教学法在地理教学中的运用
地理教师教学方法范本
地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。
作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。
一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。
教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。
这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。
二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。
这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。
三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。
可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。
教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。
通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。
五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。
六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。
总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。
激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
课堂调控教学法在地理教学中的运用
四、 情绪方面
教师的情绪直接影响着 学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素
之一。学生学 习情绪的高低 ， 课堂气氛活跃不活跃， 很多时候是与教师 的情
二、 兴趣方面
兴趣 是指人们积极探 究某种事 物和 爱好某种 活动的心理倾向，是推动 学生进行 学习活动的内在动力。当学生对 学习发生兴趣时 ， 总是学习积 极主
绪同步的。因此， 教师在地理课堂教学中， 要注意将 自己的情绪调整到最佳 状态。教师在课堂上始终都应该情绪饱满 ， 精神抖擞， 光有神 ， 目 满怀激情 ， 染， 精神振奋， 情绪高涨 。 如果教师上课无精打采 ， 情绪低落， 两眼无神 ， 则学
甚至睡意朦胧， 于教师 的讲授听而不闻。 对 心理学认为 ， 好奇心是学生学 习兴趣的 内因之一。 揭示地 理知识 中的新 生也将会情绪低落 ，
异之处， 可使学生猎奇喜新的心理， 转化为答不行 ， 不答也不行 ， 何处理 呢？这就要靠教师的教学机智了。 如 内容丰富多彩， 上至天文， 下至地质 ， 近及家乡 ， 远及全球。在地 理教学 中， 教 题 ， “ 师要 善于挖掘教材内在 的吸引力， 以生动形象 的语言 ， 或 向学 生描述绚丽多 如果是稍加考虑就能解 决的问题 ，不妨 先把问题 抛给学生： 这个问题提得
能乐 于接受， 易于理解 ， 印象深 刻 ； 教师 的教学语言应 当简 明扼要， 内容 具
旧模式， 建立以学生主动参与活动为主的新模式， 确实把学生置于教学的主 体 ， 生动形象 ， 富有 感情， 才能集 中学生注意力， 激发学生学习兴趣， 调动 学 体位置。教师不能越俎代庖 地代替 学生 学习， 而是重在诱导、 引导、 指导， 让 生学习积极性 ， 教师 的语 言还要语音清 晰， 音量适度， 语速适中， 有节奏感 ， 学生积极活动， 主动参与， 真正成 为课堂的主人。教师引路， 学生走路， 使学 音乐性浓， 才能增强语言的吸引力和感染力， 提高课堂教学效果。 生在教师的指导下 ， 通过 自学、 思考 、 讨论、 训练、 实践等多种学习活动， 独立 地获得知识， 培养 能力 。 求教法 的灵活性和多样性 ， 以不断变 化的信息去刺激学生的接受欲望， 使之 形成持久的注意力。 地理教学实践证 明， 呆板的 、 千篇一律的教学， 即使是一 种较好 的教学方法， 教师久用而不变其法 ， 学生也会感到索 然无味， 习情 学 绪低落 。反之， 教师如果能够根据地理教学 内容和教学对缘 的特点 ， 选择和 教师在地理教学中要讲究语言艺术 。描述地理事物和现象时， 要生动形 象， 造成一种地理 意境； 讲解地理概 念和原理时 ， 要严密准确， 深入浅出， 化 时， 可提高音量， 减慢语速 ， 当重 复： 适 学生注 意力分散时， 可暂时变换声调， 几句 幽默 ， 提醒注 意； 突出思想教育 时， 要富于感情 ， 声情并茂 ， 使学生受到 感染 。 这样， 通过教师严谨生动、 流畅优美的艺术语言 ， 牢牢地控制学生 的注 意力 ， 时而将他们带入神秘 的境 界， 时而将他们 引入 宁静 的遇想， 时而将他
