从高考命题谈物理实验能力的培养
高中物理实验中综合能力的培养论文
高中物理实验中综合能力的培养前言高中物理实验是一门重要的自然科学试验，在学习物理基础知识的同时，学生还能够通过实验培养实际动手能力、观察分析能力、创新能力以及团队合作精神。
本文将分别从实验设计、实验过程、实验结果和实验总结四个方面进行探讨，以探究高中物理实验如何有效地培养学生的综合能力。
实验设计在实验设计方面，能否使学生在在完成实验时就进行综合能力的培养。
对于高中阶段的学生，实验设计应该考虑到学生的实际情况和能力水平。
需要以学生为中心，关注学生的学科知识水平、综合能力水平和思维能力等因素。
首先，实验设计应该使学生能够从实际生活中抽象出物理原理。
比如，在测力学实验中，可以选用力计和不同质量的物体进行实验，从而让学生了解力的大小和方向的变化规律。
其次，实验设计应该突出实验的实用性。
实验既能让学生掌握科学知识，也能应用到实际生活中。
例如，利用红外线测温计测量人体体温就是一个很好的例子。
通过实验，学生能够学习到物理学的相关知识，同时也能获取实用的技能。
最后，实验过程中应该鼓励学生主动探究。
例如，在光学实验中，可以让学生使用自己的手机等光源（例如控制手电筒）进行实验，从而学生能够用自己的方式来观测光线的行为，有助于学生深刻理解光的走向和特性等。
实验过程实验过程是学生进行实验的主体部分，也是学生能够实际动手、观察分析和创新思维的关键环节。
第一，看似繁琐的实验操作也可以对学生的综合能力起到良好的培养作用。
例如，在进行电导率实验时，学生需要进行测量、计算、分析等操作，这可以培养学生耐心、严谨性和分析能力。
第二，鼓励学生在实验过程中主动创新。
例如，在进行科学家静态和动态电力学实验时，让学生以特定的自己的方式组装装置，可以更好地培养学生的创新思维能力。
第三，侧重于培养学生的科学思维能力。
实验过程中，学生需要对物理实验进行分析和思考，例如，充分解释使用不同电源测量电阻会导致什么不同的结果，通过实验自己得出正确的结论等。
物理教学中实验能力的培养
物理教学中实验能力的培养物理实验是物理教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生的实验能力和科学思维能力。
在物理教学中，如何培养学生的实验能力是一个不可忽视的问题。
一、提高实验仪器的运用能力物理实验仪器是进行物理实验必不可少的工具，学生只有掌握这些仪器的基本用法才能够顺利进行实验。
在教学中，应当通过讲解和演示的方式，向学生介绍实验仪器的基本使用方法，并鼓励学生在实验前自己动手操作这些仪器。
老师还可以组织学生进行小组合作，进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作，提高他们对实验仪器的运用能力。
二、培养问题意识物理实验的过程中，往往会出现一些实验现象与理论模型之间不一致的情况。
学生在这种情况下应该积极思考，提出问题，尝试解决。
在教学中，老师应该刻意培养学生的问题意识，让他们明白实验现象与理论模型之间的矛盾并提出问题。
在实验过程中，老师可以设置一些引导性问题，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的问题解决能力。
三、促进实验数据的正确处理物理实验中，能否正确地处理实验数据是衡量学生实验能力的重要指标之一。
教师在教学中应该注重培养学生的实验数据处理能力。
在实验前，老师应当向学生讲解如何正确地记录实验数据，并要求学生严格按照标准操作进行实验。
在实验后，老师可以对学生的实验数据进行集体讨论，分析实验结果的合理性，并纠正学生可能存在的错误。
还可以组织学生进行一些实验数据处理的训练，提高他们的实际操作能力。
物理教学中的实验能力的培养需要从多个方面入手，如提高实验仪器的运用能力，培养问题意识，促进实验数据的正确处理，培养实验报告的撰写能力等。
教师应该创设良好的实验环境，鼓励学生亲自动手进行实验，积极思考和解决问题，充分发挥学生的主体作用，提高他们的实验能力和科学思维能力。
物理教学中实验能力的培养
物理教学中实验能力的培养物理是自然科学中的重要一环，是探究自然规律和现象的一门基础学科。
而物理实验作为物理教学的重要组成部分，对于学生的实验能力的培养至关重要。
实验能力不仅是学生学习物理知识的基础，更是培养学生创新意识和科学素养的关键。
在物理教学中，如何积极有效地培养学生的实验能力，成为了当前教学改革的一个热门话题。
