初中物理实验对科学探究能力的培养作用
物理教育中的科学实践与科学探究教学
物理教育中的科学实践与科学探究教学在当今科技高速发展的时代，科学与技术对于社会和经济发展起到了不可忽视的作用。
而作为科学的基石之一，物理学的教育也应当变得更加全面和多样化。
科学实践和科学探究教学是现代物理教育中不可或缺的一部分，通过这种教学方法，学生可以更好地理解物理现象、培养科学思维和动手能力。
科学实践即通过实验和观察来验证或探究物理原理和现象。
物理实验可以帮助学生直观地了解物理规律，通过自己亲手进行实验，学生可以更深入地理解这些规律，并将其应用到实际生活中。
例如，在学习光学时，学生可以进行实验，通过折射和反射的现象来观察光在不同介质中的传播。
通过实际操作，学生可以更加清楚地认识光的传播特性，这样的体验对他们深入理解光学原理非常有帮助。
此外，科学探究也是物理教育中重要的一环。
科学探究是指通过提出问题、设计实验和收集数据等活动，培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
相比传统的教学方法，科学探究更注重培养学生的主动学习能力和创造力。
例如，在学习牛顿第二定律时，学生可以在教师的指导下设计实验，通过改变物体的质量和施加的力来观察物体加速度的变化规律。
通过自主设计实验和分析结果，学生能更好地理解牛顿第二定律，并培养出探索问题和解决问题的能力。
科学实践和科学探究教学的融合对学生的学习有着重要的影响。
首先，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以理论知识为主，很容易让学生感到枯燥和乏味。
而通过实践和探究，学生可以亲身体验物理规律，并参与到解决问题的过程中，这样的学习方式更加有趣和富有挑战性，可以激发学生对物理学的兴趣和热情。
其次，科学实践和科学探究教学方法能够培养学生的科学思维和动手能力。
科学思维是指通过观察、实验、分析和推理等过程来解决问题的能力。
通过实践和探究的学习方式，学生可以主动思考和解决问题，培养出科学思维的习惯。
同时，这种教学方法也能够促进学生的动手能力的培养，通过实验操作和数据处理等活动，学生能够提高他们的实际动手能力和实验技能。
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法科学探究能力是现代教育中非常重要的一个方面，它能够培养学生的观察、思考和解决问题的能力，使他们在面对未知的情况下能够灵活应对。
在初中物理教学中，如何培养学生的科学探究能力成为了一项重要任务。
本文将探讨一些有效的初中物理教学方法，以帮助教师更好地培养学生的科学探究能力。
首先，引导学生进行实验探究是培养科学探究能力的重要方法之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而培养他们的观察和实验设计能力。
例如，在学习光的反射定律时，教师可以设计一个简单的实验，让学生用镜子和光线进行实验，观察光线的反射方向，并总结出光的反射定律。
通过这样的实验探究，学生不仅能够深入理解光的反射定律，还能培养他们的实验设计和观察能力。
其次，教师可以采用问题导向的教学方法来培养学生的科学探究能力。
在教学过程中，教师可以提出一系列引导性问题，让学生思考和解决问题。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提出一个问题：“为什么同样的力作用下，不同物体的功不同？”通过这个问题，学生需要运用他们的物理知识和思维能力，分析力和功的关系，并找出解决问题的方法。
通过这样的问题导向教学，学生能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用探究性学习的方法来培养学生的科学探究能力。
探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，学生在教师的指导下自主探究和学习。
在初中物理教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生自主选择学习的内容和方式，并进行实验和讨论。
例如，在学习电路中的电阻时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们自主选择实验材料和方法，并通过实验和讨论来总结电阻的概念和特性。
