新课标下运用情感态度优化课堂教学论文
语文教学如何落实情感态度和价值观论文
语文教学如何落实情感态度和价值观情感态度和价值观是《初中语文新课程标准》三个维度的目标之一，它与学生良好品德、健全人格的形成有着极其重要的关系。
情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观强调个人价值和社会价值的统一，强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
我们要把学生培养成具有科学素养，立志于服务社会的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的精神。
情感态度与价值观在语文教学中怎么落实？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度与价值观“教”给学生。
一般说来，情感态度与价值观，可能是没法“教”的。
本质上，情感态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，每个人的情感态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。
在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。
经两年的摸索，我觉得以下几方面在语文教学中落实情感态度和价值观有一定的帮助。
一、以人格魅力为榜样，实施潜移默化。
教师是课堂教学的主导者，也是学生身边最有力量的榜样体，对学生进行情感态度与价值观的教育活动，最重要的是教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
教师在语文教学中应以“不以物喜，不以己悲”为典范，喜怒哀乐必须与课文内容相随。
从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，让学生相信他身边的老师是学习的榜样；二是创造机会让学生尝试从教师身教中体会到的认识。
运用情感策略,激活英语课堂[论文]
![运用情感策略,激活英语课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/00a6ce6bddccda38376baf94.png)
运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。
有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。
因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。
关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。
当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。
为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。
然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。
鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。
一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。
情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。
一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。
另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。
它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。
课堂教学中情感态度和价值观教育之我见论文
课堂教学中情感态度和价值观教育之我见“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”是新课标的三大目标，其中,”情感态度和价值观”目标的实现对提高学生人文素养,培养学生审美情趣，发展健康的个性，形成正确的人生观价值观,都有非常重要的作用,而语文教学由于其学科特点,在这个方面有得天独厚的优势。
《语文课程标准》也明确指出，”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
”可是在课堂教学中,如何实现这一目标呢?一、朗读教学，震撼心灵朗读教学是对学生进行审美教育的重要方式, “读书百遍，其义自见”,教师可以根据课文的特点、朗读教学的规律从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑，设计出绘声绘色的朗读教学，让学生体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，使学生在潜移默化中受到美的教育，引起他们对美的向往和追求，获得广泛的美感体验。
如韩军老师所执教的《大堰河，我的保姆》那种抑扬顿挫，声情并茂的朗读，具有一种震撼人心的力量。
通过诵读，可以让人领略到《大堰河——我的保姆》这首诗的逼人心灵的艺术魅力，拉近了诗人与学生之心，拉近了老师与学生之心。
再如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。
第一句”在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。
”朗读者身临其境，学生思绪飞扬。
初中语文课本里有许多经典的可以朗读的文章，教师要充分挖掘其中的情感因素，设计恰到好处的朗读形式，力求给学生美的震撼。
二、想象情景体验美感想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
