提高学生高中生物学习动机的策略研究
高中生物课堂有效教学实施策略
高中生物课堂有效教学实施策略作者：夏福光来源：《成才之路》 2012年第4期安徽淮北●夏福光摘要：课堂教学是学校教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。
文章试结合教学实践谈谈自己对高中生物课堂有效教学的思考。
关键词：高中生物；有效教学；策略一、有效教学的内涵什么样的教学才是有效教学呢？从教育学角度上说，有效教学是指通过课堂教学，学生获得进步与发展。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从模糊到清晰，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从经济学角度上说，有效教学是指有效率的教学，指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
因而有效教学还应是有效益和有效率的教学。
由上述可知，有效教学不单是指教学的效率和效益，而是指以最少的时间、精力和物力投入，通过教学使师生在知识、能力、情感等方面获得最大的进步和发展。
二、高中生物有效教学的实施策略具备了有效教学的理念，只是实施有效教学的前提，能否实现有效教学最终目标，教学过程起着至关重要的作用。
按照目标管理的教学流程，有效教学策略实施过程可分为三个阶段：教学的准备阶段、教学的实施阶段、教学的评价阶段。
1教学准备阶段策略(1)有效的教学目标设计。
教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后，要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。
教学目标是对课程标准的细化，为课堂教学指明了方向，是教师专业活动的核心，是保证教学有效性的内在机制。
教师要为每一节课制定切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每节课都有清晰的方向，这是提升有效教学的前提。
(2)有效的教学方法选择。
教学方法是实施课堂教学的手段。
高中生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等；另一方面还要重点学习新课改实验中涌现出的优秀教师的教学方法。
浅谈提高高中生物课堂合作学习有效性的策略
对 酬
浅谈提高高 中生物课堂合作学 习有效性 的策略
高丽 莉
贵州师范大 学 贵州 贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ 六盘水市第一实验 中学 贵州 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ ０
摘要 ： 在新课 程改革 中提倡学生的合作 学习， 然而 高中生 物课 堂教 学中的合作 学习往往流 于形式。 那么 ， 如何在 高中生 物课 堂教 学中有效地 实施合作 学习呢？ 本文结合教 学实践 ， 就 高中生物课 堂教 学中合作 学习的有效 实施策略进行 了探 讨。 关键词 ： 高 中生物课 堂 合作 学习 有效性
实施策 略进行 了探讨 。
２ 高中生物课 堂中合作学 习的有效实施策略
在课 堂教学环节 中使用 “ 有效” ， 意味着三个方 面的要求 ： 即效果 、 效率 、 效益 。 这三个 方面强调 ， 教学在数量上 以最小的 消耗 去获得最 大的效果 ， 是对高质量教学的要求 。
２ ． １根 据 教 学 内 容 合 理 设 置 探 究 课 题 是 有 效 合 作 学 习的
法不 一 。
随着研究 者们通过各种实验研究提 出许 多合作学习的策
适时介入 ， 充 当监 控 、 引导 的角色 。 合作学 习是将许多传统教学 中由教师完成 的工作 交 由学
略， 合作 学习的理论 日趋成熟 ， 影响也逐 步扩大 。２ ０世纪 ９ ０ 生 以小组为单位来完成 ， 学 生成 为了学习的主体 ， 但 这并不意 年代早期 ， 我 国对合作学习的研究开始起 步。 味着教师的作用是可 以忽视的 。 合作学 习过程 中 ， 教师是学生
１ 引言
设计问题时要注意复杂性 ， 挑战性和开放性 的原则 ， 问题 的提 出既要能激发 学生 的学 习动机又能为 学生提供思 考 的空 间 。
基于学习动机的生物课堂教学研究
、
当前各个学科 之间实现 了互相交叉 、融 合 以及渗 透，同时逐渐 的确立起生物科学在 众多学科 中的主导性位置。在当前社会经济 快速发展 的形 式之下 ，国家在新课 改 中对生 物科学进 行了详细的界定 ，主要体现在课程 观念 、课程性质 、内容 目标 以及教学标准等 多个方 面。当前社会 已经进 入到学习型经济 之下 ， 更加注重终身教育 ，在这一 目标之下 ， 每一个学 生都 要学会认知、懂得做人 、明 白 如何更好 的做 事、同其他人之间和谐相处 ， 积 极 主 动 的 寻求 自身 全 面 的 发 展 。 在 新 课 标 之 下 ，对于 生 物课 程 有 三个 方 面 的全 新要 求 ， 即提 倡 学 生 开 展 探究 性 的 学 习 、不 断 提 升 自