本文将重点探讨在物理教学中如何培养学生的实验能力，并提出一些有效的方法和建议。
一、认识实验能力的重要性实验能力是指学生通过做实验，运用仪器，进行测量、观察、记录、分析、总结、思考以及创新。
实验能力包括实验操作能力、实验设计能力、实验数据处理和分析能力等多个方面，是学生在学习物理知识时必不可少的能力之一。
实验能力的培养可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生对物理学知识的应用能力和创新意识，同时也能提高学生的实际动手能力和实际动脑能力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
实验能力的培养在物理教学过程中至关重要。
二、培养实验能力的方法和建议1. 注重实验教学的理论结合在物理教学中，不能只注重理论知识的传授，更要注重实验教学与理论知识的结合。
教师可以通过开展一些形象生动的实验教学，引导学生将所学的物理知识与实际物理现象结合起来，从而达到深入理解物理知识的目的。
在实验教学中，可以引导学生提出问题、设计实验、观察现象、总结规律，培养学生的实验设计能力和实验数据处理能力。
2. 提供丰富多样的实验教学环境在教学中，可以引导学生进行一系列的实验操作，如物理实验箱、模型实验等，营造一个丰富多样的实验教学环境。
让学生在实验中发现问题，在实践中解决问题，逐渐提高学生的实验能力。
还可以组织学生进行实验设计，让学生在实践中感受物理知识的魅力，培养学生的观察、思考和动手实践能力。
3. 培养学生的观察力和思维能力在实验教学中，要注重培养学生的观察力和思维能力。
教师可以通过引导学生观察实验现象、分析实验数据，引导学生形成严密的逻辑思维，培养学生的实验思维和创新能力。
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养无锡市洛社高级中学计佳欣 214187众所周知，科学探究是学生科学学习中基本的、起支配作用的原则，是科学教育的核心；探究的本义是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。
物理学科是中学课程设置中最适于培养学生科学探究能力的学科，高三物理是中学物理中的集成式教学时段，同时也是中学与大学的教学衔接阶段，更应注重对学生科学探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之前，高三物理的教学重点主要是对已学知识的深度复习与综合提升，强化对物理基础知识的掌握和对物理基本方法的应用才是这个教学时段的重中之重，相应的教学方式也多为教师不厌其烦的说教和学生不堪重负的训练，甚至是耳提面命式的，教学行为几乎都是围绕单一的考试要求展开和实施，这其中教师更多的是担当一名“优秀的演员”——尽情施展演技且不知疲倦地卖力表演，而学生只能是充当一群“困惑的观众”——完全被动地接受且无可选择地观看演出，教师“演”什么学生就“看”什么，很大程度地剥夺了学生在物理学习中享受自主探究的乐趣，这在根本上制约了对学生探究习惯的养成和探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之后，物理教学中施行科学探究业已形成共识，但这主要体现在高一、高二的新课教学中，尤其是在实验探究活动方面表现得更为突出——教师担当因势利导、调控自如的“导演”，学生以“演员”身份充分发挥自身技能将“导演”的意图演绎出来，在师生互动的基础上最大程度地感受自主探究的科学乐趣，培养科学探究能力。
但高三物理教学至今仍是实施探究教学活动的冷落地域，造成这种强烈反差的根本原因是许多师生存在的认识误区：高三教学是以复习课型呈现的，课堂教学主要内容既是已经学习过的重点知识又是高考考纲上明确要求的，没有再进行探究教学的必要，况且高三教学的直观目标是切实提高学生的解题及应试技能，教师多讲、学生多练更具有现实意义。
于是，高三物理教学中依然存在着“穿新鞋走老路”的普遍现象——教师由“导演”重新回归为“演员”，学生从“演员”再次被迫降格为“观众”；这种高三师生的角色转型无疑是呈“高开低走”趋势的，但目前又是极易被高三师生认可或接受的，似乎在应对高考面前也是必须或必然的。
物理教学中实验能力的培养
物理教学中实验能力的培养物理实验作为物理教学的重要组成部分，在学生的物理学习中具有非常重要的地位。