通过这样的探究性学习，学生能够培养他们的自主学习和合作学习能力，同时也能够培养他们的科学探究能力。
最后，教师可以通过科学项目的开展来培养学生的科学探究能力。
科学项目是一种将理论知识与实践结合起来的学习方式，学生可以通过自主设计和实施项目来解决实际问题。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
浅谈基于物理实验的初中生科学探究能力培养策略
知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程 ，学 习科学研究方法 ，
在 “ 观 察水 的沸 腾 ”这一 实验 中 ，要 及 时引导 学生 仔 细观察 水 沸腾
培养 学 生 的 探 索精 神 、实 践 能力 以及 创新 意 识 ” 。 为 此 ，通 过 实 前 和沸 腾后 的水 中气泡 的现 象 ，并将 数据 画成 图表 出来 ，再 设 法引 验 ，引导 学生 多观 察 、多动 手实 验 、多动 脑思 考 、多分 析讨 论 ，培 导 学 生实事 求是 实 验 的精神 。其 次 ，要不 断重 视学 生 间 的交流 与合 养学 生科 学探究 能力 。
谋外阅读 教 育 教 学 探 讨ｌ
浅谈基于物理实验的初中生科学探究能力培养策略
李பைடு நூலகம்青
（ 祁 阳县潘市镇一 中，湖南
［ 摘
动探 索能力 、 团队合 作 能 力、理论 联 系实 际能力 和其 它综合 能 力。
永州
４ ２ ５ ０ ０ ０ ）
要］ 科学探 究能力是初 中生的一种重要 能力，初中教师可以通过物理 实验来培养初 中学生的质疑提 问能力、动手操作能力、主
在 课程 改革 的今 天 ，作 为物 理老 师无 论在 课 堂上 ，还是 在实 验 更显 得尤 为重 要 。为此 ，在 探究 活 动 中 ，就 不能 为 了赶进 度 而在学 生还 没进行 足够 的思考 时草率 地下 结论 。
于 科 学探 究 的要 素 之一 就 是 提 出 问题 ，不 断将 问题 作 为 探 究 的 出 发 点 。因此 ，在探 究 活动 开始 时 ，要 不 断努力 创设 物 理问 题 清境 ，
五 通过物理实验培养学生的理论联系实际能力
中学物 理教 学 一直 以来 都重 视 物理 知识 在 自然 现象 、科 学技 术 想 方设 法 引导学 生尽 可能 多地 去发 现新 的物理 情 景与 已有 知识 的 冲 和生 活 实践 中 的运用 ，以此来 体现 其科 学价 值 ，从 而激 发学 生 自主 突 所在 ，从 而提 出一 系列 问题 来 ，以激 起广 大学 生 的探究 兴趣 。其 学 习 的兴趣 。首 先 ，要尽 量让 学生 搞一 些 家庭小 制 作 ， 比如 微 型照 次 ，现 实生 活 中处处 充满 着物 理知 识 。因为 在物 理教 学 中要根 据学 相机 、简易 指南 针等 等 。同 时还要 多 布置一 些探 究 性 的问题 ：如 挂 生 已学 过 的物理 知识 和生 活经 验 ，鼓励 学生 大胆 提 出问题 ，并 还要 衣 钩是 如何 贴在 墙上 的 ？这样 便可 以拉 进 物理 与生 活 的距离 ，且 多 注 意及 时表 扬 。 让 学生 深切 感受 到科 学 的真 实性 ，感 受到科 学 与社 会 、与 日常 生活 的关 系 ，从 而激 发学 生 的探究 欲 望和 学 习兴趣 。其 次 ，要不 断 重视 实 践 是探 究 式 学 习 的灵 魂 ，我 们 应 针 对 学 生而 言 的 “ 实 践 能 物 理知 识 的实 际运用 。比如 ，在 学完 简单 机械 运动 这一 知识 点后 ， 力 ”着 重 强调 学生 的实 验主 动性 、积 极性 和创 造性 ，这 正是 我们 培 应 多组 织学 生 亲 自 通 过 对 自行车 进行 实物 观察 ，尽 量让 学 生说 出 自 养学生总体素质的首要 目标之一。首先，实验教学中，我们应采用 行 车究 竟运 用 了哪些 简 单 的机械 ？只 有 如此 ，才 至于让 学 生感 到物 多种 形式 的实 验探 究 以不 断培养 学生 的动 手能 力 。为此 ，我们 可 以 理就在 我们 身边 。这 既 激发 了学 生对 物理 课 的学 习兴趣 ，又能 巩 固 进 行演 示 实 验让 师生 共 同探 究 ，比如 ，实验 课 上 ，碘 的 升华 和 凝 了他们 所学 的知 识 ，逐步 培养 了学 生理论 联 系实 际 的综 合 能力 。 华 ，可 以采取 对学 生分 组来 完成 探究 。其 次 ，应不 断加 强学 生 的实 六 通过物理实验培养学生的其它综合 能力 践探 究 活动 。且还 要不 断利 用身 边 的物 品开发 、设 计 出各种 物理 实 教 师应 尽可 能地 将演 示 实验 变为 学生 实验 ，这 不 仅有 利 于学 生 验 ，以更 丰 富课 内和课外 的探 究活 动 。 掌握 物理 知识 ，培 养学 生 的实验 技 能 ，而且 还能 培养 学 生 的兴趣 和 三 通过物理实验培养学生的主动探 索能力 爱好 ，调动他们学 习物理的积极性 ，从而充分发挥非智力 因素的