地理教学中的创新方法与实践
地理教学中的创新方法与实践地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，为了提高地理教学的效果和吸引学生的兴趣，教师们需要不断探索创新的方法与实践。
本文将介绍几个在地理教学中被广泛应用的创新方法，并分析其实践效果。
一、地理探究式学习法地理探究式学习法是一种以学生为主体，通过问题驱动和实践参与的学习方式。
在地理教学中，教师可以选取具有一定现实背景和呼应学生兴趣的问题，引导学生通过实地调研、数据分析、模拟实验等方式，主动探索地理现象和问题，并展开自主思考和合作学习。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与，培养解决问题的能力，同时也能提高对地理知识的理解和记忆。
实践效果分析：地理探究式学习法能够激发学生学习地理的主动性和积极性，提高学习兴趣和参与度。
学生通过自主探究，主动思考和合作学习，能够培养解决问题和运用知识的能力。
同时，由于实践参与的特点，这种学习方式能够让学生更加直观地感受地理现象，加深对地理知识的理解。
二、地理信息系统（GIS）技术的应用地理信息系统（GIS）技术是一种将地理学和信息技术相结合的科学工具，通过地图、空间分析和数据处理等功能，帮助教师和学生更好地理解和分析地理问题。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术制作电子地图、展示地理现象和数据、开展实时数据查询等，提供更加丰富和直观的学习材料和参考资料。
同时，学生也可以通过GIS软件进行数据处理和空间分析，加深对地理知识的理解。
实践效果分析：GIS技术的应用为地理教学提供了新的工具和方法，能够使地理学习更加直观和生动。
学生通过使用GIS软件，可以进行地理数据的获取、处理和分析，培养数据分析和空间思维的能力。
同时，GIS技术还可以将地理知识与实际问题相结合，提供更加有趣和实用的学习体验。
三、问题导向的教学设计问题导向的教学设计是一种以问题为中心，引导学生探究、解决问题的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过设立开放性问题，引导学生运用已有知识进行思考和探索。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，使学生能够主动地参与学习，发展创新思维和解决问题的能力。
在初中地理课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是一个应用情境教学法的初中地理课堂案例分析。
案例：探索地球板块运动的原因教学目标：1. 理解地球板块运动的概念和特点。
2. 掌握地球板块运动的主要类型和原因。
3. 能够应用学到的知识解释地震、火山等地质现象。
4. 培养学生合作探究和解决问题的能力。
教学过程：1. 创设情境：教师首先让学生观看一个关于地震和火山的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师告诉学生这些地质现象是由于地球板块运动引起的，并给出一个问题：“为什么会发生地球板块运动？”2. 学习和探究：a. 学生分成小组，每个小组负责研究一个地球板块运动的原因，如地球板块的形成和运动、板块间的相互作用等。
b. 小组成员利用图书馆、互联网等资源查找资料，收集相关信息，并互相讨论和分享。
c. 每个小组根据收集到的信息整理出一个报告，并准备展示的PPT或海报。
d. 小组报告和展示：每个小组派代表汇报自己的研究成果，其他小组成员提问和评价。
3. 深化理解：教师带领学生讨论地球板块运动的影响和意义。
鼓励学生思考如下问题：地球板块运动对地球有哪些影响？为什么地球板块运动是地质学的重要研究对象？4. 应用和评价：a. 教师布置一个任务，要求学生运用所学的知识解释一个具体的地质现象，如日本沿海地震频发的原因。
b. 学生独立完成任务，进行汇报和讨论。
c. 教师根据学生的表现给予评价和反馈。
5. 总结和拓展：教师对本课的学习内容进行总结，强调地球板块运动的重要性，并引导学生拓展思考地球板块运动对人类社会、经济和环境的影响。
在这个案例中，情境教学法通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和合作探究能力。
初中地理体现学科核心素养的教学方法
初中地理体现学科核心素养的教学方法地理学科核心素养包括区域认知、地理数据处理、地理信息获取、地理实践和地理思维等五个方面。
在初中地理教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以培养学生的地理学科核心素养。