实验能力的培养是物理课程中的关键任务之一，因为物理实验不仅可以帮助学生理解物理理论知识，还可以培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验结论的能力。
本文将探讨在物理教学中如何培养学生的实验能力，提高学生的实验技能和实验思维水平。
培养学生的实验意识。
在物理教学中，学生应该意识到物理实验是物理学习的重要组成部分，可以帮助学生理解和深化物理理论知识。
教师在教学中应该重视实验教学，让学生清楚地了解每一个实验的目的和意义。
教师还可以通过课堂讲解和实验演示，激发学生对实验的兴趣和好奇心，使他们愿意动手进行实验，培养学生的实验意识。
培养学生的观察力和实验设计能力。
在进行物理实验时，学生需要观察和记录实验现象、实验数据，这就要求学生具备良好的观察力。
教师可以通过布置简单的实验任务，让学生通过观察实验现象，找出规律，培养学生的观察和分析能力。
教师还应该引导学生设计实验，让学生思考如何通过实验验证某个物理定律或者解决某个物理问题，并引导学生合理地设计实验方案，让学生从实验中实际感受物理理论知识的应用和实验方法的重要性。
培养学生的数据处理和实验结论能力。
在物理实验中，学生需要搜集大量的实验数据，并进行数据的整理和分析，最终得出实验结论。
学生需要具备良好的数据处理和实验结论能力。
教师可以通过实验指导和实验辅导，教会学生如何准确地记录实验数据，如何分析实验数据，如何利用实验数据得出结论。
还可以让学生通过实验报告的撰写，培养学生的实验结论能力，让学生学会用科学的语言和逻辑向他人表达实验结论。
培养学生的实验安全意识。
物理实验中常常涉及到一些化学药品或者一些比较危险的实验仪器，学生在进行实验时需要具备良好的实验安全意识。
教师可以在实验前向学生介绍实验的安全注意事项，教育学生要严格遵守实验规则，保护好自己和身边同学的安全。
还可以在实验中引导学生学会正确地使用实验仪器和化学药品，避免发生实验意外，培养学生的实验安全意识。
物理教学中实验能力的培养
物理教学中实验能力的培养物理教学中实验能力的培养是培养学生对物理知识的掌握和应用的重要途径。
实验是物理学习的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的实验能力是物理教学中的一项重要任务。
本文将从培养实验能力的重要性、培养实验能力的方法和实验能力培养的现状和问题等方面进行探讨。
一、培养实验能力的重要性1.提高学生对物理知识的理解和应用能力实验能力的培养是提高学生对物理知识的理解和应用能力的有效途径。
通过实验，学生可以亲自动手操作和观察现象，从而更好地理解和体会物理知识，提高对物理知识的应用能力。
2.培养学生的动手能力和实际操作能力实验能力的培养可以帮助学生培养动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手操作实验仪器，进行实验现象的观察和记录，这样可以锻炼学生的动手能力和实际操作能力，提升他们的实践能力。
3.激发学生对物理学习的兴趣通过实验，学生可以亲自参与到物理学习中，动手操作、观察现象和进行实验分析，可以激发学生对物理学习的兴趣，提高他们对物理学习的主动性和参与度。
4.提高学生的创新意识和实验精神实验能力的培养有助于提高学生的创新意识和实验精神。
在实验中，学生需要根据实验目的和要求进行实验设计和方案制定，这样可以培养学生的创新意识和实验精神，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
1.设置丰富多样的实验项目物理教学中应该设置丰富多样的实验项目，包括基础实验、综合实验和创新实验等不同类型的实验项目，让学生有机会参与到各种不同类型的实验中，从而培养他们的实验能力。
2.加强实验教学的指导和辅导在实验教学中，老师要加强对学生的指导和辅导，引导学生学会观察、实验、分析和总结，不断提高他们的实验能力和独立解决问题的能力。
3.开展实验竞赛和实验创新活动学校可以开展实验竞赛和实验创新活动，通过竞赛和活动的形式激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和创新意识，让更多的学生参与到实验教学中来。
谈高中物理实验教学与学生能力的培养
谈高中物理实验教学与学生能力的培养物理学担负着培养科技人材的重任，要促进生产力的发展，必须有许多发明创造，因此必须让同学们养成动手动脑，手脑并用的习惯，培养他们严谨的科学态度及高度的创造能力。
