谈谈教育即生活
简述杜威关于教育本质的基本见解
简述杜威关于教育本质的基本见解一、杜威的教育本质理论是在批判传统教育学的基础上建立起来的。
其代表作是《民本主义与教育》。
二、杜威关于教育本质的基本见解：（ 1）教育即生长，它应该引导儿童的天性自由发展，让他们成为他们自己，不是外界环境塑造出来的产品。
教育目标是让儿童“做儿童自己”，而不是达到成人的要求，更不是去适应成人。
儿童自然地、愉快地生长，这样才能健康。
而且这样的发展是一种自动的发展，没有遗憾，没有补偿，没有纠正错误的需要。
（ 2）教育即经验的改造，就是将人类所累积下来的智慧经验传递给下一代。
这些智慧经验不仅指学科的知识，而且也包括个人内在的智慧。
因此我们对儿童的教育不仅要帮助他们获得知识技能，更重要的是要使他们从智慧经验中得到真善美的熏陶，精神境界的升华。
（ 3）教育即生活的过程，生活即教育。
教育者必须注意儿童的生活环境和习惯，以及社会生活的各个方面，并在这种经验中找出幼儿心灵中隐藏着的良好品格，进行培养和发挥，使他们成为健全的个体。
（ 4）教育即生长与经验，这个观点可以说是杜威教育思想的核心。
杜威认为，学校里面学到的知识都是工具性的知识，只有经验才是人的真实知识，它既能适应个人的需要，又能适应社会生活的需要。
教育不能脱离生活实际，要与儿童共同生活。
学校的任务就是组织和领导儿童的生活，并根据儿童的需要，不断调整生活的内容，改变生活的形式，使之更加丰富多彩，更加有益于儿童的身心发展。
教育要保持与儿童的亲近关系，与他们平等相处，相互信任，建立和谐融洽的师生关系，创设民主、宽松、和谐、尊重、接纳的气氛。
三、杜威教育思想中的人文主义倾向，他希望通过儿童本位的实践哲学和民主主义来解放个人。
他要求打破狭隘的实用主义，反对不问儿童特殊需要的做法，提倡人类的普遍价值，要求把教育的重点从传授知识转移到完善人格上来。
四、在杜威教育思想的启示下，在中国现代教育史上曾经兴起过一场人们称为“五四”新文化运动的教育改革运动。
2020年江苏师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题含答案解析
2020年江苏师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题(总分：150.00，做题时间：180分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：30.00)1.教育的社会流动功能（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变化，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
按照其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。
它指向的主要是社会个体的生存和发展境遇的改善。
在社会流动过程中，人对自身的生存方式和自我实现方式做出自由选择,即有意识地使环境变化与社会改革为个人生存和发展的理想服务。
)解析：2.读书指导法（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
运用读书指导法的要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）善于在读书中发现问题与解决问题；（4）适当组织学生交流读书心得。
)解析：3.小先生制（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(“小先生制”是陶行知受学生的启发而提出的方法。
为了解决普及教育中师资缺乏、经费匮乏，女子教育困难等问题提出的。
即“即知即传”，人人将自己所识的字和所学的文化随时随地地教给别人，儿童是这一过程的主要承担者，陶行知认为小孩也能做大事，“小先生”不仅教别人识字、学文化，还教别人做“小先生”，由此知识不断得到推广。
“未来工匠”读书行动个人心得感悟
“未来工匠”读书行动个人心得感悟“未来工匠”读书行动个人心得感悟【篇1】学习了《点击陶行知》一书，使我感受很深，陶行知先生真不愧是伟大的教育家，哲学家和社会活动家。
