新课标阅读目标与教学用_语文
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
新课标对小学语文阅读教学的要求与对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
语文阅读课教学计划
语文阅读课教学计划第一节：课程简介语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程之一，本课程旨在通过有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本教学计划将介绍本学期的教学目标、教学内容和教学方法。
第二节：教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力，包括写作和口语表达。
4. 激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
第三节：教学内容1. 阅读与理解：通过各种文本形式，包括课外读物、新闻报道、故事和诗歌等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和批判思维。
3. 写作训练：通过阅读文本，激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
第四节：教学方法1. 示范教学：教师通过示范阅读和鉴赏文学作品，引导学生理解文本中的情感和思想。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，促进学生互动和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习积极性。
4. 评价反馈：通过作业、测验、口头表达等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略。
第五节：教学时序安排1. 第一周：课程介绍、学生自我介绍、培养良好的阅读习惯。
2. 第二周：阅读与理解教学，教授阅读策略和技巧。
3. 第三周：文学鉴赏教学，引导学生分析和解读文学作品。
4. 第四周：写作训练，激发学生的写作灵感，培养写作技巧。
5. 第五周：口语表达，组织小组讨论活动，激发学生的口语表达能力。
6. 第六周：教学复习，对学生的学习情况进行总结和评价。
第六节：教学评估1. 课堂表现：教师通过观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等，评价学生的学习态度和参与度。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
语文新课标实用性阅读教学设计
语文新课标实用性阅读教学设计语文课程是学生学习语言、表达思想和沟通交流的重要课程。
为了培养学生实际运用语文能力，新课标下的语文教学更注重实用性阅读的教学设计。
本文将讨论如何设计有效的实用性阅读教学，以提高学生的语文能力。
1. 引言实用性阅读是指学生通过阅读具有实际应用背景的材料，获取信息、解决问题和发展语言能力的过程。
实用性阅读教学设计旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，以及运用语言表达的能力。
2. 设定学习目标在设计实用性阅读教学前，教师需要明确学习目标，明确指导学生的学习内容和预期结果。
学习目标可以包括：理解文章主旨、提取关键信息、解决问题、推理判断、运用语言表达等。
3. 选取适合的阅读材料在实用性阅读教学中，教师应根据学生的年级、兴趣爱好和实际需求，选取适合的阅读材料。
可以选择新闻报道、科普文章、说明文、广告等各类与学科知识和社会生活相关的文章。
4. 设计前导活动为了提高学生对阅读材料的理解和应用能力，教师可以设计前导活动。
例如，教师可以通过观看视频、图片或展示实物的方式引导学生建立与阅读材料相关的背景知识，并激发学生的兴趣。
5. 阅读教学过程在实用性阅读教学中，可以采用多种教学方法，如全课讲解、小组合作探究、个别指导等。
教师可以根据教学目标和学生特点选择相应的教学方法。
5.1 阅读前暖身在学生开始阅读前，可以通过讨论问题、提出预测、查找关键词等方式引导学生对文章内容做初步了解。
5.2 阅读和理解学生进行实际阅读时，教师可以提供一些阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生有效获取信息和理解文章。
5.3 问题解答在学生完成阅读后，教师可以设计一些问题，引导学生对文章进行思考和分析，并进一步发展他们的推理和判断能力。
5.4 运用语言表达学生在通过实用性阅读获取信息和解决问题后，教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
6. 检查和评价在实用性阅读教学结束后，教师应对学生的学习成果进行检查和评价。
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二、分学段科学落实读写结合
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾 吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关 系。”
古人云：“读书破万卷，下笔如有神” 丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分 离，两败俱伤。”
1.低段重视词句的运用训练
一年级以积累词汇量为主，注重口头训练。 二年级以仿写为主，续写、创编为辅。
3.端正作文教育指导思想，培养学 生习作兴趣。
新课程语文标准关于写作的总目标是：“能具 体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶 段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三 阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。
3.端正作文教育指导思想，培养学生 习作兴趣。
2.中段重视句群和构段训练
（1）模仿型练笔 （2）补白型练笔 （3）续写型练笔
在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念