下面就结合自己的教学实践，谈谈我对高中物理实验教学与学生能力培养的几点体会。
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
比如在“牛顿第二定律”的教学中，先给出器材：课桌上放四根同一型号的试管，二根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤。
不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论，而是仅告诉学生利用桌面上的器材用你所做的实验回答：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什么样的关系？让学生充分发挥想象力，多角度多途径地再现定律的形成过程：有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对；或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上；弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。
如有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等，原因是实验前没有调零或对拉的方式不对引起的。
有的学生提出了较好的实验方法，将两根条形磁铁分别放在两根试管上同名极相对看后退的距离是否相等。
二、创设实验问题，促进学生创新能力的发展“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神。
比如讲到超重和失重时，取一只废矿泉水瓶装满水，在瓶底部侧面用铁钉戳穿一个孔，问同学们看到了什么现象？学生答“水从孔中流了下来”，“请同学们再认真观察，当矿泉水瓶从手中自由落下的过程中还能看到水从孔中流下来吗？”学生答“没有水从孔中流出来”从而引出失重和完全失重的概念。
高中物理实验探究能力培养途径研究
高中物理实验探究能力培养途径研究高中物理实验探究能力是培养学生科学素养的重要途径，通过实际操作和观察现象，学生可以深入了解物理规律，并培养自主探究和问题解决能力。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式三个方面探讨高中物理实验探究能力培养的途径。
一、教学内容的选择在高中物理实验探究中，内容的选择应以学生的学习需要为依据，鼓励学生主动参与，培养他们的兴趣和探究欲望。
可以选择与学生日常生活密切相关的实验，让学生通过实验研究物理现象，探索科学原理。
在力学实验中可以选择摩擦力、弹力等与学生经常接触的物理现象进行研究；在光学实验中可以选择透镜成像、光的衍射等与学生生活相关的实验内容。
二、教学方法的运用在高中物理实验探究中，教师应采用多种教学方法，使学生从实际操作中发现问题、解决问题。
教师可以通过引导提问的方法使学生主动思考和探索实验现象。
在力学实验中，教师可以提问学生：为什么物体在水平面上会停下来？这样可以引导学生思考摩擦力对物体运动的影响。
教师可以采用团队合作的方式进行实验探究。
学生可以分成小组进行实验，每个小组负责不同的任务，通过合作分工的方式进行探究。
这样可以培养学生的团队协作和沟通能力。
教师可以运用模拟实验的方式进行探究。
模拟实验是一种通过计算机软件等工具模拟实验现象的方法。
学生可以在计算机上进行实验模拟，观察实验结果，探索物理规律。
通过模拟实验，学生可以大量节约实验材料和时间，提高实验数据的准确性。
三、评估方式的选择在高中物理实验探究中，评估方式应以学生的实际表现为依据。
可以采用多种评估方式，如考试、实验报告、小组讨论等。
考试是一种评估学生理解和掌握物理实验探究内容的方式。
通过考试，可以评估学生对实验原理和操作步骤的掌握情况。
实验报告是一种评估学生实验探究能力的方式。
学生可以通过撰写实验报告，清晰地陈述实验过程和结果，分析实验现象，总结问题和结论。
实验报告的评估应注重学生的实验设计和数据处理能力，以及问题解决的能力。
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实验教学与仪器!""#年第!期#$培养学生的实验能力，一直是中学物理教学大纲的重点要求之一。
然而，长期以来，由于高考物理实验试题的命题在考核实验能力方面有一定的难度，试题比较呆板，导致相当多的学校不重视实验教学。