他的教育思想在现今的教育中也是非常先进的，是无人能比的。
通过学习是我在教育教学上有了很大的震撼，他的教育教学思想，能很好的为我们的教学服务。
一、生活即教育陶行知先生说：“生活即教育有三层含义，其一，有生活即有教育，生活含有教育的意义，其二教育必须作用于生活，教育就是生活的改造，其三，生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育。
用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”这一理论将教育与生活紧密地联系起来，整合起来，教师要把教育融入生活，从生活中发现教育素材。
向我们科学学科更要结合生活，利用生活实践进行教学。
从生活入手，走进生活，应用于生活。
如教学《形状与抗弯曲能力》一课时，我利用平时生活中不同的纸扇形状与抗弯曲能力的例子导入新课，让学生通过实例进入教学，再把实验中得到的结论，应用于生活、生产当中，用生活中的实例来说明事实，体现陶行知的教育理论，生活中有教育，教育作用于生活的理论思想。
二、让学习成为快乐的事陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的，学校里先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校先生板了面孔，学生都畏惧，那是难免有逃学的事了。
所以，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”无论什么时候，通过各种例子或活动达到教学目标，融入学生觉得有趣的内容或令人愉快的活动，对提高学生的学习动机是很有帮助的，活动与学生心理、思维特征相吻合，充分激发他们的兴趣，发展他们的思维能力。
鼓励学生大胆提问，就学习内容发表意见，是将学生兴趣融入活动的另一种途径。
为了让更多的学生参与，开展活动时，教师必须选择适合学生水平符合学生认识规律的内容，正如我们的科学课一样让学生在玩中学，在学中玩，找出学生的兴趣所在，要针对学生，巧妙设疑，使学生通过演示、实验、讨论、动手操作等形式，直接感知和体验促使学生积极探究。
爱伦凯认为教育是生活
爱伦凯认为教育是生活教育是生活，这是爱伦凯的观点。
在他的著作《教育的价值》中，他深入探讨了教育与生活的关系，认为教育不仅是为了获取知识和技能，更是为了培养个体的全面发展和人格的完善。
教育贯穿于人的一生，影响着人的思想、行为和价值观。
本文将从不同角度探讨教育与生活的关系，并解读爱伦凯的观点。
教育与生活密不可分。
生活是教育的载体，教育融入了人的日常生活中。
人们从生活中获取知识和经验，通过教育的引导和指导，将这些知识和经验转化为自己的能力和素养。
教育不仅仅发生在学校，它贯穿于人的一生，无处不在。
无论是家庭教育、社会教育还是职业教育，都离不开生活的实践和体验。
爱伦凯认为，教育的目的是培养人的自主性和创造性，使人能够在生活中充分发挥自己的潜能和能力。
教育是人的自我实现的重要途径。
每个人都有自己的追求和理想，教育为人们实现自己的价值提供了必要的条件和支持。
通过教育，人们能够不断提升自己的知识水平和技能，从而更好地适应社会的发展和变化。
教育不仅仅是为了获取知识，更是为了培养人的品格和能力。
爱伦凯认为，教育应该注重培养人的创造性思维和解决问题的能力，使人能够自主地思考和行动，实现自己的价值和目标。
教育是社会发展的重要推动力。
教育不仅对个体的成长和发展有着重要影响，也对社会的发展和进步起着重要作用。
通过教育，人们能够获得更多的知识和技能，提升自己的素质和能力，为社会的发展和进步做出贡献。
教育能够培养人的创新精神和实践能力，激发人们的潜能和创造力，推动社会的创新和发展。
爱伦凯认为，教育应该培养人的社会责任感和公民意识，使人能够为社会的发展和进步做出积极的贡献。
教育是人类文明的重要组成部分。
教育不仅仅是为了传承知识和文化，更是为了培养人的思维能力和创造力，推动人类文明的进步和发展。
教育能够培养人的审美情趣和人文精神，提高人的素质和修养，使人能够更好地欣赏和理解人类文明的伟大成就。
爱伦凯认为，教育应该注重培养人的人文精神和人格塑造，使人能够成为具有高度文化素养和人文情怀的人。