一
结果 反 馈 给学 生 。
四、提 升高中生生物学 习动机 的措施 生 物 教 师在 教 学 过程 中 首 先 应 尽 量 满 足 高中生的低级需要。低级需要又为缺失性需 要，包 括生理需要、安全需要、归属和爱的 需要以及尊重需要。它们 对生理和心理的健 康是很重要的，必 须得到一定程度 的满足。 生理 需 要是 最 基本 的 需要 ，例 如对 食 物 、水 、
身在生物科学方 面的素养、全体学生共同提 高 ，每一条理念都彰显 出学生 自身应具备的 主动积极性 ，体现 出其 主体 性 ，从 而确保学 生切实掌握到 实用 的技能以及方法 ，这些手 段 即方法能够在具体 的生活 当中得 到实际应 用 。从而帮助学生真正 实现 自身可持续化 、 个性化发展 ，实现素质教育的目标。 二、新课程下生物教学发展趋势 当前生物教学需要结合新 课程理念 ，首 先要确保每一个学生能够对 于生物 学习表现 出积极主动 的热 情，从 而保 证有效教学 ，而 实现其的前提就是要充分将学 生内心对 于生 达 到 的 目标 更 巩 固 。在 生 物学 教 学 中 ，除课 物 学 习 的动 机 激 发 出来 。 只有 教 师 对 于 师 生 内学习外还可组织学生参 加课 外活动小组 ， 发展个性和能力 ， 以及所学知识之间存在 的关系有清楚 的认识 ， 以培养他们 的兴趣和爱好 ， 锻炼意志， 养成 良好 的品德和作风， 才能够确保上述教学形 式的 良好实现。教师 陶冶情操 ， 情、 意、 行等方面得到全面发展。 在教学过程 中，应当注重学生 自身对科学 知 使学生在知、 识探索热情 的激发 ，在学生学 习过程 中不 断 在课外活动小组里 ，利用 动机 的强化功能 ， 的为其提供必要的帮助 ，切忌采用 “ 填鸭式” 也能收到 良好 的效果 。 生物学 习动机的激发是指采取一定 的方 教学 ，将知识强加给每一个学 生。因此在 当 前教学活动 中，教师应 当注重对学生 自 身 注 法 使已经形成的学 习动机从潜伏 的状态 向活 进而转化成学习推动力。 意力的吸引 ，确保学生能够对学科知识产 生 动的状态进行转变 ， 兴 趣 ，积 极 主 动 开 展 学 习行 为 。在 教 学 理 论 比如 ，有 些学生想学 习生物学 ，但不知道如 无从着手一 动机 的潜伏。 一 的研究过程 中，需要始终坚持学生 自身学 习 何学 习相关知识 ， 动机的激发 、培养 以及维持 。学习最 内在 的 教 师适当引导 ，以生物学基本知识为起 点激 发 学生的学 习兴趣 ，传授 给学生 学习方法， 动机能够有效的将学生 的学 习行为 由被动变 给学生创 造实践 的机会等 ，使学生 的潜伏动 为 主 动 ，从 而 形 成 一 股 “ 比学 赶 帮 超 ” 的 良 机转 变成具体的学 习行为——动机 的活动状 好 局面。当前，在学习动机研究领域 内尚没 态 。生物学 习动机的激发可以采用 明确教学 有 完 整 的 模 型 模 式 ，而 动 机 学 属 心 理 学 科 范 目标 、运用 多样 的教学方法新颖 的内容、并 畴，因此将 其引用至生物科学 的学 习研究 中 善 于对学生启发引导其思维 、最终及时 的将
高中生物DIS实验与BOPPPS教学策略的相关性研究
高中生物DIS实验与BOPPPS教学策略的相关性研究目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究内容与方法 (4)2. 高中生物DIS实验概述 (5)2.1 DIS实验理念 (7)2.2 DIS实验的应用场景 (8)2.3 DIS实验的优势 (10)3. BOPPPS教学策略介绍 (11)3.1 BOPPPS教学策略的核心要素 (12)3.2 BOPPPS教学策略的应用效果 (13)4. DIS实验与BOPPPS教学策略的相关性分析 (15)4.1 实验设计与BOPPPS教学策略的契合度分析 (16)4.2 学生参与度与BOPPPS教学策略的互动关系 (18)4.3 实验效果与BOPPPS教学策略的评价维度 (21)5. 实证研究 (23)5.1 研究设计 (24)5.2 研究对象与样本选择 (25)5.3 数据收集与分析方法 (26)5.4 研究结果 (27)6. 案例分析 (29)6.1 典型案例介绍 (30)6.2 案例教学设计 (32)6.3 案例实施与效果评估 (34)7. 结论与建议 (36)7.1 研究成果总结 (37)7.2 对DIS实验与BOPPPS教学策略的改进建议 (38)7.3 研究局限与未来展望 (39)1. 内容概要DIS实验模式基于科学探究的过程，旨在培养学生的问题解决能力和批判性思维。
