杜威教育即生活
杜威：教育即生活
学院：城市与环境科学学院 专业：地理科学一班
姓名：程雅 学号：20125081124
一、杜威简介：
杜威是美国著名的教育学家，他创建的实用主义教育理论给以赫尔巴特为代表的传统教育以致命的批判，使20世纪的西方教育史呈现出崭新的局面。杜威在创立自己教育理论时不容回避的一个方面。研究杜威“教育即生活”的思想，吸收其合理成分，弃去糟粕，对于当前我国的教育改革具有一定的现实意义。
他的一生著述甚丰，而以《民主与教育》影响最大。在英美学者的眼里，这本书可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论。杜威把理念与实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响无论怎么估计都不过份。
二、杜威提出教育观点的背景及意义：
（1）“教育即生活”的背景
杜威的教育思想之所以能够引起这么大的反响，是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习，”“从经验中学习”。因此，教育的目的就在教育的过程之中，教育除了他自身以外无目的。
他尖锐的指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活 。”这种把儿童当作知识容器的教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在。”使儿童缺乏现实生活的能力，变的“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。
（2）杜威教育观点的意义
杜威提出“教育即生活”的目的，是为了改变传统教育过分重视前人知识的传授、忽视让儿童参加社会实践的弊端。杜威认为“传统教育的主要意图或目标是通过获得教材中有组织的知识和成熟的技能，为年青一代承担未来责任和获得生活上的成功作好准备。”这种把学生当成知识容器的教育导致了“为了深远的和多少是不可知的将来, 而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，变得“ 恭顺、服从、小合从事”，没有首创精神和责任感。同时，“这种脱离深思熟虑的行动的知识,，是死的知识……是智力进一步发展的巨大障碍。”
他认为，教学过程也相应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个与现在 的社会生活经验相联系的情景，二是儿童有准备的去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。
三、教育方式的改变
教育回归生活不能单将生活的内容引进学校，教育还要走出学校，向实践生活领域扩展。这不仅意味着教育内容与范围的扩展，更主要的以为这教育方式的变革。
首先，要转变教育观念，充分发挥学生的主动性与自主性。学生的生活不是成人的生活，而是儿童的生活。既是儿童的生活，那就是以儿童的眼光和方式来审视现实的生活；既是儿童的生活，那就不能以成人的标准与方式来处理儿童的生活。在学生实际生活的诸多领域中，教师无法也没必要给与过多地“介入”。因为，生活的生成与发展意义在于它的活动内容的丰富性、真实性，尤其在于它是学生自主选择和自由发展的活动，成人的过多介入会破坏它的真实性、自由发展性，因而会失去其活动的发展意义。同时，尊重学生作为一个生命体所具有的整体性和生活整体性的对应。
其次是塑造良好的人文环境，教育活动是最为典型的主体间关系，是基于共同感和理解之上的认知、感情和意志的交流过程。尊重、倾听、过问是基本品质。它们理应贯穿在课前、课中、课后等各个环节和各个方面。
教育回归生活世界最本质的含义是尊重人的主体性和生成性。因此，教育回归生活世界，不仅是要扩宽学习的空间，更重要是尊重学生的主体精神，即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。”如果学生不能作为主体支配自己的生活，那么，教育向生活的“回归”也便失去了意义。
四、总结
随着时代的发展变化教育越来越受到重视，教育引导人学会自主、求知和体验；教育引导人学会创新；教育引导人学会理解、学会交流。一百多年过去了，杜威教育哲学家的生活意义依然充满着满满的正能量，对我们的学习、生活有莫大的帮助，使我们在新课程的实践中使自己的求知历程更具理性的品位和价值。不论是杜威的“教育即生活”，还是中国教育家陶行知的“生活即教育”，都阐释了“教育”和“生活”之间的必然联系。拥有了“生活”这一因素的“教育”，也才是完整的教育，也才能培育完整的人。
教育即生活，生活即教育，在教育中学会生活，在生活中的得到教育。
参考文献
[1]苏姗姗. 杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归”生活世界[M]. 苏州大学 教育学院高等教育学专业
[2]林德全. 杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归‘生活世界’”之批判[A]. 河南：教育学报，2006
[3]白玉波. 重读杜威“教育即生活”.西北教育论坛
[4]
对杜威教育思想的评价
对杜威教育思想的评价