生活教育课程
生活教育课程
生活教育课程是现代教育体系中不可或缺的一部分。
随着社会的不断发展和变化，人们对于生活技能和素养的需求也越来越高。
因此，生活教育课程的重要性也日益凸显。
生活教育课程不仅仅是传授学生基本的生活技能，更重要的是培养学生的综合
素养和社会适应能力。
在这门课程中，学生将学习如何有效地沟通、解决问题、管理时间、处理人际关系等实用技能，这些技能对于他们未来的生活和工作都至关重要。
此外，生活教育课程还能帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过学习生活
教育课程，学生将更加深刻地理解自己的责任和义务，学会关心他人，尊重他人，培养团队合作精神，以及如何做出正确的选择和决策。
生活教育课程的实施也需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过设置课程、
举办活动和开展实践教学等方式，让学生在生活教育中获得更多的知识和技能。
而家庭则可以在日常生活中，通过言传身教的方式，让孩子们在实践中学会生活技能和品德修养。
总的来说，生活教育课程的重要性不言而喻。
它不仅能够帮助学生更好地适应
社会，更好地解决生活中的问题，更重要的是能够培养学生的综合素养和道德品质。
因此，我们应该重视生活教育课程的实施，让学生在学校和家庭中都能够得到全面的生活教育。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
生活即教育幼儿园心得体会7篇
生活即教育幼儿园心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈谈陶行知教育思想在教学中的运用
谈谈陶行知教育思想在教学中的运用陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家，他的一生是探索与推动教育教学研究与发展的一生，他的一生又是充满谆谆教诲与爱之闪光的一生;他将毕生的精力与心血都献给了伟大的教育事业，并提出“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”等主要教学思想与先进主张;从陶行知先生的主要教學思想为出发点，结合其在教育教学工作中的实际应用与体会，阐述并践行陶行知先生的主要教育教学思想，进一步促进和提升目前的实际教育工作。
标签：陶行知;教育思想;教书育人;发扬光大1.陶行知先生的主要教育思想1.1 生活即教育陶行知先生所倡导的“生活即教育”思想理论，主要强调的就是教育环境的和谐发展问题，强调基础教育的改革要拓宽思路，鼓励学校实施开放性的教育方式，努力让学生走出狭小的课堂，走向开阔的外界，到社会和生活中汲取知识、丰富自我。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的第一环境，家长的一言一行、一举一动对于孩子来讲，都是一项成长中的课程，所以作为家长要努力为孩子创造积极健康、和谐温暖的家庭环境以促进孩子的学习与成长;学校也要充分运用家庭这一重要地域资源，提供有关教育资讯，让家长明确良好家庭教育的标准;针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。
1.2 社会即学校“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他认为“学校即社会”，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
1.3 教学做合一“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
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谈教育即生活
提要：学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。
让学生认识自己周围的生活。
因为理解和热爱从内心产生的自觉性。
不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。