在初中物理课堂教学中实验的作用
在初中物理课堂教学中实验的作用物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念，物理规律都是在实验的基础上归纳出来的。
在物理课堂教学中充分利用实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，增强教学的直观性，使学生更易于接受和理解所学知识，而且能够提高学生的实验操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力及实事求是、严肃认真的科学态度。
物理实验在教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、物理实验可以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。
” 只有当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的主观能动作用，而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。
案例：在给初中二年级上的第一节课中，做了演示了小孔成像（针孔相机）、摩擦起电、利用滚摆做动能和重力势能相互转化、空瓶吞蛋、会跳舞的小人等生动有趣的实验，学生被奇妙的实验现象所吸引，课堂上气氛异常活跃，学生的好奇心理被激活了，学生的求知欲望被点燃了。
在此基础上，教师不失时机地对学生进行了引导：同学们，所有这些实验的有关知识都将在我们今后的学习中陆续学到，更精彩的实验和更奇妙的物理知识在等待你们去学习、去探索、去揭开它神秘的面纱。
衷心希望同学们能够克服一切困难，勇于探索，尽情地遨游在奇妙的物理知识的海洋里，成为知识的主人，为将来能为祖国、为人类社会的发展进步做贡献打下坚实的基础。
从而有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣的。
二、物理实验可以更好地创设教学情景。
现代学习理论认为，学生的学习与教学情景有着密切的联系。
创设情景是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。
物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情景的良好素材。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将细线从小孔穿过，用弹簧测力计提起塑料板，观察此时弹簧测力计的读数，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用弹簧测力计提起塑料板，如图1所示。
浅谈初中物理学科中科学探究之实验能力的培养
性的写作能力培 养，改变 日语写作 的意识； 是为 自己知悉 的某一领域相关的专业知识服务 教学观念的影响 ， 贯 代代相传至今。 或是基于类似 穿 于课 堂的“ 的教学设计； 写” 上好 写作课程 的 的。 语学 习的“ 说 、 写 、 能力， 日 听、 读、 译” 最终是 原因 ， 了节省课 时用于精读 、 为 口语等课程 ， 导
２１年１月２ Ｂ ０ ０ ２ ！ Ｂ
《 新课程 》
浅谈初率扬理学科率科学探究之 实验缒７【 ＝ ］ 韵培养
．
◎ 江苏省金坛 市儒林 中学
葛雪娣
与“ 惯性定律 ” 就是如此。
。 科学探究既是学生的学习 目标 ，又是重要 门道 ”
的教学方式之一。进行科学探究可 以将学习重 心从过分强调知识 的传承和积累向知识 的探究
教学联 系实际生活 的—座桥梁 ，观察是 形象思 维 径。 这就要求我们在教学 中积极地 、 主动地发展 是培养青少年学生 的创造能力和科学精神的重