BOPPPS则是另一种常见的高效教学策略，强调完整的课堂活动设计，以帮助学生更好地理解和记忆科学概念。
通过对DIS实验与BOPPPS教学策略结合应用的案例分析，本研究旨在考察这两种策略如何共同作用于提高学生的学习参与度、认知灵活性和长期记忆。
研究将首先对现有教学资料进行批判性分析，接着设计并实施DIS实验方案，将BOPPPS策略融人实验教学中。
通过课堂观察、学生参与度和成绩评估以及学习动机调查等研究方法，分析两种策略在提高生物教学效果中的潜在联系和相互影响。
赏识教育在高中生物教学中的实践研究
赏识教育在高中生物教学中的实践研究赏识教育是一种强调发现和强化学生潜力的教育理念，注重发现学生的优点和特长，并通过鼓励、肯定和有效的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
赏识教育在高中生物教学中发挥着重要作用，因为生物学是与生活息息相关的学科，涉及到生命的起源、发展和演化等重要问题。
本文将浅谈关于赏识教育在高中生物教学中的实践研究。
一、赏识教育的理论基础赏识教育的理论基础可以追溯到美国心理学家马斯洛的“人类需求层次理论”。
马斯洛提出了人类需求的层次结构，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
赏识教育认为，学生的自尊需求是一种基本需求，在其基础上才能更好地实现自我价值和潜力。
二、赏识教育的实施方式(一)基于学生的特长和优点进行分类每个学生都是独一无二的，拥有自己的特长和优点。
教师可以观察学生在生物学学习中的表现，发现他们的特长和潜力。
然后，根据学生的特点进行分类，可以将学生分为语言型、数理型、图像型等不同类型。
每个类型的学生都有自己独特的学习方式和特长，教师可以针对性地进行教学和评价。
(二)积极鼓励和肯定学生的努力与成果赏识教育强调对学生的努力和成果给予积极的肯定和鼓励。
教师可以通过口头表扬、写鼓励信等方式来表达对学生的赞赏和肯定。
此外，教师还可以设立学生荣誉榜，将通过努力取得优异成绩的学生进行表彰，激发他们的学习热情和自信心。
(三)提供具体的反馈和建议赏识教育强调具体的反馈和建议，以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，并提供改进的方向。
教师可以给学生详细解释试卷上的错误，指导他们如何改正。
同时，教师还可以给学生提供额外的阅读资料和参考书目，让他们在兴趣的驱使下深入学习生物学知识。
三、赏识教育在高中生物教学中的实践研究实践是检验理论的最佳方式，赏识教育在高中生物教学中的实践研究也得到了广泛的关注。
一些研究表明，赏识教育能够提高学生的学习动机和自信心，促进他们对生物学知识的掌握和应用。
如何培养学生学习生物的兴趣
如何培养学生学习生物的兴趣作者：黄玉戈来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期摘要：培养生物学习兴趣是提高学生学习效果的重要前提。
但由于种种原因，许多学生不重视生物学科，如何激发学生学习生物学兴趣是我们面临的一个十分重要的研究课题。
关键词：学习兴趣；高中生物；激发兴趣在我国现行学校教育中，虽然生物学已被列为高考理综考试科目，但是社会上仍然重视不够，如何改变这种状况？我认为激活学生学习生物的兴趣是关键。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”要让学生热爱学习，首先要将其变为乐知者。
研究表明：一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为结果，兴趣可以使人头脑聪明、意志力坚强。
那么，教师应该通过哪些手段、措施来激活学生学习生物的兴趣呢？一、感情投资，激发兴趣若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。
因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。
爱是一种最美的语言，热爱学生，建立融洽的师生关系是做好教育工作的前提和起点。
它既是教师高尚道德品质的表现，又是一种重要的教育手段。
由于这种爱是一种没有偏见、没有歧视的爱，是尊重学生条件之下的爱，也是对学生严格要求之下的爱，所以自然成为师生心灵之间的一条通道，由这种爱产生的积极情感将会化为求知的动力，激发学习兴趣，产生学习动机，从而推动学生有效地学习。
同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房发育良好，有的发育不好？无子西瓜为什么会无子？这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣生物是研究生命现象和生命活动规律的一门基础的自然学科，其学科特征就易激发学生的学习兴趣。
