-巧借信息技术资源,优化语文课堂教学策略的探究

巧借信息技术资源，优化语文课堂教学策略的探究【内容摘要】信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着教师的工作方式和生活方式，而且深刻地改变着教育的教学方式、学习方式乃至思维方式等。

以信息化带动教育现代化，巧借信息技术资源优势，探索新型教学模式，从而改变传统的计算机辅助教学的角色，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力以及学生主体的创新意识和能力，进而提高教与学的效率，改变教与学的效果，促进师生现代教育技术水平的整体提高，最终实现课堂的优化和高效。

【关键词】信息技术资源教学策略整合信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着教师的工作方式和生活方式，而且深刻地改变着教育的教学方式、学习方式乃至思维方式等。

在信息网络化的时代，通过信息技术手段获取、分析、整理与加工信息的能力是广大教师必须掌握的基本技能。

因此，时代迫切需要教师积极更新教育理念，最大限度的利用、优化网络信息资源，构建新型的教学模式，明确自己所扮演的角色，激发、组织、引导、促进学生进入自主学习状态，发挥学生在学习中的主体作用，促进学生自主学习、探究性学习能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。

然而，透视语文教学的现状，不难发现在语文教学中仍存在着教学内容狭隘，方法单一，调控无效无力等，忽视了学生的个性发展，忽视了知识与能力的真正获得，扼杀了学生独立思考的空间，阻碍了学生创新思维和创新能力的培养等，更谈不上语文课堂教学的优化和高效了。

教学实践证明，以信息化带动教育现代化，巧借信息技术资源优势，探索新型教学模式，从而可改变传统的计算机辅助教学的角色，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力以及学生主体创新意识和创新能力，进而提高教与学的效率，改变教与学的效果，最终实现课堂的优化和高效。

今就信息技术应用于语文课堂教学策略的探究谈几点粗浅认识。

一、信息技术与语文模式的整合即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。

在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。

语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。

音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。

过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。

对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。

视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学语文教学较好的教学手段。

例如：鲁迅的《社戏》一课中，学生对老北京，浙江绍兴有怎样的风情，他们是不清楚的。

教学中适时地播放根据《社戏》改编的片段，通过这样一种情境的再现，让他们对小说描绘的情境有了更深刻的感受。

学生不仅记住了课文内容，理解了文字的作用，应该说收到了很好的效果。

对提高学生创造性思维方面，多媒体技术也可以应用上去。

如：《天净沙秋思》一课中，在音乐声中让学生闭上眼睛尽情想象，把脑海中听到音乐想到夕阳西下的画面画出来，并且请学生自由发言听到这个音乐，你脑海中浮现的是个什么画面。

这对激发学生的想象，给了他们一个很大的空间。

让他们尽情地去发挥他们认为的夕阳西下的场面是什么样的。

经过这样的激发，学生脑海中夕阳西下就不是课文上面仅仅有的那个图画，可以有很多的场景。

这样的话，对他的视觉、听觉等多方面的感觉都得到了训练。

学生的想象力和联想力是无穷无尽的，学生的思维已经在多媒体的过程中得到了突出体现。

因此，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学语文教学的最佳手段。

二、信息技术与语文课堂教学的整合信息技术与语文课堂教学的整合就是让信息技术广泛融入语文学科。

在以网络为核心的信息技术在语文课堂教学中得以充分运用后，使学生的自主化学习方式成为了一种现实，学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，优化语文课堂教学，全面提高学生的综合素质，使学生在网络时代获得更加全面的发展。

在教学过程中，我们充分利用网络教室进行教学。

利用网络的优势，我们适时广播信息，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。

同时在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，来把握演示的时机。

如在学习《红军长征组诗》，发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。

可是，学生的信息来源怎么办？校图书馆这方面的资料很少，因此便组织学生到电脑教室，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读，并互相交流。

这一课，孩子们学到的东西，远远超过了老师的估计，惊喜之余，不得不承认是网络调动了学生的学习兴趣，是网络开阔了学生的视野，是网络激起了学生探究发现的热情。

在这里，学生的自主性得到了充分的体现和发挥，他们多方面获取信息、有意识搜集信息、有主见处理信息的能力也获得了发展。

又如在教学《三顾茅庐》后，开展以“三国故事”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据故事的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从类型线索、人物、事件等角度进行归类。

师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类……网络让语文课堂教学内容呈现开放和多元，让学生的知识天地更加广阔深远。

三、信息技术与语文实践活动的整合对于语文实践活动与信息技术教学的整合研究，实际是对语文课堂教学进行改革，增加学生的活动，提高课堂教学效率，进行多种形式的语文实践活动，从而构建课内外结合、校内外沟通的大语文教育体系，这样使语文融入生活实践，而信息技术又体现在生活实践中，让学生了解社会、感悟生活。

