当问题提出以后
当你和领导意见有冲突时,你如何做
11、假如你的一位经常需要合作的同事，和你的工作常常有较大的分歧，影响了工作效率，你怎么与他合作共事？ 答：
1、要认识到大家同在一间办公室里工作,和睦相处形成一个和谐一致、心情舒畅的工作环境是非常重要的,否则科室的正常工作可能都要受到干扰,作为公务员要有与他人和睦相处的能力。2、人都是有感情的，是可塑的。因此和同事友好相处是完全可以做到的。3、和任何人相处都要尊重对方,只有尊重别人，别人才会尊重你。因此对待这位同事也应真诚,有分歧时要多做沟通,不在背后散播谣言。4、要谦虚谨慎,自己刚进科室比较年轻,资历浅、工作经验少,要本着请教学习的态度和同事交流,不恃才傲物，要善于发现他的优点,不苛求别人。5、可以找个机会请他一起吃吃饭，多作沟通，心底坦荡，开诚布公，尽释前嫌。6、在以后的工作中,除了正常相处之外还要有主动承担繁重工作的精神,有成绩不自傲,不计较个人的得失,有推功揽过、忍辱负重、任劳任怨的品质。我相信通过自己的努力应该能够与这位同事友好相处.共同促进科室工作的工作效率。
111、当你分管的科长与副科长之间产生矛盾，而且有激?
111、当你分管的科长与副科长之间产生矛盾，而且有激化趋势。作为局长，你将采取什么措施? 答：1、通过当事人或他人了解情况，确定矛盾的原因。2、如果是因公产生的矛盾，要检查职责职权的划分是否合理，规章制度是否健全，工作思路是否一致，鼓励二人为了共同的工作目标达成一致的工作见解，客观上形成开明、有序而又鼓励创造的环境。3、如果是因私产生的矛盾，要明确利益关系，尽可能满足各方合理的利益和前途等要求，化解可能引起二人矛盾的障碍。4、如果是性格或其他无法调和的因素，根据工作需要，选择最佳人选继续留在该岗位，并配备合适副手，并将另一位安排到更合适的岗位上。
当学生提出问题后
当学生提出问题后摘要：随着新课改的深入，学生问题意识越来越强。
学生经常提出各种各样的问题，从态度、方式、方法等方面阐述了艺术处理学生提问的策略。
关键词：新课改；褒扬激励；举隅类推；顺水推舟；引导推理随着新课改的深入，在宽松、自由的教学氛围里，在平等、民主的师生关系中，学生的问题意识越来越强，提出的问题越来越多。
面对学生问题意识激发后呈现的各种各样的问题，笔者拟结合自身教学实践，谈几点经验与体会。
一、褒扬激励英国教育家洛克指出：“如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分地加以限制，孩子就会丧失他们的活力和勤奋。
”课堂上能够发现问题对于有些学生来说已属不易，而能够在老师和同学面前把问题提出来更是勉为其难。
因此，对于任何学生提出的，哪怕是微不足道的问题，教师都不应该以“这么简单的问题都不会，提出来干什么，浪费时间。
”“这个问题我们以前不是讲过？怎么你还不会？”等有伤学生自尊的言语来刺激学生。
而应该善于发现其合理性、发现其价值，做出及时、肯定性的评价。
学生若能提出具有挑战性、批判性的问题，则更应褒扬激励，积极引导。
这样，不仅会使学生认识到问题的价值，还会使他们认识到自身的价值，意识到自己身上潜在的创造力，从而欢欣鼓舞，热情高涨，更充满自信地提出问题，主动积极地去思考问题、解决问题。
二、举隅类推教学中对学生的某些疑问，可以反守为攻、声东击西，提出一个类似的问题让学生回答，从而使他们在回答问题中触类旁通，悟出自己所提问题的答案。
教学“矛盾普遍性和特殊性关系”时，讲到“世界上没有两个完全相同的东西”时笔者举例：“比如，摆在我们大家面前的课本看似一模一样，其实没有哪两本是完全相同的。
