此。
如meat(肉),可分解为m和eat。
eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整个单词就记住了。
还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car(车)—card(卡片)，far(远的)—farm(农场)，还有一些单词只有一个字母之差，如：cab(出租车)，cat(猫);另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on(在…上)— no(不)，top(顶部)—pot(壶)。
在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。
增强课堂教学的趣味性。
三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。
像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你thankyou。
关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th 从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
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中国科技经济新闻数据库 教育2015年34期 287浅谈小学英语单词教学的策略周文莉深圳市宝安区西乡街道钟屋小学，广东 深圳 518102摘要：小学英语教学的基础就是-----单词教学，难点和重点也是单词教学，可以说如果突破了这个重难点，小学英语教学的难题也就解决了一大半。
笔者根据20多年的英语教学经验，觉得解决此难点，分三步，一是低年级重视phonics 教学，二是在中高年级系统国际音标，三是各个年级注重绘本阅读。
关键词：单词教学；重要；方法 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）34-0287-02英语单词是语言的基本材料，英语的学习也就是从学习英语单词开始的，离开单词就无法进入句子、段落以及语篇的学习和运用，所以在英语教学启蒙阶段，英语单词的学习是非常重要的。
而由于小学生年龄小，贪玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师在教学中，注意教学策略方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学和记忆融于无形之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，尝试运用各种方法激发学生的学习兴趣，为英语的终生学习打下良好的基础。
1 单词的学习和记忆在英语学习中的重要性掌握一定量的单词，能增强学生对英语学习的信心和兴趣，众所周知：“学习兴趣是教育的基础”，教育家魏书生也曾说过:“心灵的大门不容易叩开,可是一旦叩开了,走入学生的心灵世界,就会发现那是一个广阔而迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。
”作为老师只有采取行之有效的策略,打开学困生厌学的“心门”,且“温水泡茶慢慢浓”,不断培养学困生的学习动机,才能真正调动其积极的情绪促进学习,帮助其改进学业,以提高其学习技能。
稍有小学英语教学经验的英语老师都会发现，一二年级的学生多半都对英语存有浓厚的兴趣，学习成绩也很好，回家最喜欢做的作业是英语作业，上课氛围最好的课堂也是小学一二年级的英语课堂，可是，随着年级的升高，学生学习英语的兴趣逐步下降，究其原因很大一部分就是单词的学习要求越来越高。
针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：第一，听懂;第二，会说;第三，会认;第四，会拼;第五，会写;第六，会背;第七，会用。
这七个层次的要求是随着年级的升高逐步提升的，因为我们小学生的记忆多半是以形象记忆为主，随着单词量的逐步增多以及所要记忆的单词的难度逐步加大，很多学生因此就逐步失去了对英语的学习兴趣，因此要维持和培养学生对英语的学习兴趣以及学习动机，必须帮助学生攻克学习记忆单词这一难关。
掌握了一定量的单词和词汇，就相当于有了建筑大厦的砖石。
2 如何在小学英语教学中帮助学生跨越单词学习和记忆的沟壑根据我多年基础英语教学的经验，我整理了一套可行而实用的单词教学法，与大家分享。
另外还有一些小窍门，希望能对大家的单词教学有所帮助。
2.1 低年段，重视phonics 语音教学前文提到的单词学习的七个层次，一二年级年级通常只要求学生听懂，会读，会认，就因为如此，我们很多老师只要求学生能听懂，会读，会认三会单词就满足了，忽视了对学生进行语音的渗透，忽视了学生英语单词音节的拼读的教学环节。
这样往往就错过了学生对语音感知的黄金时间，到了三年级以后，要求学生会拼、会背、会用的单词一下子增加，所以，学生一上三年级，成绩立马下降很多，对英语的学习兴趣也逐渐下降，三年级的老师对此也爱莫能助，那么怎么帮助学生和老师顺利度过这个转折期呢？我国现行的《小学英语新课程标准》（2011版）将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。
这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进的展开教学。
跟字母教学相结合，26个字母当中每个字母都有自己名称音和直呼音，我们在教学的时候，要把让学生掌握直呼音为重点，比如教学字母a 的时候，不是只教 a 的名称音/e ɪ/，而要名称音和直呼音一起教，例如在教学字母a 的时候，应该教成/æ//æ/ /e ɪ/,在拼读单词的时候，也要教会学生像语文拼音一样学会拼读音节，通常要求一年级学生能熟练掌握26个字母的两种读音以及规则的闭音节的拼读，教学的同时可以配合使用《攀登英语》第一级和《有趣的字母》绘本。
掌握了拼读规则和一些技巧之后，配合恰当的绘本可以让学生在阅读的同时扩大学生的词汇量，这就是记忆单词的第一步。
学生能熟练拼读26个字母后，让学生熟练区分辅音字母和元音字母，在二年级上学期的时候，让学生能掌握a,e,i,o,u 五个元音字母在开音节中的发音，并能熟练拼读规则的开音节单词，并在教学当中，跟随课本单词的学习的进度完成字母组合发音规则的教学，不要怕学生听不懂而故意不去强调学生学习字母组合的发音，哪怕不是本册书的教学内容，只要是单词中出现的组合在二年级的时候就可以逐步系统的开能，这样通常在四年级的时候，基本上所有的字母组合的发音都会学习完毕。
