著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育,游戏即生活
幼儿教育学练习
幼儿教育学练习一、单选题1.在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（）。
A.做B.教和做C.教和学D.学和做2.幼儿园课程组织应采取的形式是（）A.以学科为中心的组织形式B.以社会问题为中心的组织形式C.以儿童为中心的组织形式D.混合型的课程组织形式3.主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验的教育途径是（）A.教学活动B.游戏C.日常生活和常规性活动D.学习环境4.幼儿园课程评价的主要目的在于（）A.区别教师的教学水平B.鉴别幼儿的发展水平C.了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量D.评价园长的课程领导水平5.学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和（）A.游戏活动B.项目活动C.作业D.传统活动6.“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（）A、伙伴之间交际性语言B、角色之间的交际性语言C、以自我为中心的想象性语言D、以上都不是7.游戏活动实施的基本条件是（）A、建立游戏规则B、保证幼儿的自由活动时间C、创设活动区域D、以上都是8.（）既是课程实施的终点，又是课程实施的起点。
A.课程目标B.课程内容C.课程评价D.课程方案9.目前幼儿园教育教育活动中的主要形式是（）（在农村幼儿园学科活动仍然是主要形式）A.学科活动B.单元主题活动C.方案活动D.区域活动10.区域活动的核心是（）A.制定计划B.操作活动C.整理与打扫D.回顾和总结11.区域的（）主要表现在区域之间、区域与非区域之间，存在有机联系和积极互动。
A.对话性B.开放性C.参与性D.动态性12.“围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本特点？（）A.学科活动B.单元主题活动C.方案活动D.区域活动13.关于幼稚园课程的编制，陈鹤琴提出了圆周法、直进法以及（）A. 间接引导法B. 混合法C. 游戏式教学法D. 小团体教学法14.幼稚园行为课程的创编者是（）A. 陈鹤琴B. 蒙特梭利C.张雪门D.福禄贝尔15. 蒙特梭利认为感官教育的敏感期是指（）A. 3—7岁Ｂ. ３－６岁Ｃ. ０－６岁Ｄ. ０－７岁16. 间接教学中幼儿的学习方式是( )A.以接受学习为主B.以发现学习为主C.以机械学习为主D.以无意学习为主17.幼儿在直接教学中的学习基本是一种（）。
浅谈幼儿园课程游戏化教学
浅谈幼儿园课程游戏化教学单位：扬州市邗江汊河幼儿园邮编：225127姓名：裴杨梅【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。
游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。
本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。
具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。
【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。
我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。
对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。
由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。
在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。
因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。
根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。
学前儿童游戏复习题
《学前儿童游戏》期末复习题一.填空题：1.早期游戏观“精力过剩说”是由德国诗人、美学家（席勒）和英国哲学家、社会学家（斯宾塞）提出的。
2.美国心理学家帕登从儿童的社会性交往行为的程度出发，将儿童的游戏分为偶然的行为、游戏的旁观者、（单独的游戏）、（平行的游戏）、（联合的游戏）和（合作的游戏）六种类型。
3.表演游戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影子戏）。
4.表演游戏的特点：表演性、游戏性、（创造性）。
5.表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
6.常用的体育游戏情节的构思方法有事件提炼法、（故事借鉴法）、（角色衍生法）、（器械相关法）知识模拟法和（主题串联法）。
7.角色游戏的指导工作主要围绕（游戏前）、（游戏过程中）、（游戏后）三个阶段展开。
8.游戏规则可分为（显性规则）和（隐性规则）两种。
9.现代游戏理论主要（精神分析的游戏观）、（角色模仿的游戏观）、（认知动力的游戏观）、（行为主义的游戏观）、（社会活动的游戏观）。
10.精神分析的游戏观这一理论又称（发泄论）或（补偿说）。
11.（维果斯基）明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏创造一种想象的情境，从而掌基本的社会关系，并且，游戏活动再造了某种生活现象，成为一种“社会性实践”。
12.近30年左右，当代中国儿童心理学界、教育学界，也接通了20世纪三四十年代，以著名教育家（陈鹤琴）先生为代表的一代先驱在学前游戏教育领域的元气。
13.（游戏规则）是对游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或被禁止的各种行为的规定。
14.游戏的（隐性规则）是指那些约定俗成、不必说明的规则。
15.（绽放性）体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感和心情放松、精神愉悦的心理快感。
16.已有的实践可以看到，之前重视游戏的努力集中在两个方面:幼儿(学习游戏化)和幼儿(游戏课程化)。
17.（游戏场地）是游戏活动的必要条件，它对锻炼身体的效果、动作性质和活动方式都有直接的影响。
第一章学前儿童游戏的基本理论
二、教学目标
知识目标
了解游戏的基本理论，幼儿游戏 的分类与发展；了解幼儿园游戏
的环境与条件的创设；理解与掌 握幼儿园游戏的分类指导。
能力目标
独立思考能力、合作学习的能 力、语言表达能力、组织指导 游戏的实践能力。
素质目标
良好的职业道德和法 园 游戏 的基本理论
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔 克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适 应环境，寻求自由主动的欲望的表现.