”有学生当堂质疑：“我们每个人学的课本难道不一样吗？怎么能说没有哪两本是完全相同的呢？”对此疑问，我并未正面回答，而是反问：“在座的有没有哪两个同学是完全相同的呢？”学生回答后，我追问：“我们大家不都属于人类，不都是人吗？怎么能说没有哪两个同学完全相同的呢？”如此引入对事物共性和个性的讨论，学生很快明白了其中的哲理。
2024年解决问题发言稿
2024年解决问题发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！首先，我想向大家预先致以诚挚的问候和感谢。
感谢各位领导对我的信任，让我有机会在这个关键时刻为大家发表讲话。
今天，我很荣幸能在这里向大家阐述一下我对解决问题的一些思考和建议，希望通过共同努力，为实现我们共同的目标而付出努力。
____年，作为一个新的起点，我们面临着许多迫切需要解决的问题，这需要我们付出更加努力的工作和智慧的思考。
在这篇讲话中，我将着重谈谈我对人口、环境和教育等方面问题的一些思考，并提出一些建议，希望能够引起大家的关注和讨论。
首先，人口问题是我们必须要面对和解决的重要问题之一。
随着社会的发展和科技水平的提高，人口问题越来越成为影响社会稳定和经济发展的一个重要因素。
因此，我们需要采取一系列的措施来应对人口问题。
首先，我们应该加大对计划生育政策的宣传力度，让每一个家庭都认识到计划生育的重要性。
同时，我们也要关注老龄化问题，加大对老年人的关爱和支持。
最重要的是，我们要为未来的人口问题做好准备，提前规划和建设好相应的社会福利和医疗设施。
其次，环境问题是一个紧迫的全球性问题，我们必须要积极采取措施来保护环境，实现可持续发展。
近年来，全球气候变化日益严重，极端天气事件频繁发生，给人类生活和经济带来了巨大的挑战。
因此，减少污染、降低碳排放、开展环境保护工作成为我们每个人的责任。
政府可以加大环保投入，鼓励企业采用更环保的技术和生产方式；个人也应该从小事做起，如减少使用一次性塑料制品、节约能源等，共同努力保护地球家园。
教育问题是一个永不停息的话题。
作为国家和社会的未来，教育问题一直备受关注。
然而，在面对当前的教育问题时，我们需要关注教育的公平性与质量。
首先，我们要全面推进行政教育改革，促进教育资源的均衡分配，让每一个孩子都有机会接受良好的教育。
其次，我们要加大对教师队伍的培养和支持，提高教师的职业素养和专业水平。
最重要的是，我们要推动教育内容的改革，培养学生的创新精神和实践能力。
员工面谈反馈过程的争议处理
员工面谈反馈过程的争议处理员工面谈是企业中非常重要的一个管理工具，通过面谈可以了解员工在工作中的表现和需求，促进员工与上级之间的沟通和理解。
然而，面谈过程中往往会出现争议，比如员工对上级的评估有异议，或者上级对员工的要求有分歧。
在这种争议出现时，需要有效地处理，以保证面谈的有效性和和谐性。
以下提出几点处理争议的建议：一、积极倾听面对员工的争议，上级首先要做的是积极倾听，理解员工的立场和意见。
在倾听过程中，上级需要保持冷静和客观，不发表任何评价或评论。
只有倾听员工的观点，才能有效地理解员工的诉求和意见，从而更好地解决问题。
二、确认事实处理争议之前，需要对事实进行确认。
上级应该与员工进行对话，询问详细信息和相关证据，以便更好地理解问题的本质。
面谈记录和其他相关的文件或证据也应该被考虑进来。
只有明确了争议的事实，才能更有效地找出解决问题的方法。
三、寻求共识处理争议的目标是找到一个双方都能接受的解决方案。
当事情的真相被揭示后，上级和员工应该积极地尝试寻求共识。
可以通过双方妥协或者合理的调整来解决争议。
在这个过程中，保持良好的沟通和透明度是非常重要的。
四、找到解决方案在寻求共识的过程中，上级和员工应该共同努力，找到一个双方都满意的解决方案。