我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。
把实际的教学活动和具体生活相联系，可以增加课堂的趣味性，实用性。
培养他们独立生活的能力。
关键词：热爱生活解决问题全面发展
陶行知的教育思想之一"生活即教育",即要求受教育者在实际劳动生活中接受教育。
当今教育我们听到的更多的是在管理方式上是“封闭式管理”。
升学率决定学校的生存。
也决定学校的知名度。
当然,这话未免片面。
不乏有些学校在让全面发展的同时。
学生也能拿处亮眼的分数。
但对于大多数学生来说边劳动边接受教育与当今他们的生活现实不符，更不要说现在有些孩子是家中的小皇帝小公主，爷爷奶奶不让干活，他们没有机会干活。
父母工作忙也没时间指导他们边劳动边学。
他们主要接受的教育是学校教育。
我认为,生活中接受教育对于当今在校学生来说显然是行不通的。
陶行知先生所提倡的“生活即教育”是与上世纪二三十年代人民的生活现状密不可分的。
当时是为了广大劳苦大众学习知识，他们又不可能脱离他们赖以生存的劳动。
所以我今天斗胆把他老人家的“生活即教育”倒过来，变成“教育即生活”，即学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，不做只知书本的书呆子。
教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。
我概括了一下，以下几件小事，不光可以让学生认识自己周围的生活，理解生活。
因热爱生活，还可以解决我们作为一个教师为之困惑不已的麻烦。
虽
然这对于老一辈的教师来说，比如四十开外的教师来说，这就是他们当年校园生活的写照，但对于年轻一代的教师以及我们现在面对的学生的现状，我认为有必要旧话重提，因为就我观察。
这样做法的人似乎很少了。
而我也是做得不够多，做得不够好的其中一人。
经常看到这样一种现象，譬如学校有一条小河，站在教学楼上举目眺望，会发现小河水波光粼粼，周围绿树环绕，给学校增添了一道极好的景致。
从河边上走过，河面上吹来的风也特别舒服，凉爽。
小河存在，让师生心旷神怡。
但是偏偏就有那调皮的孩子们夏天往河里扔石子，“欣赏”激起的水花，冬天扔石子看石子在冰面上“溜冰”，虽然班主任严令禁止，但是效果甚微。
甚至竖起标牌也无济于事。
我们学校的环境美丽如画，我很喜爱。
有一次上品德与生活课，我带着孩子游览校园，花坛里，操场上，垂柳下，转了一圈，孩子们如小鸟般唧唧喳喳，来到花坛里，一会儿说杜鹃花开得真美，好红好红哦。
一个小女孩伸出稚嫩的小手指着花心说，“看，那小蜜蜂还在花儿上采蜜呢，”我说，“是吗？我怎么没看见？”又有几个眼尖的孩子说，“老师，我也看见了，确实有小蜜蜂在采蜜呢。
”我顺着他们的手指望过去，由于当时虽然是春天，天气还有点冷，一只黄色的蜜蜂轻轻的煽动着翅膀，过了一会从花蕊慢慢的飞起来了。
大家唧唧喳喳，都对这块花坛充满了喜欢。
看见了垂柳，由于初春，有孩子说垂柳那深绿色的枝条就像妈妈漂亮的长发，引来的是一片赞扬之声。
到了小河边，大家好奇的打量着清澈的河水，突然有人问，“咦，那粉红的荷花哪儿去了？”马上就有孩子高声说，“这是春天，当然没有荷花了，荷花夏天才会开放呢，”“哦，哦”这个小女孩不好意思的连连点头。
大家都笑了。
来到操场上，看到矮矮的蒲公英，有孩子惊喜的叫起来，“看，向日葵。
”我说“向日葵长大了以后，会结子儿，就是我们吃的瓜子，这是蒲公英，这么矮怎么可能长成大圆盘，结出
瓜子来呢，可不是向日葵哦。
”孩子们瞪大了眼睛，恍然大悟。
一番游园，有人惊叹银杏树的挺拔，有人赞叹松树的苍翠，爱它的形状像一把大伞。
甚至有孩子对禁止爬假山的标牌上的蜗牛特别喜爱。
这以后，我班再也没有调皮鬼往河里扔东西了，也没有摘花瓣，折枝条的现象了。
是啊，他们一定在想，这么美的景色，我怎么忍心破坏它呢。
这就是因为理解和热爱从内心年产生的自觉性。
不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。
“哎，现在的小孩怎么老是连基本的常识也不懂，而且教也教不会。
”常有老师感叹。
事实上有些内容还真不是教的事。
需要身临其境，切身体会才行呢。
“春天到了，田里的秧苗长的绿油油的。