杜威是 20 世纪美国著名的哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，其教育思想对现代教育产生了深远的影响。
杜威教育思想的核心观点之一是“教育即生活”。他认为教育不应是为未来生活做准备，而应是当下生活的过程。传统教育往往将教育与生活割裂开来，使得学生在学校所学的知识与实际生活脱节。杜威强调教育应当与儿童的实际生活紧密相连，学校应当成为一个小型的社会，让学生在其中体验真实的生活情境，通过实际的活动和交往来学习。这种观点打破了传统教育中那种封闭、僵化的教育模式，让教育更加贴近生活，具有更强的实用性和现实意义。
“学校即社会”是杜威教育思想的另一个重要主张。他认为学校应当成为社会的缩影，让学生在学校中就能接触到社会生活的各个方面。在这样的学校环境中，学生能够培养自己的社会意识、合作精神和解决实际问题的能力。传统的学校往往是孤立于社会之外的，学生在学校中所学到的知识和技能难以在现实社会中得到有效的应用。杜威的这一观点促使学校教育进行改革，使其更加注重与社会的联系和互动，培养学生适应社会的能力。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”。他反对传统的以教师为中心、以教材为中心的教学模式，主张学生通过亲身实践和探索来获取知识和技能。这种教学方法强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。例如，在科学课程中，让学生通过实验操作来探究科学原理，而不是仅仅依靠教师的讲解和书本知识。
杜威还强调教育的目的在于培养能够适应社会变化和进步的个体。他认为教育不应仅仅关注知识的传授，更应注重培养学生的思维能力、创造力和社会责任感。在快速发展的现代社会中，这种教育目的观具有重要的指导意义，能够使学生更好地应对未来生活中的各种挑战和变化。
然而，杜威的教育思想也并非完美无缺。有人认为他过于强调经验和实践，而相对忽视了系统知识的传授。在现实的教育实践中，如果完全按照杜威的教育思想来操作，可能会导致学生在基础知识的掌握上不够扎实，影响其后续的学习和发展。
杜威教育即生长生活经验 杜威 教育即生长
第 1 页 共 7 页 杜威教育即生长生活经验 杜威 教育即生长
杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。以下是WTT整理的资料，仅供参考，欢迎阅读。
杜威教育即生长生活经验
(一)教育即生长
杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。它有三个从低到高的层次。
一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。
二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。这种发展是个人从经验中学习而获得的。在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。 第 2 页 共 7 页 三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。
(二)教育即生活
杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。
杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社会又将归于社会。在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。
儿童的社会生活是他的一切生长的基础。教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。如果关闭在一个孤立的学第 3 页 共 7 页 校里，我们就没有指导原则。最好的教育就是“从生活中学习”。因为“一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面”，就能实现人的和谐发展。他认为整个生活的东西就是教育的东西，整个社会的活动都是教育的范围。
幼儿教育思想家—杜威
幼儿教育思想家—杜威
《杜威与幼儿教育》
一、引言
约翰·杜威（John Dewey）是 20 世纪美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育
思想对现代教育产生了深远的影响。在幼儿教育领域，杜威的思想也具有重要的指导意
义。本文将探讨杜威的幼儿教育思想，并分析其对现代幼儿教育的启示。
二、杜威的幼儿教育思想
（一）教育即生长 杜威认为，教育的本质是促进儿童的生长和发展。他强调教育应该与
儿童的生活经验相结合，让儿童在实际生活中学习和成长。杜威认为，儿童是具有主动性
和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。因此，教育应该为儿童提供
自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（二）教育即生活 杜威认为，教育应该与生活相结合，让儿童在生活中学习和成长。他