这个解决方案应该是公正和合理的，能够解决双方的问题和关切。
在制定解决方案的过程中，上级可以参考相关政策和程序，确保公正性和合规性。
五、妥善记录和跟进解决争议之后，上级应该妥善地记录整个过程，并将解决方案和处理结果与员工进行确认。
对于复杂的争议，上级可能需要与其他相关部门或人员进行沟通和协商。
解决争议后，上级还应该跟进，确保解决方案的有效性和持续性。
六、提升管理水平处理争议是一项复杂的管理工作，需要上级具备一定的管理技能和经验。
上级可以通过培训和学习提升自己的管理水平，更好地应对类似的争议和挑战。
在实际工作中，上级还应该及时反思和总结，在处理争议的过程中积累经验，提高自己的管理能力。
提问题：问题比答案更重要――如何提出问题分析问题和解决问题提问题
提问题：问题比答案更重要――如何提出问题分析问题和解决问题提问题本文话题：提问题人物通讯成长的故事心理学新闻记者——新闻专业研究生如何建构自己的学习《纽约时报·科学时代》为庆祝特刊25周年，在2003年11月11日的纪念特刊中提出25个最富挑战性的科学问题，并在前言中指出：科学并非答案之道，而是由好奇心所驱使的提问题之道。
这不由得引起了我们研究生的思考，研究生到底学什么？经过我们师生的讨论，贯串研究生学习始终的大致思路就是“提出问题——分析问题——解决问题”的不断循环不断进步的过程。
结合我们的新闻专业的研究生的实际，我们又如何去做到这一点呢？一，提出正确的问题等于解决了问题的一半1，提出问题的重要性著名的科技哲学家波普尔认为，科学的逻辑起点是问题（1）。
人类的进步就是不断的提出问题并且分析解决的过程。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。
李政道也说过，做学问，要会问，只会答，非学问。
再比如，《九章算术》留给后人的最宝贵财富是里面的246个问题。
提出问题在人类文明的发展史上有特殊的意义。
2，如何发现问题既然提出问题有如此的重要性，那么如何才能做到尽量的发现正确的问题呢？作为一种通俗的说法，经济学家张五常认为，提问题的第一要则是脸皮厚（2）。
具体说来，有以下几点值得注意：首先，对事务要有强烈的好奇心。
新闻专业更是如此，“要用孩童般的眼光去看世界”，美国著名的新闻学者曼彻尔说过。
其次，要有怀疑的精神。
胡适曾经说过，做人要有疑处不疑，做学问要在不疑处有疑。
西方基本新闻教科书都有这样的例子：《纽约时报》名记者迪姆士·泰勒初当记者时，有一天晚上被派去剧院采访一场歌剧的首场演出，到了以后，他被告知，该剧演出以被取消，结果他就回家睡觉了。
半夜，编辑怒气冲冲的打来电话：其他各大报都在显著位置刊登了该演员自杀的消息。
四年级提问题的方法
四年级提问题的方法
在四年级，学生可以学习提出有意义的问题，这些问题可以帮助他们理解新知识，促进思考，并解决实际问题。
以下是一些四年级学生可以学习提出的问题的方法：
提前预习：在上课前，阅读新的课文或材料，并尝试理解其中的内容。
在阅读时，思考可能会遇到的疑问或问题。
跟随好奇心：当在学习或生活中遇到不理解的事情时，不要害怕提问。
好奇心是学习的驱动力，问问题可以帮助你更好地理解事物。
验证信息：如果你从某处获取了信息，但不确定是否正确，可以提出问题来验证信息的准确性。
深入思考：不仅仅满足于问题的表面，尝试深入思考问题的原因、影响和可能的解决方案。
开放性问题：提出开放性问题，这些问题可以促进深入思考和讨论，而不仅仅是找到一个简单的答案。
用实例解释：用具体的实例来解释问题或概念，可以帮助你更好地理解问题，也可以帮助其他人更好地理解这个问题。