我们可以透过语言文字的表象，引导学生还原事件的过程、优美的风景、空灵的意境……，从而产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如教学朱自清的《荷塘月色》时，教师就要引导学生想象诗意盎然、情景交融的境界；想象作品中风采绮丽的荷塘月色；想象月光下荷塘的无边风光；想象大自然中的诗意，让声、光、色、味都透出神韵，共同点染出荷塘月色绰约的风情。
新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文5篇
新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文5篇第一篇：新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文摘要：语文教育自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。
然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。
尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的目标。
因此，有必要探讨在语文教学中加强情感教育的问题。
关键词：新课程理念语文教学情感教育一、转变观念，确立地位情感教育在语文教育中的地位和作用是不容忽视的。
从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。
可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。
把教学看成是单纯的传授活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面陈旧的。
既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。
但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，则仍然不完整。
而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中努力探索加强情感教育的路子。
任何语文教师在自己的课上也总是有意无意地渗透自己的情感。
完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。
问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
情感教育决不是随心所欲的事，不是高兴就进行不高兴则可以取消的事。
教师应该根据《新课程标准》所提出的有关要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径。
这样才能克服随意性、克服星星点点、一鳞半爪的现象和一曝十寒的毛病，也才能收到预期的效果。
在语文教学中加强情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力和情感表现能力的培养。
情绪、情感不是凭空产生的。
俗话说，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。
用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，这是语文教学的使命之一，是语文教学中思想教育具体化的一个重要方面。
义务教育语文新课标理念下的情境教学
义务教育语文新课标理念下的情境教学摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》十分重视情境教学。
语文学科核心素养表现载体是活动情境，情境教学是实现语文核心素养的达成路径。
情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文能力。
本文以语文新课标为基础，解读新课标中的情境教学，为教师开展情境教学提供启发。
关键词：情境情境教学语文学科核心素养情境教学是为了提升学生在特定情境中所需的具体的语文能力，而运用情境教学理论来指导教师革新教学方法，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重视语文课堂的情境化，强调情境教学对培养学生语文核心素养方面的作用。
在“学科核心素养”部分，指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”课标首次将语文核心素养与“语言运用情境”联系在一起，表明了语文核心素养不再是抽象的存在，而是一种具体的，与特定的情境相关联。
在语文教学中，语文核心素养的培养离不开情境教学。
一、语文学科核心素养培养需要情境教学新课标中对情境有不同的说法，如学习情境、具体语言情境、真实的语言运用情境、日常交际情境、历史文化情境、真实生活情境、语境、场合、环境、背景、实践活动情境等等，但包涵的内涵没有本质变化，都是一种真实的情境。
“情境”一词在新课标中出现高达45次，其中“学习情境”出现的频率最高，为14次。
可惜的是，课标并未对“学习情境”一词作出明确阐释。
荣维东认为，“学习情境为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景，学生借此进行真实有效的语言学习实践。
”［2］新课标主张，设计学习任务要指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。
情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文素养。
新课标认为，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，语文学科核心素养的形成、发展和表现都要创设各种合适的情境。
论新课标形势下课堂教学策略的调整
论新课标形势下课堂教学策略的调整教育是一个民族最根本的事业。
随着国家经济的发展和人民生活水平的提高，传统的教育理念已经远远不能适应当今社会对人才培养的需要。