强调教育应该关注儿童的生活经验和实际需求，让儿童在实际生活中学习和成长。杜威认
为，儿童是具有主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。因
此，教育应该为儿童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（三）学校即社会 杜威认为，学校应该是一个小型的社会，让儿童在学校中学习和成
长。他强调学校应该与社会相结合，让儿童在学校中学习和成长。杜威认为，儿童是具有
主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。因此，教育应该为儿
童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（四）做中学 杜威认为，儿童应该通过实践和体验来学习和成长。他强调儿童应该在实
际操作中学习和成长，让儿童在做中学，在学中做。杜威认为，儿童是具有主动性和创造
性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。因此，教育应该为儿童提供自由和
机会，让他们能够自主地发展和成长。
三、杜威的幼儿教育思想对现代幼儿教育的启示
（一）关注儿童的生活经验和实际需求 杜威的教育思想强调教育应该与儿童的生活经验
相结合，让儿童在实际生活中学习和成长。这启示我们在幼儿教育中应该关注儿童的生活
经验和实际需求，让教育内容与儿童的生活实际相联系，让儿童在实际生活中学习和成
对杜威教育即生活的理解
对杜威教育即生活的理解
稿子一
嗨，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊杜威说的“教育即生活”。
你说啥是“教育即生活”呢？其实啊，就好比咱们每天过日子，吃喝拉撒睡，这都是生活的一部分。教育也是这样，不是孤立存在的，不是只有在学校里坐在那听课才叫教育。
比如说，咱小时候学怎么系鞋带，这是不是教育？当然是啦！这就是生活中的教育。还有，和小伙伴一起玩游戏，要懂得遵守规则，要学会合作，这也是教育。
教育和生活是分不开的。在生活里，到处都能学到东西。去菜市场买菜，能学会算账；帮妈妈做家务，能知道劳动的辛苦和价值。
杜威这话的意思就是，别把教育想得太高大上，太神秘，它就在咱们身边的点点滴滴里。
而且呀，教育还得跟着生活变。生活在变，教育也得跟着变，不能老是一套老方法。现在是网络时代，那教育也得用用网络的好办法，对不？
所以说，“教育即生活”告诉咱们，要善于在平常的日子里发现学习的机会，让教育变得更有趣、更实用。
好啦，今天就聊到这，咱们下次接着说！
稿子二
亲爱的小伙伴们，咱们来唠唠杜威的“教育即生活”。
你想想啊，咱们的生活是啥样的？那是丰富多彩，五花八门的！教育呢，也应该像这样。 比如说，咱们出去旅游，看到不同的风景，了解不同的文化，这就是一种教育。可不是只有在教室里老师讲的才是知识。
再比如，咱们自己动手做个小手工，过程中遇到问题，想办法解决，这也是在受教育。
杜威说的“教育即生活”，就是说教育不能脱离生活，得和生活紧密相连。生活就是一个大课堂，啥都能教给咱们。
而且哦，生活中的教育更能让咱们记住，更能用到实处。你在学校里背的那些公式，可能考完试就忘了。但你自己学会做一道菜，那可能一辈子都忘不了。
还有啊，教育不能只教书本上的死知识，得教咱们怎么在生活中生存，怎么和人相处，怎么解决实际问题。
咱们得明白，教育不是为了考试，而是为了让咱们更好地生活。就像学会照顾自己，照顾家人，这可比考高分重要多啦！
怎么样，是不是觉得杜威的这个观点挺有道理的？好啦，今天就聊到这儿，咱们回头见！
杜威的三句教育名言【摘抄】
杜威的三句教育名言【摘抄】
若说西方教育思想的集大成者，毫无疑问非杜威莫属。这位实用主义哲学家的教育理念影响甚广，直到现在都是教育史上的权威。
杜威有三句教育名言——
第一句解释了教育的目的：“教育无目的。”你受教育不是为了考试不是为了拿文凭更不是为了迎合社会需求，那些都是浮云，是别人强加给你的。学习的动机不在外面，而在“人体内部”，你去看书去思考那是你的本能，是你兴趣和冲动的需要。
第二句说明了教育是啥玩意儿：“教育即生活。”杜威说教育不是为了以后的生活，它本身就是你的生活，其意义不在于能让你挣多少钱当什么官儿，而在于它本身，在于你做学生度过的每分每秒。所以老师甭急着教高深莫测云里雾里的知识，先得让人学会生活才是。
第三句解释了怎么进行教育：“在做中学。”杜威最看不惯的就是一堆学生呆坐在教室里看书。你要想学一个东西，唯一的方法就是去做，去亲自体验。萧伯纳不就说了嘛，“有本事的人就去做，没本事的才去教呢！”
若说西方教育思想的集大成者，毫无疑问非杜威莫属。这位实用主义哲学家的教育理念影响甚广，直到现在都是教育史上的权威。
杜威有三句教育名言——
第一句解释了教育的目的：“教育无目的。”你受教育不是为了考试不是为了拿文凭更不是为了迎合社会需求，那些都是浮云，是别人强加给你的。学习的动机不在外面，而在“人体内部”，你去看书去思考那是你的本能，是你兴趣和冲动的需要。
第二句说明了教育是啥玩意儿：“教育即生活。”杜威说教育不是为了以后的生活，它本身就是你的生活，其意义不在于能让你挣多少钱当什么官儿，而在于它本身，在于你做学生度过的每分每秒。所以老师甭急着教高深莫测云里雾里的知识，先得让人学会生活才是。