并列段 总分段 承接段 因果段 ……
并列段
• 并列段是分别说明或描写几件事情、几种 情况或同一事物的几个方面。
总分段
• 由总叙和分叙的句子组成的段。 • 这是写人叙事、写景状物的课文中常见的
二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅
（1）仿写出真品
“秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的 图画。柳树披上金黄的头发，枫树伸出红色的小 手杨树放飞群啦，田野就是美丽的图 画。稻子低下了沉甸甸的脑瓜，玉米露出了金黄 色的牙齿，荞麦变成黑色的小粒儿，豌豆生下自 己的娃娃。”
三、读写结合应该注意的问题
1.课内读写结合要注意。
2.注意把握好课外读写结合的目的。
3.端正作文教育指导思想，培养学生 习作兴趣。
3.端正作文教育指导思想，培养学生 习作兴趣。
新课程语文标准关于写作的总目标是：“能 具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根 据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写 作。”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”； 第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称 为“写作”。
学生诗集《花儿朵朵》
我会写，我更会读（王奕晓）
我想把耳朵
放在小鸟的翅膀上。
我想
伴着清脆的歌声
飞向梦幻的仙境，
唱啊，唱——
唱出鲜花的开放。
我会写，我更会读（王妍惠）
我想
我想把鼻子， 安在花苞上。 闻着花儿的芳香， 享受这美好的时光。 闻啊，闻—— 把我带进甜美的梦乡
我会写，我更会读（张开翔）
我想把脚丫
3.高段关注综合运用
• 改串讲式为品鉴式，要注意篇中寻机。
三、在课外大阅读中将读写结合训
练延伸开去。
实验小学举行“整本书阅读”模式主题研讨推进活动现 场
三、在课外大阅读中将读写 结合训
练延伸开去
• 摘抄、做读书卡 • 写故事 • 辩论会 • 写随笔、写读后感 • ……
四、读写结合应该注意的问题
1.课内读写结合要注意： 课内阅读从阅读起步，以读带写； ①阅读中的审题与作文的拟题相联结； ②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结； ③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结； ④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；
⑤阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结 。
三、读写结合应该注意的问题
2.注意把握好课外读写结合的目的。 课外阅读从写作起步，以写带读。 ①带着积累词语的目的去阅读； ②带着搜集间接材料的目的去阅读； ③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。
叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“ 作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。 标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深 ，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克 任也。”
1.学段划分：
义务教育：第一、第二、第三、第四学段 小学阶段：第一、第二、第三学段。
第一学段 (低段)（1、2） 第二学段 (中段)（3、4） 第三学段 (高段) （5、6） 初中阶段：第四学段就是7、8、9
低段是写话 中高段是习作 第四学段是写作
2.课标中阅读和习作目标对应
在实际教学过程中，读写相对应的 教学目标必须与具体的文本相结合，与 学生的学习需要相结合，进行具体分析， 做出必要的细化，以期在课堂上得到落 实。
段式。
承接段
• 以事情发展为序或以时间先后为序，组合 成句与句的承接关系。
因果段
• 即由表明原因和结果的句子组成的段。
在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念
• 并列段 • 总分段 • 承接段 • 因果段 • …… • 文本中还有好多段式，教师要深入挖
掘，引领学生体会，揣摩，运用，从而达 成中段读写目标。
③在口头训练中，为写奠定基石
模仿型口头练笔 想象型口头练笔
一年级以积累词汇量为主，注重口头训练
①从写好一句话开始入手。 ②在阅读中积累词语,丰富学生的词汇量。 ③在口头训练中，为写奠定基石。 ④转变观念，激发写话兴趣。
二年级读写结合以仿写为主，续写、 创编为辅
（1）仿写出真品 （2）续写来补白
我想
接在荷叶柄上，
钻入清澈的湖水，
逗弄可爱的鱼儿，
游啊，游—
游进一个梦幻般的世界．
二年级读写结合以仿写为主，续写、 创编为辅
（1）仿写出真品 （2）续写来补白
1.低段重视词句的运用训练 2.中段重视句群和构段训练
2.中段重视句群和构段训练
（1）模仿型练笔 ①典型句式模仿 ②句群仿写 ③典型构段模仿
依据学段目标 进行读写结合训练
五莲县实验小学 王有鹏
依据学段目标，进行读写结合训练
一、明确课标要求，准确把握学段读写目标。 二、分学段科学落实读写结合。 三、在课外大阅读中将读写结合训练延伸开去。 四、读写结合应该注意的问题。 五、语文教学的几点建议。
一、明确课标要求，准确把握学段读写目标
1.学段划分 2.课标中阅读和习作目标对应。
一年级以积累词汇量为主，注重口头训练
①从写好一句话开始入手。 ②在阅读中积累词语,丰富学生的词汇量。 ③在口头训练中，为写奠定基石。 （4）转变观念，激发写话兴趣。
②在阅读中积累词语,丰富学生的词汇量 • 字词和文本 • 字词和生活
③在口头训练中，为写奠定基石
③在口头训练中，为写奠定基石
模仿型口头练笔 “山上的小树，因为有了阳光更高了； 田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”。 （ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。