向抽象思维发展的途径， 要通过实验学会观察。
１ ． 培养学生学会科学的观察能力 学生往往被新奇的实验现象所吸引，而忽
学生的思维能力 ， 特别是分析判断能力 。
—
二、 培养学生的实验思维能力
它又在我们的头脑 中根深蒂固。 如人推小车、 小 物理实验不仅 是科学探 究的重要手段 ， 更 要途径。新课标指 出：随着课 程改革的全面展 “
通过实验观察 ， 进行分析推理 ， 在此基础上 车就走 ； 撤去推力 、 车就停止。
种有计划有目的的持久活动 ，物理实验是课堂 形成概念、 认识规律。 这是学习物 理学的重要途
２培养学生用科学的语言表述能力 ． 各பைடு நூலகம்学科都有 自身的语言特征 ，表达时各
物理教学中培养学生的科学探究能力
物理教学中培养学生的科学探究能力作者：裴志勇来源：《中学生数理化·教与学》2013年第11期物理是一门基础自然学科，也是一门易于激发人们想象力和探究能力的学科，它在培养学生科学探究能力上具有独特的作用.初中物理教学的主要目标就是提高学生的科学素质.通过初中物理教学培养学生的科学探究能力是非常重要的.本文就如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力进行分析.一、培养学生的科学探究能力的原则1.生活性原则生活性原则是指在物理教学中，应选择贴近学生生活实际的内容进行科学探究能力的培养.落实生活性原则，要求教师无论是在物理教学中渗透科学探究的思想、方法，还是在布置的科学探究作业中，都应尽可能地选择贴近学生生活和自然现象的题材，不仅要善于从生活中发掘有科学探究价值的问题，科学探究的情境也要尽量与实际生活一致，探究的结果也要到生活实际中去验证.例如，在讲“力”时，教师可让学生在生活中寻找有关力的实例.某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，尽管她们的体重看起来大致相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显差异.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的则宽而浅.该学生感到这可能有一定的科学道理.这就是在生活中发现问题的实例.通过在生活中发现问题，能够提高学生学习物理的兴趣.2.过程性原则过程性原则是指在物理教学中，应重视通过探究性学习和科学探究解决问题的过程来培养学生的科学探究能力.落实过程性原则，要求教师要重视探究过程的质量，要成为科学探究活动的组织者和引导者，要学会评价过程而不只是评价结果；要求每个学生都要参与探究的过程，在探究性学习中发现和了解自己的学习特点和学习方式，并在教师的引导下合理建构自己的知识结构，学会探究的思想和方法；在科学探究活动中，要尽量参与探究的各个环节，尝试各种探究的思想和方法，整个探究的过程要尽量体现科学性和严谨性，同时养成记录探究过程的好习惯.例如，在讲“大气压强”时，一位教师提出问题：大气对我们周围物体是否有压强？然后做纸片托水杯的实验，这时教师不急于讲解，而是问学生：你们发现了什么问题？一个学生提出：水杯不够深，杯再深些，纸片就托不住水了.于是教师用量筒做上述实验，水仍不流下.有的学生提出要求：用很长的量筒做实验试试看.教师不怕费时间，用1m长一端封口的玻璃管做此实验，水仍未流出.学生惊呼：大气的压强真大呀！然后教师提出：如果用密度特大的水银做实验就不同了，再介绍托里拆利实验.这样，在教师的引导下，给学生足够的时间去思考与讨论，让学生独立地发现问题，并表述出问题，才能培养学生的科学探究能力.二、培养学生科学探究能力的策略1. 创设发现问题与提出问题的学习情境在传统教学中，物理问题几乎都是教师直接提出，学生很少有提出问题的机会.为了改变这一状况，教师有必要对一些物理问题创设情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题.如让学生观察或操作一些富含物理问题的实验，讲一些物理学史或物理事件，展示一些问题情境丰富的音像资料.在引导探究过程中，教师不必马上告诉学生问题所在，而只是提出探究任务与思考方向，让学生发现矛盾与问题.2. 鼓励学生要敢于建立假设与表达假设在物理教学中，教师要鼓励学生敢于建立假设与表达假设，关键是联系学生已有经验，引导学生讨论，并能毫无顾虑地发表看法，不要讥笑学生幼稚天真的想法，反而要表扬他们敢想、敢说.