尝试解决问题：当遇到问题时，尝试自己寻找答案。
如果无法解决，再向他人寻求帮助。
尊重他人：当向他人提问时，要尊重他人的时间和知识。
尽量避免提出过于简单或显而易见的问题。
记录问题：将提出的问题记录下来，可以帮助你回顾和整理思路，也
可以帮助你在以后的学习中更好地理解问题。
寻求反馈：当你提出问题或回答时，寻求他人的反馈可以帮助你改进和提高。
通过以上方法，四年级的学生可以培养提出问题的能力，促进他们的学习和思考。
提出一个生活中的问题并解答作文
提出一个生活中的问题并解答作文在我们的日常生活中，总会遇到各种各样奇奇怪怪又有趣的问题。
今天我
就来跟大家分享一个我最近碰到的问题，并且尝试解答一下。
问题是这样的：为什么每次我想找一件东西的时候，怎么找都找不到，可
当我不找它的时候，它却自己冒出来了？
相信很多人都有过这样的经历，真的是让人又好气又好笑。
那到底是为啥呢？
我琢磨了一下，觉得可能有这么几个原因。
首先啊，当我们着急找东西的
时候，心里特别慌，脑子也乱，眼睛看东西就不仔细，可能那个东西就在眼前，咱们愣是没看见。
其次呢，有时候我们找东西会有思维定式，总觉得它应该在
某个地方，结果忽略了其他可能的位置。
还有啊，当我们不找它的时候，心态
放松了，没有那种急切的压力，反而能更全面、更随意地观察周围，这时候就
容易发现之前没注意到的东西。
比如说我上次找我的眼镜，把家里翻了个底朝天都没找着，急得我直跺脚。
结果第二天早上，我无意中在沙发缝里发现了它。
原来我前一天只顾着在桌子上、柜子里找，根本没想到它会掉到沙发缝里去。
所以啊，以后再遇到这种情况，咱们先别着急，冷静下来，仔细想想可能
的地方，说不定就能很快找到啦。
怎么样，大家是不是也觉得这个问题挺有意思的？希望我的解答能让大家以后找东西的时候稍微顺利点！。
工作计划管理中的常见问题与解决方案
工作计划管理中的常见问题与解决方案在工作计划管理中，常常会遇到各种问题，这些问题可能会导致计划执行效果不佳，甚至无法按时完成任务。
为了解决这些问题，我们需要针对每个问题提出相应的解决方案。
本文将从十个方面展开回答，讨论工作计划管理中常见的问题以及相应的解决方案。
一、目标设定不明确在工作计划管理中，一个常见的问题是目标设定不明确。
这会导致团队成员不知道应该朝着何方努力，容易迷失方向。
解决这个问题的方法是在计划开始前，明确制定清晰的目标，并确保每个团队成员都清楚理解。
二、时间规划不合理另一个常见问题是时间规划不合理。
有时候在制定计划时，我们会高估所需时间，导致任务拖延和进度延误。
解决这个问题的方法是在计划制定阶段，根据过去的经验和项目需求，制定合理的时间安排，并给予充分的缓冲时间。
三、资源分配不当合理的资源分配对于计划的顺利执行至关重要。
常见的问题是资源分配不当，导致某些环节无法按时完成。
解决这个问题的方法是在计划制定时，评估项目所需资源，合理分配资源，确保每个环节都有足够的资源支持。
四、沟通不畅沟通是团队协作的关键，在工作计划管理中也是如此。
问题在于，沟通不畅可能导致信息不对称，误解和冲突等问题的发生。
解决这个问题的方法是建立明确的沟通渠道，保持信息的及时传递和共享，并营造良好的团队沟通氛围。
五、任务优先级不明确在工作计划管理中，任务优先级的不明确是一个常见问题。
如果没有明确的优先级，团队成员可能会难以决定应该先完成哪个任务，从而导致计划执行效率低下。
解决这个问题的方法是在计划制定阶段，根据任务的重要性和紧急程度确定明确的优先级，帮助团队成员有序地完成任务。
六、任务分配不当任务分配的不当是工作计划管理中另一个常见的问题。
如果任务分配不平均或者不合理，可能会导致团队成员无法发挥自己的优势，工作效率低下。