”“秧苗是稻子的幼苗，是长在水田里，而现在是春天，是长在干地里的麦苗绿油油的”,听，老师的这一番解释已经是够清楚的了，可是对于一二年级的小不点来说，下次还会有“春天到了，稻子像绿色的地毯。
”这样的句子。
在一个春光明媚的春日的上午，我带领我班学生郊游。
由班长扛着班牌，浩浩荡荡的来到农家田野，走上了曲曲折折的乡间小路，孩子们不时的驻足欣赏，他们看到了白色的梨花，粉色的桃花，粗壮的竹子，叶子翠绿，有孩子还想起对联“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”来。
看到绿油油的麦田，风一吹，麦浪滚滚。
春风拂面，惬意无比。
欣赏累了，来到堤岸上，有人干脆坐在地上，有人则肆意的追逐打闹。
孩子们十分开心。
我们沿着另一条道路返回。
当大家回到教室时，我说今天你们把你看到的景色写下来，教室里鸦雀无声，有孩子一会就写成了，我看到在他们的文章中，还子们都写成了“绿油油的麦子真像地毯，”“麦子很绿，风一吹，就像大海里的波浪”再也没有人写稻子了。
“闭门造车”这是众所周知的一个词语，我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。
这样的认识让孩子映像深刻。
走出家门就会造出符合实际的对别人有用的车来。
作为在小学班主任,不仅要能管好班级，还要求是多面手,有时体育老师人手不足,班主任要兼任体育课,往往一教就是一年或者一学期。
以前有段时期小学有体育课本发放，现在的体育课却没有现成的课本，要求教师在课前就设计好体育活动。
看到刘翔一百米跨栏为国争光的图片，小朋友也纷纷模仿。
我想：根据他们对于跨栏的这份热情，也可以设计成体育活动。
可是对于一二年级的孩子来说，安全是个重要问题，怎样既使他们能开展好这项活动，又能不出安全事故呢，要是脚碰到栏碰肿了，或者重重的摔倒在地上，都不是我想看到的。
我想了好几种办法做栏：一是用凳子做栏，小孩子跨过他们做的凳子应该不难，在不行就把凳子躺着放，可是又太矮了，体现不出难度，不可以控制栏的高度，在说万一在跨的时候，不小心踢到凳子，因为凳子很硬，会把脚踢钟。
于是，我想了另一个办法，让四个孩子分别拉上两根绳子，在五十米跑道的中间等距离蹲着，这样孩子越过“栏”时，即使跨不过，脚被绳子拌住，也不要紧，因为绳子有弹性，两边拉绳子的小朋友，更有弹性，他们一感觉到绳子被拌住了，就把手松开，这样，跨栏的孩子就不会被踢伤，也很少绊倒，即使绊倒在草地上，由于绳子本身的弹性，和拉绳小朋友的及时松手，使得他们倒地有了大大的缓冲，爬起来照样往前跑。
拉绳子的学生，可以根据同学个子的高矮，以及前次跳跃的情况，及时调整绳子的高度。
我利用这种方法，练习这项活动，每次大家都兴致勃勃，兴高采烈。
活动开展十分顺利。
把实际的教学活动和具体生活相联系，可以增加课堂的趣味性，实用性。
受到较好的效果。
班级劳动于每个孩子的生活密切相关。
可以培养他们独立生活的能力。
如何能让这些小公主们主动积极的参加劳动我颇费了一番脑筋。
让全班学生参与劳动,让每位学生都成为班级的主人, 我要求人人都参加班级的扫地等值日。
每个小组四人.管理当天的事务,包括：擦黑板,擦前后窗户，擦饮水机，说明擦的
要求，并请班上其他同学参与监督，擦的干净不干净由其他同学评价说了算。
这就避免了有些同学三划两绕，马虎了事的现象。
每次值日时间，轮班小组的人做以上的事。
其他每人用自带的抹布擦自己的桌子和板凳一次，以无污迹为干净。
由于学生年龄小，开始时学生不会握扫把，我就手把手的教，帮他们认识扫把的前后，两只手握扫把的方法。
两只手要往前扫，必须一只手在上，一只手在下，必侧着身子一齐用力。
值日时间，每人选一组往后扫，注意桌子和桌子之间的缝隙处，要把桌子轻轻拉一下。
才能扫到。
最后把垃圾会合在一起扫进簸箕。
每次学生完成值日，虽然是一头大汗，但是他们脸上都是开心的笑容。
周末回家还布置一分家务清单，家长也很乐意配合。
学校教育与学生的生活想联系，不仅可以让学生学到课本上没有的知识，还可以加强对书本上已有知识的理解。
让学生贴近生活，他们可以因此而更加热爱生活，激起学习知识的灵感和创造的热情，让我们的课堂丰富多才生动有趣，让孩子真正成为学习的主人。
更可以培养他们作为独立自主的人。
我认为当今教育可以多做这样的尝试。