2.2 中高年段逐步渗透国际音标的系统知识 2.2.1 目前教学当中，国际音标教学的缺失目前，中国的英语学习者，比较经常看见的情况是，语法知识都能背得滚瓜烂熟，考试也都会考，可就是不敢开口说，成为标准的“哑巴英语”，究其根本原因就是没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，从而使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。
由于起初没有学习过音标，所以在学习过程中碰见有不会的单词，或者记忆上有困难的单词，都只能用中文拼音在下面注音，来帮助自己记忆，例如：“what ”会标注“我的”，“please ”会标注“普里斯”，“blue ”会标注“布鲁”，“thank you ”会标注“三克油”等等。
这首先会影响单词读音的准确性，不会读就肯定不会有兴趣，有动力基础教育288 2015年34期去记单词，这给单词的积累带来很大的阻碍，也最终影响英语的使用。
也是由于音标没有掌握好，不能独立学习单词，导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯，上课听课效率不高。
2.2.2 在小学英语教学中音标学习何时开始作为第二语言的英语，在学习过程中还是与母语的学习有一定的区别的，所以有很多专家都认为不能完全按照学习母语的步骤来规划英语的学习步骤。
先以我们的母语为例，首先，在我们不认识任何拼音字的情况下，我们就能够非常流利的用语言来交流，然后进入学校之后，才开始系统的学习拼音，学习写字。
同样，对英语的学习，我们也应当先积累一些词汇，具有一定的表达能力之后，再来进行系统的学习。
所以，我们用一，二，三年级先来积累单词，达到会听，会说的要求之后，四年级，从音标的学习开始，对英语音节表进行系统的学习，有很多专家学者认为是比较合适的。
2.2.3 音标教学之我见很多老师觉得在小学系统的教学国际音标让学生很难接受，只是在五年级的时候，蜻蜓点水的教一些课本当中出现的音标的读音，通常是一单元教一两个国际音标的认读，我认为这样收效甚微，也不系统，学生通常是过口就忘。
近几年以来，我尝试在四年级上学期的时候，整体出示国际音标的认读，加上之前一到三年级的语音教学基础，此时系统的整体的教学国际音标事实证明学生难度并不大。
在教学国际音标的时候，我是这么做的，先用视频教学每个音标的读音，利用每节课的前10分钟，这大概需要1个周的时间，在第二周开始，利用5分钟反复点读音标，再用五分钟时间拼读已经学过的单词的音标，音标的难度由易到难，由单音节的拼读到双音节再到多音节的拼读，由熟悉单词音节的拼读再到没有学过的音节的拼读。
这个过程大概持续2个周。
三周以后，学生对国际音标以及音节的拼读基本不陌生了，在以后的单词教学中，尽量出现音标，争取做到反复出现，学生的能力也在反复当中得到了螺旋提升。
当然在教学国际音标的时候，要注意方法的多样性，要注意充分运用实物，卡片，挂图等教具，积极运用多媒体，视频，动画，课件等教学手段，来帮助学生完成音标的学习。
每次课后，都要精心设计具有多样性、趣味性的练习。
光靠课堂上的学习，是肯定不能掌握牢固的，所以一定要让学生多做，多练，多查，多思考，经过自己的消化，才能更加好的吸收。
2.3 在各个年段，精心挑选绘本阅读材料绘本不仅是讲故事，学知识，它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。
很多英语绘本十分符合小学生的年龄特点,借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。
为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感，在大量的语言输入后，配合图片学生会在不知不觉中识记大量的英语单词。
那么如何选择如何选择合适的英语绘本呢？适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。
那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：首先、符合小学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力，其次、能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣，再次、能关注小学生自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，并起到一定的教育意义，最后、能起到文化传承，启迪智慧的良好作用。
我校目前选用了《攀登英语》绘本阅读的系列材料，“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。
“关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑，主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。
不管孩子是刚刚开始进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅读技能的训练，都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。
“分级阅读”共包括六个级别的阅读资源，覆盖了国家《英语课程标准》要求掌握的主要词汇、句式和语法点，能满足不同地域、不同年龄、不同英语水平孩子的英语阅读需求。
当然，要扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，小学六年，这套阅读教材的量是不够的，所以，我们正在进行全国教育科学规划教育部重点课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》的子课题《以“人文精神建构”为核心的小学生英语阅读能力提升策略的研究》的课题研究，旨在通过系列大量的阅读来扩大学生的阅读量，提升学生的阅读水平和能力。
此举效果如何，拭目以待。
但是，目前的研究情况来看，学生绘本阅读最大的好处就是：扩大了学生的词汇量、提升了学生的阅读兴趣。
单词教学任重道远，我们在单词教学的同时，还得坚持一些原则，例如兴趣性原则、直观性原则、情景性原则、词不离句、句不离篇原则、音形义相结合原则、反复性原则。