生物教学中依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。
学习金字塔理论在高中生物教学中的应用
学习金字塔理论在高中生物教学中的应用【摘要】学习金字塔理论在高中生物教学中的应用对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。
本文首先介绍了学习金字塔理论在高中生物教学中的重要性，并阐述了本文的研究内容。
在详细解释了学习金字塔理论对高中生物教学的意义，讨论了如何设计生物教学课程以利用该理论，分析了实际应用以及如何激发学生的学习兴趣和影响教学效果。
结论部分总结了学习金字塔理论在高中生物教学中的应用价值，并展望了未来的发展前景。
通过本文的研究和讨论，可以更好地指导高中生物教学实践，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
【关键词】学习金字塔理论、高中生物教学、应用、意义、课程设计、知识传授、兴趣激发、教学效果、应用价值、未来发展、前景。
1. 引言1.1 介绍学习金字塔理论在高中生物教学中的重要性学习金字塔理论在高中生物教学中的重要性不可忽视。
金字塔理论是由美国教育家布鲁诺·亚历山大所提出，他认为学习的有效性取决于信息的传递方式。
在高中生物教学中，学生需要掌握大量的生物知识，而学习金字塔理论可以帮助教师更好地组织和传递这些知识。
通过金字塔理论，教师可以将知识按照重要性和难易程度进行分类，然后结合不同的教学方法和工具进行传授，从而提高学生的学习效率和成绩。
学习金字塔理论还可以帮助教师更好地了解学生的学习需求，从而根据不同学生的实际情况进行个性化教学。
在高中生物教学中应用学习金字塔理论是非常重要的，可以提升教学质量，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和思维能力。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨如何将学习金字塔理论应用于高中生物教学中，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。
我们将深入解释学习金字塔理论对高中生物教学的意义，并探讨如何利用该理论设计生物教学课程。
我们将分析学习金字塔理论在生物知识传授中的实际应用，讨论如何根据该理论激发学生的学习兴趣，并探讨该理论对高中生物教学效果的影响。
通过本文的研究和探讨，我们希望揭示学习金字塔理论在高中生物教学中的潜力，并为未来的教学实践提供有益的启示。
高中生物教学方法及技巧
高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。
生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。
下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。
高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。
如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。
二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。
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·中学教育·
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提高学生高中生物学习动机的策略研究
四川省绵阳南山中学实验学校 陈杨利
【摘要】在生物科技高速发展的背景下，对于生物的教学有了更高的要求，特别是高中阶段的生物教学，作为一门重要的自然学科，几乎与物理化学占据了同样大的分值比重。
本文分析了提高学生高中生物学习动机的策略。
【关键词】高中生物教学 学习动机 策略
引言
奥苏贝尔认为学生的学习受到其学习动机的影响。
成就动机是奥苏贝尔关注的重点。
作为一名高中老师，重视培养学生的学习动机，调动学生学习的积极性，是提高教学质量的重要途径。
结合奥苏贝尔的理论高中教师应该通过多种渠道，以提高学生的学习动力，提高学生学习生物课程的兴趣。
一、强调生物课程的地位和重要性
1高中生物教师可以随着各种机会，介绍生命科学的重要性。
你可以向学生
介绍一些在生命科学的最新发展，同时也可以与学生的切身利益，学生使用的日常生活，工农业生产，医疗卫生，环保等个人经验相结合，使学生感受到，生物是与我们的日常生物息息相关的，对于我们的健康，生产都能带来有利的影响。
2生物学知识，让学生从生活中学习。
生物学与生活是密切相关的，学生生活中的许多现象可以通过对这些现象的解释学的生物学知识来解释，学生的学习兴趣会越来越激烈。