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认 为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和 活动，是重演史前的人类祖先到现代人 进化的各个阶段。
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的 活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展 阶段。
有什么特点？你认为游戏的本质特 征是什么？
二、游 戏 的 特 征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为 系统就存在着结构。这里所谈结构， 是指游戏的构成要素，即游戏所共 有的一些因素或成份。
第一章 幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念
在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩 耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史 文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和 “game”主要切近play，因为game主要指有规 则的游戏。
儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约 开始于19世纪中期以后。
这种角色是建立在“关系之上”的一种表 征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。
浅谈幼儿德育关于爱√心的影响
河北省承德市第 四幼儿 园
幼儿德育教育是幼儿教育的重要环节 ，提起德育很多人便认为
吴瑞琴
是思想品德教育 ，实则不然 。德育还在很大程度上取决于幼儿所处
的教育环境极其身边人的影响 。从幼儿教育 中的环境影响 因素作为 切人点 ，浅析当下幼儿 的德育关 于爱心 的问题 。 “德”即是指人道德 品质行为 的一种表现 。 幼儿德育就是幼儿 园教师根据幼儿的年龄特点与认知特征 ，有 目的、有计划 、系统地 对幼儿进行思想 、道德及行为能力等方面的培养 的一种教育活动 。
在。德育工作贯穿于幼儿教育的全过程 ，贯穿于幼儿生活 的各个方 面 ，整合于语言 、社会 、健康等领域之 中，渗透在学 习、生活 、游 戏及娱乐等活动之 中，融人在幼儿一 日 生活 的各个环节里 。幼儿期
是人格形成 的关键期 ，是对幼儿进行道德品质教育 的重要 阶段 ，幼 儿德育对促进幼儿 的全面 、和谐发展起着主导 的决定性作用 。二 十
望女成凤几乎成 了所有父母最大 的心愿 ，在这种心态 的驱使下 ，人 们 对教育的关注视线也正在转移 ，越来越关注基础教育——幼儿教
育已成为被关注的重点 ，抓好 幼儿时期 教育 已成为人们 的共识 。
当今世界 ，科学技术 突飞猛进 ，知识经济 已见端倪 ，国力竞争 日趋激烈 ，教育在综合 国力 的形成 中处于基础地位 。国力 的强弱越 来 越取决于劳动者 的素质 ，取决 于各类人才 的质量 和数量 。这对 于 培养和造就我国 ２ １ 世纪的一代新人 提出了更加迫切的要求 。 全面推 进素质教育就是贯彻党 的教育方针 ，以提高 国民素质为根本宗 旨 ， 以培养学生的创新精神和实践能力为重 点 ， 造就 “ 有理想 、 有道德 、 有 文化 、有纪律” 的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和 接班人。而在 “ 素质教育中”最主要 的就是德育教育 。
学习课程游戏化的心得体会范文
学习课程游戏化的心得体会课程游戏化核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
下面是小编整理的学习课程游戏化的心得体会，希望对大家有帮助！学习课程游戏化的心得体会1这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。
聆听了省教育专家xx老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈xx园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及xx园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
我们通常只是植单一的插入一些游戏。
为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
学习课程游戏化的心得体会26月5日下午，我和姚丽老师乘车来到了xxxx，参加了“全国幼儿园课程游戏化的组织策略与实施高级研修班暨xx市名园。
名师优质教育活动展示”。
儿童教育概论自学笔记
儿童教育概论自学笔记整理《儿童教育概论》前5章的内容：学前教育学是以学龄前儿童为对象的教育，包括家庭中学前教育和学前教育机构中的教育，包括：基本概念、基本命题、基本历史、基本理论框架。
第一章第一节西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家一、西方最早的学前教育机构1816，英国欧文创办幼儿学校是欧洲最早的幼儿教育机构；1837年德国福禄贝尔开办机构命名为“儿童花园”；幼儿教育机构的产生意味着社会组织化的学前教育产生了。
二、对学前教育产生重要影响的西方教育家1.夸美纽斯是捷克教育家：母育学校、小学、拉丁学校、大学。
主要著作：《大教学论》，《母语学校》，《语学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。
2. 法国卢梭他的贡献：“儿童的发现”和“强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长”教育分成4个阶段：从出生到5岁以身体养护为主；从5岁-12岁，注意体育、经验、感官的教育；从12-15岁，注重知识的教育；从15-20岁，着重道德、宗教及情感的教育。