这样通过各种渠道，使学生在生活实践中得到了经验、丰富了积累，拓宽了语文学习的外延。

1、深入社会开展实践活动语文来源于生活，生活依仗语文为信息传递工具。

有生活就有语文，两者密不可分。

因此，我们充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。

平时我们要求学生多上网收看新闻、阅读报纸，关心时事。

让学生人手准备一本“信息录入簿”，收集网络、书刊上查阅到的资料、信息，记录生活中听到的市井俚语，积累课内外书刊上见到的好词佳句，并把全班学生分成八个小组，每天轮流由组员把在课外读物看到的优美文段抄录下来，供同学欣赏、借鉴，体现出从生活中学语文，丰富了学生的知识和阅历，增强了学生学习语文的信心、信念。

2、开展内容丰富，形式多样的活动课在语文实践活动与信息技术教学整合的研究中运用网络和信息技术，通过讨论、交流、共享信息等活动，充分发挥信息技术的优势，实现教学过程中的信息反馈和交流，开拓视野，培养合作、提高探究交流效果。

平时，创设情境积极引导学生通过Internet或书刊、报纸、杂志等集中搜集一些与语文课中的内容相关的资料。

在这搜集的过程中，我们指导学生随即制作成电子读书卡片记录素材，同时将相关的文字、插图有机结合，出刊语文小报。

值得高兴的是：一些优秀的学生将它们出刊成了一张张精美的语文电脑小报。

其内容丰富，设计新颖。

如黄山四绝，曼谷的介绍，王之焕和白居易的其他诗篇，梦幻西沙等等。

这一信息的筛选与收集过程将语文教学贯穿于课内课外，校内校外，实现了“师生”、“生生”之间，学习伙伴间的交流，为学生思维能力的发展提供了广阔的发展空间。

又如在活动课《好书伴我行》中，学生制作的个人网页和一些介绍自己的习作生涯的幻灯片给大家留下了深刻的印象。

从他们身上，我们发现学生对计算机运用已经有了很大的提高，运用计算机学习语文已成为他们的习惯，学习效率明显提高。

通过这一学习实践过程，使学生的知识构建、创作实践、学习反馈都有了一个全新的再现，使学生的语文素养和信息素养都有了进一步提高。

3、进行办报评报活动在语文教学实践活动中，我们引导要求学习小组成员每月合作完成一期作文报或墙报，其中每期作文报要有一篇自己写的文章。

学生在办报的过程中，首先是广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。

办报时，学生综合运用阅读、作文、美术、书法信息技术等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身，最后，每月开展一次评报活动。

通过评报，提高了学生的审美能力、语言表达能力，展现了学生的个性，达到学生综合素质主动、全面发展和提高的目的。

四、信息技术与语文作文教学的整合作文教学与信息技术教学的整合就是指在语文教学的作文课堂教学中，运用信息技术，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。

新课标明确指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。

”在多媒体网络环境中，我们可根据作文需要，精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料，通过媒体展示及富有激情的导语，指导观察，合理想象，激发学生的兴趣情感，帮助学生把准题目和写作要求，引发学生强烈的写作欲望。

如在教《班主任二三事》这篇作文时，事先为学生提供了一组反映老师生活的典型画面，利用计算机集成技术，制成二维动画，引导学生一幅幅按照从上到下，由左及右的顺序仔细观察，留下一个整体印象。

再通过分解定格、放大和慢镜头的演示着重指导学生围绕“老师是怎样关心帮助学生的”，“老师是怎样为人师表的”、“老师是怎样认真教学的”等画面，有重点地观察。

在观察的同时，让学生说说你看到了些什么？注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作，神态去揣摩人物的内心活动，展开合理的想象，来说说老师的言行举止。

这样由浅入深地把握整体观察与细致观察，循序观察与重点观察，静态与动态观察的关系，学生说话的内容就丰富了，思路也开阔了。

使学生印象更深，增强了形象感染力。

然后让学生在网络中查阅这些资料，通过仔细观察从不同角度去描写。

这样，学生的作文也就会更生动、更具体。

多媒体网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改。

学生写完了作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评指导对提高学生作文水平同样至关重要。

在教学中可充分运用多媒体计算机进行作文教学，不仅使学生能当堂完成作文，而且运用多媒体计算机反馈及时这一特点，适时评改作文，使学生及时享受到成功的喜悦。

在评改作文时，我们把学生中有代表性的好、中、差作文各一篇，当堂切换转播给全班学生，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与评价修改。

通过评价修改，集思广益，学生从中大受启发。

再通过同桌讨论互改，发挥团结协作的精神，进一步掌握修改方法。