解决这个问题的方法是在计划制定时，根据团队成员的能力和专长合理分配任务，并鼓励他们进行合作和互助。
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当问题提出以后【中图分类号】g427【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0264-02缘起《今生今世的证据》，刘亮程，关于故土，关于记忆，沧桑的文字，略带伤感，洗净铅华后的厚重的感情。
这篇文章一下子就引起了我的共鸣。
人从容地行走在流年岁月中，不曾明白，过往的生活有一天会需要证明；那些烙上印迹的事物，在不经意的光阴游弋间，渐渐消失在生活中。
幸好有记忆。
那些过往的快乐、忧伤，经过时间碎片的拼凑，成为脑海中最温馨的地方。
如果没有了这些证据，人真的成了无根的浮萍。
学生在阅读时，会有理解上的障碍。
生活，阅历，感受的不同，对文本的解读都会有不同的结果。
如果教师牵着学生读文本，学生势必陷于“失语”状态，成了教师的阅读引领下的附庸。
《语文新课程标准》特别指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。
我想从学生阅读文本所产生的真实的阅读问题出发，建立一个自主、互动、探究的阅读场所，让学生能真正与文本对话。
教学过程师：一直以来，都是老师在引领大家阅读文章，大家读文章的时候似乎是被老师牵着鼻子走。
这篇文章让大家先独立阅读了，我收集了大家阅读时产生的真实的问题。
这节课呢，就顺着这些阅读的真实的问题走进刘亮程的《今生今世的证据》。
师：我们来看第一个问题：“作者所说的‘今生今世的证据’是什么？难道就是这些旧土墙、破瓦片吗？”这是徐金凯同学提出的。
谁能帮助他解决这个问题？生：从“这就是他今生今世的证据啊！”可以看出，今生今世的证据指的就是第二小节中说的土墙、破瓦片、草、房子、烟垢、灰、划痕等等故乡的事物。
师：说的对。
可是这是很让人疑惑的。
就是这么一些微不足道的东西，能说得上今生今世的证据？李峣同学提出了这样的问题：为什么烟垢和灰，留下的划痕，朽在墙中的木和铁钉，这些东西称得上作者今生今世的证据？生：因为这些事物是故乡的事物，它们证明了我当年故乡的生活，在它们身上留下了“我”生命的印记。
生：这些事物都烙上了作者生命的印记，是作者生命的证据。
师：理解得很好。
我们一起来朗读第二小节，体会作者蕴含在故乡的一草一木之中的情感。
（生齐读，感情淡漠）师：应该读出怎样的感情呢？生：对故乡的眷恋。
生：走的时候不懂珍惜的懊悔。
生：有种伤感的情绪。
淡淡的，深情的。
师：理解得到位。
老师还觉得有种很心痛的感觉。
生怕那草啊，会枯萎，生怕土墙，会倒塌了，生怕故乡的事物从世上消失。
老师来读一读，大家体会这种感觉。
（示范读）（生深情地朗读）师：作者仅仅是怀念这些微不足道的小事物吗？这些证据凝结了什么？生：作者实际上是在怀念故乡的生活，怀念那一段岁月。
曾经的故乡的生活的印记，就是那些微不足道的东西。
怀念物，是为了怀念生活，重温那段岁月。
师：你的回答真正理解了文章的触发点。
师：再来看问题。
作者为什么会对以往的一切产生怀疑？生：课文讲“那是我曾经有过的生活吗”，可能是曾经的生活无法找寻。
生：作者失去了自己曾经生活在这里的证据，证据没有了。
师：现在的故乡已经面目全非，作者无法找寻曾经生活的印记，不禁对这一切产生了怀疑。
比如你假期回家，到曾经就读的小学、初中去寻找曾经生活的印记，而那里已经被夷为平地，或者已经盖起崭新的高楼，我们不禁要疑惑，这里真的是我的母校吗，我的教室呢，我的临窗的座位在哪里呢？我们来读第四小节，体会作者的情感。
