活用教材_创设活的课堂

教育实践与研究ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０９－Ｂ么业？解什么惑？答案应是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。

语文是最富于人文性的学科。

教师们反思一下：自己是否在语文课上让学生享受到热烈沸腾、多彩多姿；师生的生命活力是否能在课堂上涌动起来；对一堂语文课能否精心策划精心设计；自己是否保持一种好心情，凭借知识的魅力、
教学艺术的魅力、教师人格的魅力去占领课堂、征服学生；自己是否对每一个学生都能表达出真心实意的爱，展示出真才实学的教，具有真知灼见的感染。

缺少人文情结是当不好语文教师、胜任不了语文教学的。

【责任编辑薛春科】
“物理难教、
难学”是中学物理教学中的”流行曲”。

要想提高教学质量，实现由＂应试教育”向”素质教育”转轨，关键要在”活”字上下功夫。

教师之所以教学成功，是因为他把课教活了。

在“活的课堂”中，学生探求欲强烈、表现欲旺盛，师生之间、生生之间气氛融洽。

学生在这样的课堂上，容易激发起成就感和进取心。

如何创设“活”的课堂？本文试从活用教材方面与大家共同探讨。

一、为什么要活用教材
教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。

要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”、“整合课程资源”。

１．教材不等于课程，教材只是课程的一部分。

传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，是国家和相关学科专家们关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师最主要的任务是教学。

而新的课程理念认为，课程不只是“文本课程”（教学目标、
教学要求、课本等文件），更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。

也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。

把教材等同于课程是不恰当的。

因此，一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。

２．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现。

教科书仅仅是众多教学媒体的一种，教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。

另外，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。

所以说教学内容远远大于教材。

３．教材不是对每一个学生都适应的。

教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借。

新教材从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上
“活用教材”
创设活的课堂李光宇
（丰县群益中学，江苏徐州２２１７００）
摘要：活用教材可以有效地创设活的课堂，从而提高学生的创新与发散思维能力，激发成就感与进取心。

活用教材要结合实际课堂教学，树立新的教材观，开发和创造教材，实现物理课堂教学的最优化。

关键词：活用教材；活跃课堂；方法策略中图分类号：Ｇ６３３．７
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）０９－００１５－０２
教师发展课堂
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教育实践与研究ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０９－Ｂ进行认真编写，可以说考虑细致、周到。

尽管如此，教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的，不能照顾到每个地区和每个学生。

再者，学科课程标准目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。

这说明教材对学生的要求是弹性的，因人而异的。

它是依据不同班级、学生不同情况而定，教材本身为教师用教材留了较大的创造空间。

所以，新课程提倡开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。

二、如何活用教材
教材是教学的重要凭借，我们要充分利用教材，又要根据学生的可接受能力超越教材即活用教材。

只有这样，才能最大程度地调动学生自主探究的积极性，提高教学效益。

１．教师要树立
“新”的教材观。

随着新课改的深入进行，教师一定要树立起新的教材观：
（１）教材是“材料”。

在新的课程理念里，教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料”。

这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。

（２）教材是“学材”。

教材虽然是师生共用的，但它主要是学生用的，是学生学习的材料。

因此，老师应该在教学中把教材还给学生。

（３）教材是“媒介”。

教材应该是落实新课程标准的媒介。

在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当作目的，从而导致死记硬背等现象的产生。

新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。

２．教师要善于开发与创造教材。

教材是教学的基本凭借，在教学中“活”用教材，一要选准突破口，考虑从什么地方切入最易激发兴趣，化难为易，取得最佳效果。

二要敢于取舍，紧扣并突出重点部分，以点带面，让学生掌握学习方法，使课堂有效的时间发挥最大的效益。

三要基于学生的问题，敢于放手让学生质疑，善于整合学生的问题，并把这些问题有机地组织到课堂教学中。

这样的教学针对性强，学生能真切地感到自己是课堂的主人。

四要合理补充材料，各班学生情况不同，教学中从学生实际出发，在课堂教学时间允许，学生学有余力且有兴趣的情况下，可适当补充相关材料，这样学生对
所教教材的理解也会更加深刻。

（１）改变课本事例。

教学不只是忠实地实施计划、写教案的过程，更是教材创新和开发的过程。

《平面镜》一节的教学中，不同版本的教材上引入的方法不尽相同，但多数是“魔术箱”实验、“熊猫照镜子”图片等，存在着可见度差，学生参与程度小的问题。

在教学的过程中我启用娱乐节目中的互动游戏：我面对一块玻璃板（当作平面镜），请你做镜中的那个“我”。

教师的立正、稍息、齐步走，都可以让同学们来模仿镜中人。

其互动的效果是可想而知的，能真正激发学生的求知欲望；另外，截取电视剧《红楼梦》中的一段视频“刘姥姥照镜子”，其效果要比图片来得更为生动、形象，一下子将学生吸引到课堂中来。

再如《压强》
一节的教学，学生缺乏理性的认识，我在本节开始前，给学生讲了一个故事：一位解放军叔叔勇救一位落入冰洞的儿童，旁边很多叫喊着抓紧时间，可解放军叔叔却趴在冰面上，向前缓慢地爬过去，将儿童顺利救了上来。

一位围观的群众细问详情，叔叔说：欲知何为？请到八年级×
班，班中正有物理老师讲授。

学生在泯然一笑中迅速进入角色，并对压强的知识有了较好的感性认识。

（２）更换呈现方式。

复习课的教学对多数老师来说感觉难上，这是由于所复习的知识学生已经学过了一遍，处理不当会使学生感觉枯燥乏味。

我在教学的过程中大胆改换课本原有的知识结构图等呈现方式，鼓励学生“化身”为声音、光、电等，为自己撰写“自传”，复习的课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生的“自我介绍”。

《我是一滴水》
将物态变化过程、水循环与水污染有机融合在一起，学生感觉趣味横生；《声音就是我》将声音的产生与传播、乐音与噪声惟妙惟肖地呈现于同学们面前；《假如我是一束光》将光的直线传播、光的反射与折射巧妙地组合于一体。

同学们面对的不再是一排排枯燥乏味的知识点、一个个缺乏生机的字母符号，变为活灵活现的鲜活个体。

如果再配合一些设计精美的结构图，将会产生无比的“震撼”效果，对于鼓励学生的批判性思维起到十分重要的启迪作用。

课程改革呼唤全新的物理教学，只有我们活用教材，多作尝试，敢于标新立异，才能推动物理教学的变革。

【责任编辑张桂英】
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