而作为教育最基本的形式——课堂教学，也必须去适应时代的发展。
新课程标准实施以后，对传统的课堂教学策略做出调整势在必行。
一、注重学生学习兴趣的培养新课程标准强调要面向全体学生，实施素质教育。
而要对学生实施素质教育，学习兴趣的培养是其中很重要的一个方面。
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”；爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。
对学习来说，兴趣将直接影响到学习效果，学习需要兴趣，因此，兴趣在课程教学中的作用可见一斑。
而要培养学生学习的兴趣，使学习取得事半功倍的效果，趣味教学可以说是一种行之有效的好方法。
教师要想方设法使单调乏味的反复练习变得活泼生动，让枯燥呆板的课堂教学变得妙趣横生。
现在使用的教材内容联系社会生活，贴近学生的实际，时代感强。
在日常教学过程中，只要充分挖掘其趣味性，就能唤起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在学中用。
不仅所学内容印象深刻，而且通过自己的努力使自己取得一定的成就，在学到知识的同时获得一种成就感，这样就激发了学生继续学习的兴趣，使学生的后续学习变得主动，因而大大提高了教学效率。
二、注重学生情感态度的完善新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中不仅提高知识综合运用能力，更要提高他们的人文素养，培养创新精神。
学生是学习的主体，学习的过程就是以学生为主体的积极地、主动地理解知识、掌握知识的过程。
在日常教学中，不仅要突出以学生为主体，而且要树立一个思想：相信并尊重自己的学生。
尽管学生的认知水平和学习层次不一，但他们都是爱学习的，他们会自己发现问题并试图自己解决问题。
教师要帮助他们树立自信，让他们相信自己有发现问题的潜能，也有解决问题的能力，这样就能最大限度地发挥他们的潜能，培养他们顽强拼搏的意志，并有助于培养学生的大胆思维和创新能力。
新课标下优化中学语文课堂情感教学
33科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.11SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台语文新课程标准要求努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
中学语文教学如何落实新课程理念，在改革中求创新，在创新中达到课堂教学的整体优化，作为课堂教学的主导者，教师无疑是情感教育的源动力。
教师不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界情感的刺激，并对周围学生施予情感上的影响。
教师的情感状况如何直接影响学生的情绪。
教师有情感，在这种氛围中学生也有情感。
缺乏情感的教学活动会引起学生的厌学、弃学，甚至导致人格发展的压抑和扭曲。
基于新课程标准，经过三年的新课程改革实践,笔者尝试使用下列模式,取得了比较好的教学效果。
1创设情境，营造良好的教学氛围学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。
首先，每一节语文课，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切温暖，快乐之情油然而生，从而敞开心扉，以更好的心态接受新的信息。
因此，教师进入课堂，也必须像演员一样忘掉自己在课堂以外充当的各种角色，完全进入“教师”角色，酝酿符合课堂需要的情绪，营造轻松和谐的教学氛围，让学生在课堂上可以轻松愉快地学习及接受知识，让整个课堂活动心情愉快，思维活跃，精神饱满，师生沉浸在愉悦的空间里，迸发出创造性的火花，共同创造最佳的教学效果。
其次，当老师经常用和蔼、慈祥的目光注视学生时，教师的爱就会通过目光传递给学生，使学生有一种被重视的感觉，有利于学生集中精力。
教师在讲授过程中,要随时观察学生的情绪反应,并据此及时调整自己的讲授,力求与学生的听讲形成一个双向交往的过程,达成师生心理相融、思想共鸣,借以充分调动学生智力活动的积极性,增强讲授效果。
浅谈在课堂教学中的情感态度目标
浅谈在课堂教学中的情感态度目标话题：学生情感教育学习发表时间：2008-3-31 编辑：wlm点击/评论：1635/0---在北京１６６中学听高一课堂教学后的感想东城区教师研修中心科研处曹天才【内容摘要】在教育界经常说这样的话：“授人以鱼，不如授人以渔”，以此来强调在教学中培养学生的能力比传授知识更重要；在新课程背景下，这句话应该有所发展，可以说：授之以渔，不如授人以志。
随着新课程标准在教育、教学实践中的全面贯彻，教育工作在教育教学实践中逐步认识到情感、态度在学生成长中的作用。
在新课程背景下，为什么要重视对学生情感态度的培养，在课堂教学怎样培养学生的情感、本人通过新课程的实践、谈谈在课堂教学中培养情感态度的体会和看法。
【关键词】课堂教学课程标准情感态度一、情感态度在教学中的意义在日常生活中，与同行交谈或听了同行的上课，常常把培养学生的兴趣、端正学习态度看作只是引导学生掌握知识和提高学生学习能力的手段。
自己在教学过程中也是这么想的，也是这么做的。
通过学习新课标的有关知识、在教学中实施新教材后，感觉到这种想法和做法是非常片面的。
激发学生的学习兴趣和高尚的情感、端正学生的学习态度，不仅是学习知识、提高能力的前提和手段，而且他们本身也是我们教学的重要目标，它们的价值甚至超过了知识和能力的价值。
教学过程中深深地感觉到引导学生感受成功的体验要比克服学习上的困难、取得学业上的成功重要得多。
教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
课程标准要求我们在教学中不但要重视学科的基础知识和基本技能，更要关注学生学习情感态度的发展。
课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合知识运用能力，提高人文素养，增强实践能力培养他们的探索精神，这将为他们的终身发展打下良好的基础。