例如，在讲“物态变化”时，一位教师与学生聊天，发现某学生提出一个有趣的问题：老师，你说一切物质温度升高时会从固态变成液态，从液态变成气态，是么？教师回答：对啊.学生：那么烧木头时为什么变成了木炭，而不是液体呢？教师一时愣住了，直觉告诉教师，要向他解释清楚这个问题还真有点难度，于是马上回答：问得好！还有吗？学生又提出：鸡蛋加热后却从液态变成了固态，应该变气态才对呀！教师感到如果让全班学生讨论这些问题，将会很热闹，提出：这是物理变化吗？下节课在班上让你们互相讨论好吗？通过以上实例，深刻体会到教师在培养学生猜想与假设能力方面起到的作用和应该扮演的角色.教师应先鼓励学生提出问题，再引导学生思考问题，并得出自己的结论，最后教师指导学生设计实验进行验证.这样，可以从多个方面培养学生的探究能力.总之，在物理教学中，教师要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，掌握基本的科学探究方法，并形成终身的学习意识，从而使学生养成乐于探究的习惯.在教学过程中，教师应针对初中学生的特点和已有知识，引导他们独立进行探究，培养学生的科学探究能力，从而使学生积极、主动、快乐地学习.。
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论文
科目：物理
题目：初中物理实验对科学探究能力的培养作用年级：八年级
姓名：刘基晓
初中物理实验对科学探究能力的培养作用
摘要：初中物理教学中应重视学生科学探究能力的培养，通过正确的科学探究培养学生的研究性思维、解决实际问题能力，努力提高物理教学质量、提高学生的综合素质。
关键词：物理实验科学探究培养
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是有严谨的科学方法和步骤，在这过程中要求学生有科学的思考问题、分析问题、解决问题、讨论辨析疑难问题、应用物理知识解决问题得出结论的综合能力，培养学生严肃的科学态度和研究问题的能力以及创新才能。
新课程标准把科学探究列入课程标准中，明确提出了相关的要求，因此让学生经历科学探究的过程，体验和领会科学探究的要素和方法，从而使学生真正体会和领悟学习物理的方法。
一、通过演示实验初步培养学生的科学探究能力
物理演示实验是物理教学的主要手段之一，能为学生提供感性认识，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。
所以物理教师应该重视每一次的演示实验，使学生从物理演示实验的过程中获取科学探究过程的感性素材引导学生进行思维加工，经过科学严谨的提出问题、思考问题、分析、讨论，形成物理概念，并进一步推理、延伸，从而实现由感性认识到理性认识质的飞跃。
学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决问题时开始的，正好符合科学探究过程中的第一步：提出问题，然后猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估，把物理通过具体化、条理化、问题化学习理解领会。
演示实验具有很强的引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态。
通过设疑问题情境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养了学生独立的研究性思维能力。
如物理学的中液体沸腾时温度不变原理，水沸腾虽然是我们生活中常见的现象，但没有一个科学的思考方法、探究过程，学生不能很好的理解。
通过演示实验，引导学生科学探究，经过分析、实验，得出结论结论，利于学生的研究性思维的培养。
实际教学中，我们是先提出问题：水烧开沸腾时温度有没有变化？此时教师启发学生思考：（1）继续升高？（2）不变？然后制定计划与设计实验：给一杯水加热，从加热开始就测量温度。
然后进行实验与收集证据：在水温达到80℃时每一分钟读依次温度，并填入表格，以横坐标表示时间、纵坐标表示温度把数据画到指标系中。
然后分析论证：水在达到100℃时（沸腾），温度不变。
用演示实验科学探究我们生活中常见的又不易理解的问题，提高学习兴趣和思考能力。
又如初中物理中升华凝华现象，它既抽象，又在我们南方不常见，学习理解起来比较困难较大，我们通过对碘的加热进行科学探究演示实验，直观的观察到碘加热时从固态变为气态，停止加热时从气态变为固态的现象，理解升华和凝华概念，并探究了升华吸热凝华放热的原理。