（生齐读）师：作者蕴含在字里行间的情感是怎样的？生：有留恋，有伤心。
师：体会那一串“真的”，作者留恋乡村的生活，给我们展示了独特的记忆的画面。
边勇同学对“第四段中瘸腿男人为什么要紧追他？瘸腿男人是谁？”很疑惑。
（生笑）生：那只是作者记忆中的一个片段。
师：是啊，这和文章的理解没有多大的联系，这是作者个性化的记忆场景。
这个问题虽然和文章的整体理解没有联系，但是能够把阅读的真实疑惑提出来，很好。
这个句子中有一个动词很形象，谁来分析一下？生：一个“捣”字，形象地写出了瘸腿男人追我时一瘸一瘸的姿势，形象鲜明。
师：再来看问题，土坑漫长等待的到底是什么？生：这些墙会回到土坑里。
生：土从土坑里出来变成了墙，但随着时间推移，土墙慢慢磨蚀，还要回到土坑里。
师：这让我们联想到“尘归尘，土归土”，联想到一切都将复归于自然本来的面目，这就像游子要离开家乡，最终却要归乡一样。
师：看问题，一个人“内心的生存”指的是什么？这个问题很有深度。
（冷场）师：联系上文，我们来寻找答案。
“即使有它们”，“它们”指什么？生：指的是旧房子、路、尘土、村里的人、牲畜、风。
师：这些事物代表的是什么？相对于“内心的生存”，这些是什么呢？生：是证明自己生命、生存的证据。
是物质化的东西。
师：“内心的生存”那是什么呢？生：指的是一个人内心的丰富的精神世界。
即使有这些能证明自己生命、生存的物质的东西存在，但是人丰富的精神生活别人是无法见证的。
师：当以往的事物消失时，当曾经见证自己以往生活的事物破败之际，是否就不能证明自己内心的生存？孙立剑这个问题很有思辨性。
生：物质的证据消失了，但人还有记忆。
记忆可以证明自己内心的生存。
师：所以作者从怀疑到“我不回头就看见了以往”。
但是如果曾经的生活没有了见证，证据没有了，仅有记忆，记忆和情感也会失去依托，人便会走向虚无。
文章结尾说：“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。
”看下一个疑问，最后一段的“家园”有什么具体意义和抽象意义？生：家园包括物质层面的故乡，也包括精神的家园。
（教师板书）家园物质废失精神虚无师：请大家把最后一句话的含义说说看。
生：当故乡的一切不复存在，一个人的过去就没有了证据，他的精神就会走向虚无。
生：当人失去了精神家园，人真的就会无家可归。
师：故乡对我们有什么意义呢？生：故乡是人出生、成长之地，是我们的精神财富和思想源泉，如果它消失了，我们的精神世界会迈上虚无之途。
精神会没有归宿。
师：这就是故乡对一个人的精神的意义了。
万物都在消亡之中，如果我们不去珍惜，连在记忆中都会消亡，那就真的成了无根的漂泊了。
再来看问题，“就算精神赖以成长的家园依然存在，人对名利物质的渴求和生存压力造成的焦虑不安能被解除吗？当人们普遍处在沉重的生活压力和焦虑之中，生活的幸福感下降时，如何找寻精神家园呢？当刘亮程声名鹊起的时候，他还能保持内心的平静，忠于自己的方式吗？”这几个问题已经向课外拓展了。
生：刘亮程在呼唤我们要保有自己的精神家园。
当人的精神家园废失之时，应该去故乡寻找自己的精神栖息地。
师：人应该诗意地栖居。
生：如果心灵深处有栖居的家园，人在任何时候都不会迷失方向。
师：刘亮程声名鹊起之时，他仍然把自己的故乡作为自己作品描绘的世界。
他的新作《墟土》还在讲述他的故乡，成就那“一个人的村庄”；他的作品，仍在显示一个农民的风骨；他勤勤恳恳地建造着精神家园，寻找着人类灵魂的远地。
当燥热的城市越来越难以容下远道而来的流浪者，刘亮程用他一个人的村庄庇护了众多城市人无处依附的心灵。
这位总爱扛着铁锨在荒野上游荡的新疆汉，用他的文字给了人们栖居的家园，也给他自己的心灵安了家。