并且提出“否定教育”3.福禄贝尔德国著名幼儿教育家，幼儿园创始人1840年给教育机构命名为“幼儿园”，任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部器官，使用游戏、作业、练习主要著作《人的教育》《母亲与儿歌》4 杜威美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家，儿童中心论，杜威认为教育即生长教育即生活教育即经验改造，杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”他的著作《我的教育信条》《儿童与课程》《学校与社会》5 蒙台梭力意大利女幼儿教育家，开办了“儿童之家”他的教育方法发展为世界范围内的蒙台梭力运动提出“精神胚胎”“有吸收力的心智”“敏感期”等概念著作《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》《童年的秘密》《有吸收力的心智》第二节中国近代学前教育的产生一：中国近代学前教育产生的原因A清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生B鸦片战争后，一部分先进的中国人面对列强坚船利炮的长驱直入。
教师招聘考试题库《学前教育原理》考点强化练习最新版(二)_4
教师招聘考试题库《学前教育原理》考点强化练习最新版(二)1、单选题幼儿园班级管理目的的实现体现在( )、教育功能、社会服务功能三个方面。
_____A : 智力发展B : 生活功能C : 知识学习D : 技能训练参考答案: B本题解释:【答案】B。
2、单选题被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”的是_____A : 杜威B : 卢梭C : 蒙台梭利D : 洛克参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：蒙台梭利原是一名精神病学的医生，她在研究和治疗弱智儿童的实践中，取得了明显的效果。
她相信把自己的方法和经验用于正常儿童的教育一定会更有效，于是她就转向了正常幼儿的教育，于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“儿童之家” 。
在那里，蒙台梭利采用了特殊的教育方法，进行了举世闻名的教育实验，创造了教育的奇迹。
以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教学法传遍了全世界。
故答案为 C。
3、单选题幼儿社会性发展是通过( )实现的。
_____A : 学校教育B : 自身的社会化过程C : 家长的教导D : 社会的帮助参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：幼儿的社会化过程是幼儿了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。
这一过程的实现需要幼儿个体的亲身参与，通过自身的社会化过程来实现其社会发展。
故答案为 B。
4、单选题德国教育家福禄贝尔的教育著作是_____A : 《爱弥儿》B : 《大教学论》C : 《发现孩子》D : 《人的教育》参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：《爱弥儿》是卢梭的著作，《大教学论》是夸美纽斯的著作，《发现孩子》是蒙台梭利的著作。
5、单选题智力是人认识事物的能力，其核心是_____A : 观察力B : 记忆力C : 思维力D : 创造力参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：智力的核心是思维，在对幼儿进行智力培养中，思维力的培养就成为其核心。
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学习内容在运动中的延伸落实尝试
朱欢2012-12 陈鹤琴先生在解释“活教育”的时候说到“什么是活教育？简单的说一句话，就是“不是死的教育”，书本注意的教育就是死的教育”。
徐老师将集体活动的内容延伸到运动当中，不但对所学的内容进行了进一步的复习巩固又提升了幼儿运动的兴趣，这是对“活教育”的一种诠释。
在进入《我们的城市——我在马路边》主题的第三周，我们的学习活动围绕着“附近的路”小主题展开，组织的集体活动有“街心花园”、“路灯”、“我看见了什么”、“废物箱、废物袋”，徐老师因为是与我们运动分组，所以她非常负责的先了解我们的周计划和学习活动的内容设计了与学习活动紧密结合的运动活动内容。
在学习了徐老师的运动活动精神后我也将自己组织的运动活动进行了调整，儿歌“路灯”与孩子们非常喜欢的室内运动游戏“马兰花”相结合。
在学习活动的时候孩子们玩了数路灯的游戏，对儿歌的内容有所了解。
我和孩子们一起围成圈，边念儿歌边兜圈“太阳刚下山，路灯亮一串，一、二、三、四、五，数呀数不完。
风里站得稳，雨里亮闪闪，一盏又一盏，一直到天边。
几盏路灯站一起？X盏路灯站一起。
”听到数字孩子们马上就开始找朋友抱在一起，边抱边数，抱好了再数一数检查一遍，在一次次重复游戏中改变数量增加难度。
游戏结束后孩子们对儿歌已经非常熟悉了，如何与数字相对应有目的地找朋友抱在一起的能力也得到了很大的提高，后面的数字比较大，但是出错的概率越来越
小了。
有了这一次成功尝试周五的“垃圾分类”也是一次非常有意思的运动游戏。
通过一次集体活动对“有害垃圾”、“可回收垃圾”和“其他垃圾”的理解和区分没有办法落实。
而运动游戏中的不断练习、区分起到了进一步巩固的作用。
同样是室内游戏，我依然采用了“马兰花”的形式，邀请了三只不同的垃圾桶放在中间，每次孩子们可以选择自己想要当的垃圾，儿歌结束后去寻找对应的垃圾箱抱住。
前几次有的孩子会找错垃圾箱，如“报纸”放在了“其他垃圾”里，“油漆桶”放在了“可回收垃圾”里，每次游戏我们都会逐一检查和纠正，慢慢地出错的现象越来越少了，经过运动游戏，孩子们对垃圾的分类有了进一步的理解。
这两次运动活动都是将学习活动的内容融入运动游戏中，很多学习目标单靠一次集体活动时无法很好的落实的，必须通过其他途径反复练习和巩固，运动游戏就是其中一个非常好的落实途径。
“活教育”，老师先需要一个“活思路”！。