二、通过设计学生实验，培养学生科学探究维能力
在学生掌握了一定物理基础知识和基本实验技能的基础上，教师应根据新课程物理实验教学的要求，有目的、有计划地设计一部分学生按照科学探究步骤进行实验，要求学生按照实验目的和要求，根据已学习过的实验原理和方法，设计出符合要求的实验，在此过程中，物理教师应对学生科学探究过程方法提出具体的指导性要求，是对学生进行科学思维方法训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新和研究性思维能力的一种有效途径。
例如，学习密度概念，密度虽然是生活中非常有用的一个知识，但不常提起到，不容易理解，往往会认为密度和物质的质量有关。
可以给学生一个探索性的实验题目，要求学生根据科学探究方法设计一个探究物体质量和体积关系的实验方案，并积极引导学生思考下列问题后再进行设计：
1．不同质量的一种物体体积相不相同？不同体积的一种物体质量呢？
2．相同质量的两种物体体积相不相同？相同体积的两种物体的质量呢？
3．同种物体的质量和体制存在一个什么关系？
4．设计实验时，什么因素回影响我们测量体积和质量的准确性？
5．本实验需要哪些原理，其操作步骤如何？需用的器材有哪些？其实验顺序和注意事项有多少？
6．通过设计本实验，你有什么体会？密度的知识在生活中能起到什么作用？
学生根据以上问题设计出具体的实验方案，再经过教师审查，然后让学生利用实验室中已有的器材独立进行实验，实验结束，教师及时做好总结，使学生的理论知识得到巩固，实验技能迅速提高，逐步掌握科学探究进行设计实验方案的要领和基本规律，提高实验设计能力，从中培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力和探索性研究思维的能力。
物理是以实验为基础的自然科学，掌握自然科学的基本实验方案是物理教学的重要任务，也是新课程的重要体现，课本的讲授只是前人实验的总结，只有通过学生自己的探究才能真正理解领会物理概念原理，要想培养学生的探索性研究能力，必须加强和重视设计实验教学。
设计实验教学的最大优势在于：它体现了
以学生为主体的实验教学新模式，充分调动了学生学习掌握基本技能的积极性；体现了素质教育的新内涵，以人为本，自然和谐；体现现代教学模式下的探究性实验原则，是一种全新的、具有开发能力和创新能力培养的新方法。
中学物理中的力学原理、光学原理、电学、电磁学、机械振动、压强及热力学等，都能成为学生设计实验教学的最好素材。
三、通过课外小实验培养学生的科学探究能力
教学的实践使我们深深体会到，除了课堂教学要重视学生的科学探究训练、提高实验教学质量外，还要配合新课程物理教材，倡导学生密切联系生产、生活、建设、服务、流通等实际，深入开展力所能及的物理小实验和利用物理知识对社会生产、生活中的某些物理现象进行科学探究解释，尤其是要加强物理学科与其它学科实验的横向联系。
这样，一方面，扩大学生的知识面，丰富学习内容，增大思维培养空间；另一方面，通过有效的激励与扩展，使学生的逆向思维更加趋向创新，达到课堂实验教学所不能达到的教学效果，事半功倍。
例如，结合新农村建设中楼房的改扩建工程，可在学生中深入开展楼房力学结构、供水供电工程、太阳能热水器等方面的调查和研究，使学生通过科学的探究认识到这是物理学中那学知识原理，认识到供水、供电的实际操作与设计的重要性，认识到太阳能的科学转换与环保的重要作用。
激励学生学习物理兴趣，并利用物理知识认识生活中的设计、发明创造，类似于平衡加固、节水和节电、用电安全、太阳能利用、绿色环保方面的小实验、小创造，赋予实验教学以新的内涵。
物理知识中的电机、输电、照明、交直流转换是日常生活中十分密切的具体应用。
教师可以通过学习组织学生进行对日常生活中停电、电风扇坏掉的问题进行科学探究活动，通过自己分析问题、猜想假设、制定计划进行实验等科学的方法进行探究解决问题，使学生提高自己的思考问题能力和解决问题能力，激发学习兴趣巩固课本知识并学到新的知识，从而提高综合能力
通过课外实验活动，运用物理知识和物理原理积极开展实际问题的科学探究活动，逐步提高分析问题、解决问题的能力，活跃思维，培养逆向思维，带动创新思维的形成，从而实现创新性研究思维的培养。
参考文献：
[1]物理（阅教沪科版教师教学用书．广东教育出版社，2009
[2]互联网。