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新课标下运用情感态度优化课堂教学摘要：在新课程改革中，学生的情感态度被列为课程目标内容之一，体现了“以学生为本”的教育。
本文分析了情感态度教学的重要性，谈论了运用情感态度优化课堂教学。
关键词：新课标英语情感态度
在新课程改革的形势下，新课程首次把情感态度增添为英语课程的重要内容之一，体现了以“学生为本”全面发展的教育新理念，更加关注学生身心健康、学习与发展，使学生在英语学习的过程中，发展与人沟通和合作的能力。
可见，培养学生积极的情感是教师的一个重要教学任务，优良的情感态度有助于师生合作学习更融洽。
一、情感态度教学的重要性
所谓情感态度是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
积极的情感态度让学生保持向上的良好的学习态度是学习英语成功的关键。
英语情感教学是英语教师在教学过程中，充分考虑认知因素，“以学生为本”，有意识的激发和调动学生学习英语的积极情感因素，让学生对英语学习感兴趣，增强学生的学习动机和自信心，让学生主动学习英语。
因此，提高英语教学效果，实现教学中师生共同参与的和谐课堂，促进学生的个性发展和整体教学的提高。
在和谐互动的教学课堂上，教学不单是教与学的过程，也是教师和学生情感交流的过程。
情感态度还能够唤起学生对知识的兴趣和渴望，而且能够塑造
学生优良的品质。
通过课堂授入正确的人生观和价值观，课堂知识对学生思想和行为生活有密切影响，对学生的道德感和美感的形成也不容忽视，所以教师的正确引导显得尤为重要。
同时，课堂接受的“美”能把学生带入想象和富有创造力的世界，激活他们的想象力和创造力，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。
在英语课堂中，教师要借助多种教学手段，创设一种艺术课堂情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，从而唤起对现实生活美的感受。
二、运用情感态度优化课堂教学
《新课程标准》的颁布，进一步注重学生的语言应用能力的提高，英语课堂教学也由传统教师“灌输式”向课堂“开放式”转变，不能像传统式的“灌输式”课堂扼杀学生在课堂上表现应有的待遇，影响了学生的创造能力的发挥。
因此，要求教师摒弃“灌输式”一味的让学生被动的接受知识，教师应积极的调动学生的学习兴趣。
（一）由意识激发学生学习动机
创建开放性课堂，老师要认真的考虑在课堂上怎样调动和吸引学生注意力；怎样把课本教材中的内容与学生实际生活有机的联系起来，把书本知识还原于实际生活；怎样展现学生目前学的英语在实际生活中的运用和实用价值。
这样去引导学生，让学生意识到英语在实际生活中的重要性，渐渐的培养学生的学习兴趣和学习动机。
（二）采用灵活多样的教学法，培养学生学习兴趣
在英语教学中，单一教学方法是无趣的，即使是好的教学方法，高频率的使用就它失去了它应该所达到的魅力。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该认真的钻研教材，根据不同的教学内容使用多种教学方法。
所谓情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。
因此，情景教学培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
所谓合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。
学生以小组为单位，通过合作与协作，完成学习任务。
例如，小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离；合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快；小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
所谓形体教学法是教师在课堂教学的过程中可以用必要的形体语言与学生沟通。
例如面部表情，眼神，摇头，手势都给以学生一种提示信息。
形体的表达更委婉的表达了相关的教学意义，很好的缓解了师生处于尴尬的境地。
以上的这些学习方法能很好的吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，对培养学生的情感态度起了很重要的作用。
（三）倾注爱心，提供成功机会，建立学生学习成就感和自信心
英语学习的成就感和自信心对学生学好英语，对英语感兴趣，坚持不懈的学英语有着积极向上的影响。
因此，教师在备课时，需要考虑到每一位学生，让他们多思考，多表达，多给他们自我展示的机会，克服心理障碍，让学生感受到成功的喜悦，尽可能让不同英语水平的学生在英语上获得相应的进步。
例如，在课堂教学上用语上，教师要避免使用可能伤害学生的自尊心和自信心的话语，应多用像“excellent”，”good”, “very good”,“take it easy”,“it doesn’t matter, just try it again”等鼓励性的话语。
这样让成绩不错的同学品尝到成功的喜悦，也让后进生消除紧张害怕的情绪，形成一个良性的和谐的英语课堂。
这样，各个层次的学生不仅学习得到了提升，而且学生的身心健康也得到了积极的发展，有利于建立学生学习成就感和自信心。
总之，情感教学是教师打开学生学英语心灵大门的钥匙，也是促进学生健康成长的催化剂。
情感是教师和学生心理协调的基础，是师生间相互沟通的桥梁和润滑剂，师生情感和谐能使学生获得感情上的满足，促使学生主动的学习和参与教学活动，更好的完成学业。
因此，培养学生良好的情感态度是不容忽视的教育之一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》2003.人民教育出版社
[2]王春霞.浅谈“关注”教学中学生英语学习兴趣的培养[j].安徽文学（科学园地）2008年第3期-223页
[3]李冰，魏霞.试论英语情感教学[j].教育革新（学科探究）2008年第3期-45-46页。