师：请同学来梳理一下文章的脉络，说说你的理解。
生：先说不懂得珍惜自己生活中的一些证据，再说曾经的生活需要证明，但证据消失了，使得作者陷入了怀疑。
由此自责，反思，认识到如果曾经的生活没有了见证，人就会走向虚无，没有寄托。
师：思路很清晰。
十八载的年华逝去，踏着青春的脚步走向明天，我们无时无刻不在留下生命的证据，那是我们人生路上宝贵的纪念，那么，你可曾拥有如作者的旧院般的一片净土，珍藏着你特殊的生命的证据？要求大家把自己印象最深刻的成长的证据用语言描写下来。
（生交流）。
生：读这篇文章有一种强烈的共鸣。
那些已如雾水般的童年，留在老家雪白墙壁上黑乎乎的小手印，不正如作者笔下那些土墙、破瓦、泥皮吗？生：我想起老家的屋后那口水塘，周围长满了杂草。
那是我的乐园。
生：我的日记本，我的照片夹，都可以是我的成长见证。
师：我不禁记起自己老家门前的那一棵爬满了虫子的桔子树，桔子很小，虫子很多。
还有路口的两个土坟，我常常在晚上狂奔回家，生怕背后有个影子来追逐我。
生：我的文章，散文集子，是我的成长的记录。
师：大家谈的很好。
老师都被你们感染了。
一篇好的文章，是我们共同的精神食粮。
这次的阅读，大家用真心在体会文字，用心灵和作者对话。
提出真实的阅读问题，体现了大家提问的水平。
只要会提问，只要是你真实的阅读问题，就是好的。
希望大家以后阅读的时候能多思考，多提问，并且提问题的水平越来越高。
（班得瑞的乡村音乐响起，课堂结束。
）教学反思：这节课的出发点是为了培养学生在阅读中独立思考，主动探究的精神。
学生阅读时产生的真实的阅读问题，体现了他们阅读的困惑。
这些问题可供我作为教学的资源，以此来发现学生在课文理解中的困难。
整堂课以学生的问题为主线，来串起文章的阅读，以期能让学生在互相交流和思维碰撞中达到对文本的准确解读，深入文本。
当教学能产生个人意义时，才是有价值的教学。
传统的阅读教学，教师基于学生群体，提一些想当然的问题，缺乏个体意义，而阅读中学生真实问题的产生很好地体现了个体差异，产生了个人意义，使阅读成为了个人的阅读。
学生不会被老师牵着鼻子，在问题的迷宫中，最终迷失自己，迷失文本的解读。
我之所以强调真实的阅读问题，是因为课堂中有太多的伪阅读，太多的伪问题。
教师在设计课堂提问时，总是瞄准教材的重点、难点，实现特定的教学目标。
教师总试图通过课堂提问，来牢牢把握课堂教学的走向，使课堂教学能够有条不紊地进行。
正是因为教师对课堂提问的先行设计和对问题答案的确定，于是，总想方设法把学生的思路往预先设计的方向引导。
在这样的教学氛围中，学生在回答教师提问时，有时发表的并不是对有关问题的真实看法，而是揣摩教师希望我怎样回答，怎么答到教师预设的“点子”上；学生所回答的问题，时常不是自己经过思考而产生的困惑，而是勉强应对教师一厢情愿抛出的“高质量”问题。
所以，从某种角度来说，这样的课堂提问使教师处在教学的中心地位，仅仅是为传递知识服务的。
实际的教学过程中，学生仍然无法跨越老师这座大山，仍然无法获得与文本亲密接触的机会，实现与文本的密切交流。
教师提出的问题有些并不是学生真正关心的文本的体验的问题，而是为了实现教材的分析而故意设置的。
这些问题过多地涉及文章学的内容，无法让学生亲历文本，触摸文本。
这些问题有太多不是学生自己在阅读想要解决的问题，只能说是伪问题，不会给学生带来阅读的快乐。
如果让学生自己提出文本阅读的问题，学生又往往会模仿老师的提问方式，提一些“伪问题”，即使有一些真实的问题，有些又与教学目标相违背。
到底怎么样的问题可以算作真实的问题？教学中如何让学生提出真实的问题？真实的问题对教学会产生怎样的影响？这些问题都值得好好研究。