随着高考物理试题的改革，实验试题命题日趋灵活多样，注重了对学生实验能力的考查，真正体现了“以能力立意命题”的宗旨。
!"注重实验现象，培养学生的观察能力。
观察能力是培养智能的基础。
学习物理，总是以对物理现象的观察入手，即先感知现象，继而“以物求理”，而学生总是习惯于课下记忆某些实验现象，而不善于实验时认真观察并探究发生原因，且对实验的观察往往是表层的、片面的，甚至错误的。
#%%%年的高考物理实验题对此进行了冲击。
例#&’#%%%年高考物理卷第#(题)用游标卡尺为*"分度的卡尺’测量值可准确到"&"!++)测定某圆筒的内径时，卡尺上的示数如图#所示，可读出圆筒的内径为++。
分析：这里考查的是游标类仪器的使用和读数方法，具有普遍意义。
但有些教师对教材的理解有些呆板。
教材中介绍的是准确度为"&#++的游标卡尺，这是为了初学时学生容易理解而安排的，然而实际测量中使用的往往是准确度为"&"!++或"&"*++的游标卡尺。
而大部分学生和教师只认"&#++的游标卡尺，对另两种精确度的游标卡尺置若罔闻，因而考生解题时不会进行有效观察，更谈不上灵活运用。
建议：教师在平时的实验教学中，要注重训练学生对实验现象、过程的观察，可以从以下几个方面做起：!激发观察兴趣。
学生的观察能力往往取决于有目的的教育训练，而兴趣是激发学生求知欲的起点。
因而教师要在“新”、“奇”上下苦功，为学生创立良好的环境，激发观察兴趣。
"教给观察方法。
在实验观察中，要注意引导学生运用多种观察方法，如顺序观察法、分步观察法、比较观察法、重点观察法等。
通过运用科学的观察方法，来提高观察的敏锐性和有效性。
#培养观察习惯，教师可利用课堂上有限的机会，有意识地让学生进行观察，使学生学会观察、勤于观察，逐步养成一个良好的观察习惯。
#"加强实验过程，培养学生的操作技能。
实验技能是一种习得能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
这种技能一经学会，便不得遗忘，所以培养学生基本的操作技能能使学生终生受益。
尽管目前高考不能直接对实验操作技能进行考查，但近年来在卷面上通过笔试有较大程度的反映。
例!&’#%%%年高考物理卷第#%题)图!,’-)为测量电阻的电路，.!为待测电阻，.的阻值已知，./为保护电阻，电源0的电动势未知。
1#，1!均为单刀双掷开关，2为电流表，其内阻不计。
从高考命题谈物理实验能力的培养张刚浙江省上虞市章镇中学’3#!343)图#游标卡尺读数示意图试题研究%!&按图#’%(&所示的电路，在图#’%)&的实物图上连线。
%#&测量*!的步骤为：将+#向,闭合，+!向闭合，记下电流表读数-!。
再将+#向.闭合，+!向闭合，记下电流表读数-#。
计算*/的公式是*!0。
分析：题中的第%!&小题主要考查考生能否按电路图连接实物图的操作技能。
接线时，最容易出错的地方是两个单刀双向开关接线。
若平时学生在做电学实验时，对电路接线操作不熟悉或对单刀双向开关不甚了解，那么很难在较短时间内完成。
建议：要让学生获得良好的操作技能，教师要把握实验操作全过程，具体做法有：!对学生有效地指导和示范。
教师在实验课中特别要通过自己的正确的示范来培养学生的操作技能。
"重视操作情况反馈。
教师在学生实验时，要在各组间进行巡视，对学生的操作进行了解，抓住典型错误在全班讲解。
#养成熟练的操作技能。
实验技能的养成需要反复练习，教师应对实验进行设计，使学生既能反复练习，又不感到厌烦，从而达到熟练操作的程度。
!"重视实验设计，培养学生的创新能力。
随着高考试题的改革，对学生实验能力的要求越来越高，不仅要求掌握课本中的实验，而且要求会设计实验。
从近几年高考看，如"1年的“设计测定木块和斜面间动摩擦因数方案”、"2年全国卷第#$题中的“测定电阻*3值”等，都从实验设计角度考查了学生的创新能力。
而今年浙江、江苏等地实行的“综合能力测试”也不例外。
例45%#$$$年高考理科综合能力测试第4!题&电阻*!，*#，*4连结成图4所示电路，放在一个箱中%虚框所示&，箱面上有三个接线柱6，7，8。
请用多用表和导线设计一个实验，通过在6，7，8的测量，确定各个电阻的阻值，要求写出实验步骤并用所测值表示电阻*!，*#，*4。
分析：此题是测量与求值相结合的实验设计题，旨在考查学生根据题目要求设计出实验方案，并求电阻*!，*#，*4的值。
这对于那些平时就不熟悉多用表使用及电路特点、缺乏实验主动性和创造性的学生很难下手。