例如，细胞的无机化合物的教学，想想“夏天天气炎热，有些时候，剧烈运动抽筋，这是为什么，怎么才能解决这些现象的发生？”。
例如，夏天为什么不能在中午给植物浇水。
意识到这些问题会在现实生活中与生物学想联系，学生感觉到学习生物学巨大的价值，就可以激发学生的学习生物学知识的欲望。
二、注重实验和课外教学活动
生物学作为一门自然科学，实验是他教学过程中必不可少的一个环节。
在教
学实践中，在于学生的交流中，我发现许多同学都对渴望能多进行实验课教学和课外教学活动对实验抱有充分的热情，喜欢做实验，渴望做实验。
所以实验过程对掌握知识和培养学习兴趣,提高学生的学习动机有很好的效果。
那么，作为一个中学教师，我们应该应充分利用现有资源,积极的开展一些简单的实验教学活动,让学生多动手做实验。
在实验中获得具体的经验，对于生物的教学非常有利。
三、综合利用教学资源
生物教学中综合利用各种教学资源和教学方法,运用现代多媒体技术,将那些
认识困难的知识内容呈现,使学生学习更直观,以提高学生的学习兴趣。
当涉及到生态系统,例如,可以是场景如海洋、森林、草原、制成一个影片剪辑,在神经调节教学,对神经细胞的结构,反射弧的组成,令人兴奋的传导等,可以使用图片、flash 动画和其他多媒体课件演示。
教师要不断的研究教材，研究教法，研究学法，在学生学习的各个环节对其进行指导，让学生学习的效果达到最优。
有一些逻辑联系不强的内容，就需要一定的手段来帮助学生记忆。
口诀法在这里比较适用。
比如关于八种必需氨基酸：苏氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、甲硫氨酸、结氨酸、色氨酸、苯丙氨酸的记忆。
我交给他们一个口诀“苏二亮赖刘劫色偷了他的饼饼”，这个口诀既生动又有趣，能帮助他们深刻的记忆和检索八种必需氨基酸，学生在使用的过程中取得了非常好的效果。
再比如，在记忆微量矿质元素（Ni、Cl、Fe、Mn、B、Zn、Mo、
Cu）的时候，各元素直接没有逻辑关系。
我就交给他们一个口诀：聂六（用）铁猛碰新木桶。
在这句口诀中，除了添加的用字，其他每个字都代表一种元素。
利用同音字帮助学生对微量矿质元素进行检索。
学生掌握这句口诀的详细含义,学生可以快速将里面的内容准确地提取,一旦掌握,很难忘记。
此外,将抽象的生物知识与一些具体的生物知识进行对比，联想着记忆也是一种学习生物的好方法。
例如，当我们在学习氨基酸结构的一般通式时,由于这个概念比较抽象，这时候又没有有机化学的知识作为基础，学生学习起来相当困难。
但是当我们把它比作一个人,看看每个“人”的不同主要是看“头”,即 R,每个“人”有一个“左手”——氨基,“右手”——羧基。
这样一联想对比，氨基酸的结构瞬间变的简单易懂了。
而且这个联想对比在讲解氨基酸的一些规律时，依然非常实用。
例如，在讲解氨基和羧基脱水缩合的时候。
可以安排小游戏，让同学们左手拉右手，模拟氨基和羧基结合的情境。
在学习最少游离氨基数和羧基数时，也可以让同学没只管的感受。
左右手拉在一起之后就变成了肽键，只有两头的同学一个空着一只右手，一个空着一只左手。
这样我们就可以得出结论：不考虑 R 集团的时候，游离的氨基数和羧基数等于肽链的数目。
这样,就可以把蛋白质这个抽象的概念形象化，对于学生的记忆和后期的运用都有良好的效果。
四、构建和谐的师生关系
教师在学生的学习中起着至关重要的作用。
作为一个教师，不仅仅是传道、授业、解惑。
还得关注学生的心理因素。
一个幽默风趣的老师，可以更大程度的激发学生的学习兴趣。
一个受到学生喜爱的老师，往往会使得学生爱屋及乌，为了喜爱的老师而积极学习生物学科。
所以，我们在研究教材、研究教法、研究学法之外，还应该多余学生交流，跟学生建议一种和谐的师生关系。
只有这样，才有利于学生有意义学习的形成。
学校教育的过程,情感上的接近,心灵的共振,灵感的知识、能力的培养都会影响教育的过程和结果,。
只有通过建立和谐的师生关系,达到教育的最佳效果。
而建立一个和谐的师生关系,教师是关键。
五、结束语
在具体的教学过程中，一定要根据学生实际情况，灵活的调整教学策略和方法。
合理的整理组合教材，使学生学的更轻松愉快。
几乎所有的学生都希望老师幽默风趣，所以教师在教学过程中，应该注意间或使用一些生动活波的事例，吸引学生的注意力，提高课堂活跃气氛，这样可以使学生产生更强烈的有意义学习的心向。
生物作为一门实验学科，要多组织学生实验，提高其动手能力，同时也能提高其学习生物的兴趣。
总之，作为教师，要深入了解自己的学生，从多方面入手，提高学生的有意义学习的心向。
在新课程改革的背景下，高中生物的分值提高，越来越受到重视。
每位生物教师都应该抓住机遇，摸索提高改进生物教学效果的有效途径，更好的满足时代的需求。
【参考文献】
[1]刘惠军，王 斐．1994-2002 年国内学习动机研究状况分析[J]． 教育探索，2004，（12）:106-107.
[2]薛景艳，高中生物学案设计的理论与实践——以《稳态与环境》模块为例[D]，山东师范大学，2012.。