第三句解释了怎么进行教育：“在做中学。”杜威最看不惯的就是一堆学生呆坐在教室里看书。你要想学一个东西，唯一的方法就是去做，去亲自体验。萧伯纳不就说了嘛，“有本事的人就去做，没本事的才去教呢！”
杜威教育即生长生活经验
第 1 页 共 2 页 杜威教育即生长生活经验
杜威教育是20世纪初美国教育家约翰·杜威所提出的一种教育理念和方法，也被称为经验主义教育。杜威认为，教育应该注重培养学生的实际经验和实际能力，让他们通过亲身体验、探究和实践来获得知识和发展个人能力。对于杜威来说，教育即生长生活经验，学生应该通过参与实际活动、面对真实问题来进行学习和成长。
杜威教育强调学生的主动性和创造性。他认为，学生应该参与到真实的生活情境中去，通过自主探究、解决问题和合作交流来学习。杜威提倡将学习和生活融为一体，让学生在实践中获得知识和技能，并能够将其应用到实际生活中去。
在杜威教育中，学生被视为学习的中心。教师的角色是提供合适的学习环境和支持，激发学生的学习兴趣，并引导他们自主学习。杜威强调，学生应该从自己的兴趣出发，通过实践和探究来构建知识。他提出了以问题为中心的学习方法，让学生通过解决真实问题来学习相关知识和技能。
杜威教育注重综合发展。他认为，学生的知识、技能和品格的发展是不可分割的。在杜威教育中，学生不仅要掌握学科知识，还要培养批判思维、创造力、人际交往和解决问题的能力。学生应该通过参与社会实践、团队合作和自我反思来全面发展自己，成为有思想、有情感和有行动能力的人。 第 2 页 共 2 页 杜威教育强调与社会的联系。他认为，学生的学习应该与社会实践相结合，使学生能够理解和应对社会中的问题和挑战。杜威提倡将学校与社区、工作场所、家庭等环境联系起来，让学生在实际中获得真实的学习经验，并为社会做出贡献。
在杜威教育中，评价是个体化和综合的。杜威认为，学生的学习成果应该通过多种方式来评价，包括观察、记录、作品展示、讨论等。评价应该关注学生的实际表现和发展过程，而不仅仅关注分数和考试成绩。评价应该激励学生进一步学习和改进，帮助他们发现自己的优势和不足，实现个人成长和发展。
总之，杜威教育强调通过生活经验和实践来促进学生的学习和发展。它注重学生的主动性、创造性和综合发展，强调学生的实际参与、问题解决和社会联系。杜威教育的核心理念是学生学习即生长生活经验，通过实际经验和实际能力来实现个人成长和社会发展。
杜威关于学前教育的主要观点论述题
杜威关于学前教育的主要观点论述题
一代教育大师杜威关于教育的论述，尤其是他的学前教育理念，对我国教育界产生了深远的影响。他的教育理念强调教育与生活的紧密联系，认为教育不仅仅是传授知识，更是引导个体在社会生活中成长和发展。
杜威关于学前教育的主要观点可以概括为以下几点：
首先，教育即生活。杜威认为，教育应该紧密结合儿童的生活，让儿童在实践中学习，从而激发他们的兴趣和积极性。这一观点启示我们，在进行学前教育时，应注重培养儿童的生活自理能力和社会适应能力，让他们在愉悦的生活环境中成长。
其次，教育即生长。杜威认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是促进儿童的心理和生理成长。这一观点提醒我们，在学前教育中，教师应关注儿童个体差异，尊重他们的成长节奏，引导他们健康成长。
再次，教育即经验的改造。杜威强调，教育应该是一个不断改造个体经验的过程。这意味着，在学前教育中，教师应引导儿童在实践中积累经验，不断反思和调整，从而实现自我成长。
此外，杜威主张教育应以儿童为中心。他认为，教育应当关注儿童的兴趣和需求，以激发他们的内在动力。这一观点告诉我们，学前教育应注重培养儿童的主体意识，让他们在自主、合作、探究的学习方式中成长。
最后，杜威倡导活动教学和实践教学。他认为，儿童通过亲身体验和实践，才能真正掌握知识。这一观点对我们的启示是，在学前教育中，教师应设计丰富多样的实践活动，引导儿童在实践中学习，提高他们的动手能力和创新能力。
总之，杜威的学前教育理念为我们提供了很多有益的启示。
论述杜威教育本质论
论述杜威教育本质论
杜威是20世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，他从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。
（一）教育即生长
杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。它有三个从低到高的层次。一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。这种发展是个人从经验中学习而获得的。
在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。
（二）教育即生活
杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。 （三）教育即经验的连续不断的改造
在杜威看来，经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。教育的主要任务并不是教给儿童既有的科学知识，而是要让儿童在活动中自己去获取经验。