建议：实验设计能力是一种较高要求的能力，这与学生的探索精神与创新能力结合在一起，能最大限度地培养学生的动手能力、自学能力和创造力。
因而广大物理教师应积极探索一条以创新为主的实验教学路子，培养学生的实验设计能力。
可探索的方法有：!加强改进型实验设计，培养学生的分析能力。
在学过基本知识，按照书本提出的方法进行分组实验后，分析存在的问题，学生设计新的实验方法，以培养学生对基本理论的理解和分析能力。
"注重验证型实验设计，培养学生的应用能力。
在学习基础知识和基本规律之后，为验证某一规律，提出设计题目让学生自己进行实验设计。
例如，学了力的合成与分解后，从理论上已认识到分力可大于合力，然后让学生设计实验验证这一结论，从而培养学生对物理规律的应用能力。
#尝试发现型实验设%下转第#!页&图#测量电阻电路图及实物示意图*!*#*4678图4测量电阻电路图培养皿发生初始质壁分离细胞占观察细胞数目的百分比"!$%&’(无无"&)%#)*#)++)"##)蔗糖溶液,-./012#3!#3$#3%#3’#3(#3*,上接第"+页2计，培养学生的创造能力。
让学生在学习和生活中能够对观察到的物理现象提出问题，并能够主动地去设计实验解决问题。
例如，处在电场中的导体，用手触摸一下，导体电势为零，这个问题不易理解，若让学生发现这个问题，并去设计方案来解决，那么不管这个方案是否能成功，均能很好地培养学生的创造能力。
’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’为4管的对照，使实验更严密科学。
本题如果没有设计第一步，要注意设计对照组，对照组其余条件一定要和实验组相同，以排除实验中的干扰因素。
过程性实验还要对现象加以记录，对结果加以评价。
我们不妨再来看一题。
例$3某校生物课外科技活动小组进行人工孵卵实验，同时孵化出蝌蚪多条，现提供玻璃缸两只、甲状腺激素制剂少量，池水及蝌蚪饲料适量，请设计一个实验，说明甲状腺激素具有促进幼小动物发育的作用。
解析：本题考查对甲状腺激素功能的相关知识的理解和应用，以及设计实验的严密性和规范性。
其实验步骤为：,"2给两个玻璃缸分别贴上标签甲、乙，分别放入等量的池水、蝌蚪饲料及同时孵化出的相同数量的蝌蚪。
,!2在甲缸中加入少量甲状腺激素制剂，乙缸则不加，作为对照。
,$2每天观察并作好记录，如果甲缸中的蝌蚪先变成小型青蛙，而乙缸中的蝌蚪发育成小型青蛙需较长时间，这样说明甲状腺激素能促进动物的发育。
$设计实验改进方法此类试题主要考查学生对实验设计的严密性和科学性的把握，并以此为媒介，引导解决问题的思想方法，进一步培养学生的科学素质和科学能力。
例%3有人设计了一个实验来证明光合作用需要二氧化碳，他在两支试管里装入蓝色的565溶液,这种溶液在酸性条件下呈黄色，碱性条件下呈蓝色2，向管内吹入二氧化碳，溶液都变为黄色，在一号管内加入绿色水草，放在阳光下，二号管内也加入绿色水草，用黑纸包起来，一小时后发现一号管内565溶液变蓝，二号管内液体仍呈黄色。
因此，他认为这个实验可以证明光合作用需要二氧化碳。
有人认为这个实验不够严密。
你认为如何在上述实验装置的基础上加以改进，就可以使实验更加严密地说明光合作用需要二氧化碳。
解析：根据分析，本实验缺少对照实验，因此可增加"支黄色565溶液的试管，不放水草，但是给予光照，以排除565遇光变色的可能。
例&3引起&#)左右细胞发生初始质壁分离的浓度，我们称之为细胞液的等渗浓度，为了测定洋葱表皮细胞等渗浓度，有人把剪成小块的洋葱表皮细胞分别,等量2依次放入下面各组溶液中，并记录结果，如表"所示。
表"实验记录结果,"2该洋葱表皮细胞的等渗浓度为。
,!2如果再给你%组实验材料，请设计可以更精确地测定出细胞等渗深度的方法。
解析：这类试题并不以实验能力为直接的考查目的，而是以实验作为问题情境，将实验的思想方法渗透到试题之中。
根据题设条件可知该洋葱表皮细胞等渗浓度为#3&7#3’-./01之间。
如何设计一个更精确的测定方法，从题中设计思路推知，可采用通过缩小各组蔗糖溶液的浓度梯度，来加以测定，因此可分别配制浓度为#3&!-./01、#3&%-./01、#3&’-./01、#3&*-./01的%组蔗糖溶液进行类似的实验。
或先配制浓度为#3&&-./01的蔗糖溶液进行实验，如果发生初始质壁分离的超过&#)，则再配制#3&$-./01蔗糖溶液，如果没有达到&#)，则再配制#3&*-./01蔗糖溶液……依次类推，先后进行%次实验操作。