“经验是世界基础”的观点引申出他“一切学习来自经验”的看法。他认为，教育就是通过儿童的活动去获得各种直接经验。人类在适应环境的活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。因此，杜威说：“教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。”
教育即生活
教育即生活——《杜威教育名篇》读后感
在寒假里，我抽空读了《杜威教育名篇》， 在《杜威教育名篇》这本书里，下面三句言简意赅，又回味无穷的话概括了杜威对教育的本质和涵义的诠释。 第一句，教育即生活。第二句，教育即生长。第三句，教育即改造。
“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。”《杜威教育名篇》P4
杜威“教育即生活”的实用主义教育思想的提出，给当时的美国带来一场深刻的革命。在今天我们的国家里，同样具有一定的现实意义。我在朋友聚会时。谈起现在有些学生，对生活感到很茫然，学习没有目标。究其原因，大家一致认为第一可能是现在的孩子生活太安逸了。衣食无忧，没有了学习的动力，第二呢可能就是在考试这个指挥棒的指挥下，一些教师似乎是只为考而教，一些学生似乎是只为考而学。
“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要某些别的事情；这些事情只是预备而已。结果是，它们并不能成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。”《杜威教育名篇》P5
如果教师不是唤醒学生内心的追求，如果学习不是凭借学生自身的内在的动力，那么我们的教育就是失败的。教育即生活。我认为杜威是在强调学校教育要与家庭教育、社会教育自然地衔接、巧妙地接轨，而不要互相脱节。高分低能无法适应当前社会对人才的要求，因此，素质教育不仅在口号中喊，如何落到实处才是我们教育主管部门和每个教师的职责所在。不过，我发现，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。作为教师，有时会感觉到在强大的家庭教育和社会教育面前，学校教育力量的微小和不足。所以，从某种意义上说，我觉得“生活即教育”的观点更准确一些。用好生活出现的教育的场景和契机，对于家长和教师而言，教育不仅需要娓娓道来的言传，更需要潜移默化的身教。
杜威的主要教育思想
杜威的主要教育思想之五兆芳芳创作
（1）教育即“生活”、“生长”和“经验的改革”
教育能传递人类堆集的经验，丰厚人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和成长起来.狭义地讲，团体在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改良经验，养成道德品质和习得知识技巧，这就是教育.由于改革经验必须紧密地和生活扣为一体，并且改革经验能够促使团体成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验的改革”.
（2）教育无目的论
杜威认为，在不民主、不服等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的.在民主的社会中就不合了，应当奉行无目的论.在阶级斗争和无产阶级反动日益激化的年代，杜威很强调教育在改良社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的.
（3）“学校即社会”
杜威认为人们在社会中介入真实的生活，才是身心成长和改革经验的正当途径.所以教师要把教授知识的课堂酿成儿童勾当的乐园，引导儿童积极自愿地投入勾当，从勾当中不知不觉地养成品德和取得知识，实现生活、生长和经验的改革.
（4）教学论 杜威以教育是生活、生长和经验的改革的理论为根本，对教材和教法等作出和传统不雅念不合的论述.
①在教材的选择上，杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童自己的社会勾当”.具体地讲是学校安插种种作业，把根本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材.
②在教学办法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从勾当而由听课和读书所取得的知识是虚渺的.
（5）道德教育论
杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的.”、“道德进程和教育进程是统一的.”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位.杜威竭力强调道德才是推动社会前进的力量.在实施方面，杜威首先主张“在勾当中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的.再次，他很注重教育办法的道德教育作用.
【精选试题】
在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的不雅点是(C)