以下是一些建议：1. 启发式教学法启发式教学法鼓励学生主动探索、发现问题和解决问题。
教师可以设计一些与现实生活相关的情景，引导学生运用地理知识进行分析。
例如，在教授气候类型时，教师可以提出问题：“为什么我国南方地区气候温暖湿润，而北方地区气候寒冷干燥？”引导学生通过查阅资料、分析数据等方式寻找答案。
2. 案例教学法案例教学法通过分析具体地理现象，帮助学生理解地理规律。
教师可以选择一些具有代表性的地理案例，让学生观察、分析和讨论。
例如，在教授地球运动时，可以选择地球自转和公转的案例，让学生了解其对地理环境的影响。
3. 实践教学法实践教学法强调学生的亲身体验和实际操作。
教师可以组织户外考察、实验等活动，让学生在实践中学习地理知识。
例如，在教授地形地貌时，可以组织学生进行山地考察，观察不同地形地貌的特点。
4. 情境教学法情境教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如地图、图片、视频等，展示地理现象，让学生在情境中感受地理知识。
例如，在教授海洋地理时，可以播放海底地形地貌的纪录片，让学生了解海洋地理的特点。
5. 小组合作学习法小组合作学习法鼓励学生分工合作、共同探讨。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授世界地理时，可以让学生分组研究不同国家的地理特点，并制作PPT进行展示。
6. 反思性教学法反思性教学法引导学生对所学知识进行思考和总结。
教师可以设置一些思考题，让学生在课后进行反思。
例如，在教授人文地理时，可以提出问题：“人口迁移对地理环境有哪些影响？”让学生通过查阅资料、撰写论文等方式进行深入研究。
综上所述，初中地理教学应注重培养学生的学科核心素养，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
地理的教学方法
地理的教学方法地理是一门涉及地球表面及其自然、人文环境的学科，通过地理教学可以帮助学生全面了解地球的各个方面，培养学生的地理素养和综合思维能力。
为了有效地进行地理教学，教师需要选择适合的教学方法。
本文将介绍几种有效的地理教学方法。
一、实地考察法实地考察法是地理教学的经典方法之一。
通过带领学生实地考察地理现象、地貌特征、人文景观等，可以使学生亲身体验和感受地理的真实性，加深对知识的理解和记忆。
例如，学生可以亲自前往某个地方考察其地貌类型，了解并学习不同地貌类型的形成原因和特征。
二、多媒体教学法在数字化时代，多媒体教学法成为地理教学的一种重要方式。
通过运用电子地图、卫星影像、地理信息系统等现代技术，可以直观地展示地理概念、地理过程和地理现象，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学法还可以提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解地理知识。
三、问题导向法问题导向法是一种以问题为引导，培养学生主动探究和解决问题能力的教学方法。
在地理教学中，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生主动思考和发现答案。
通过解决问题的过程，学生可以深入了解地理知识，并培养批判性思维和创新能力。
四、合作学习法合作学习法是通过小组合作，让学生相互合作、互相学习的一种教学方法。
在地理教学中，可以组织学生小组进行地理项目研究、课题调查等活动。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，互相交流和分享，培养团队合作精神和解决问题的能力。
五、案例分析法案例分析法是通过分析具体地理案例，帮助学生理解地理概念和原理的方法。
教师可以选择一些真实的地理案例，让学生进行分析和讨论。
通过对案例的分析，学生能够深入理解地理知识，并将其应用到实际问题中。
六、游戏教学法游戏教学法是通过游戏的方式进行地理教学的方法。
教师可以设计一些地理游戏，如地理知识竞赛、地理模拟活动等，让学生在游戏中学习地理知识。
游戏教学法可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习积极性。
综上所述，地理教学方法的选择应根据学生的学习需求和实际情况来确定。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析一、引言地理是一门具有实践性和情境性的学科，地理知识需要结合实际生活和实地考察来进行教学，而情境教学法正是一种有效的教学方法。
本文将以初中地理课堂为背景，分析情境教学法在地理教学中的应用案例，探讨情境教学法对学生地理学习的影响和作用。
二、情境教学法概述情境教学法是一种注重情境和实践的教学方法，其主要特点是通过创设特定情境，使学生置身于具体的实际环境中，通过亲身体验和实践活动来获取知识，从而加深对知识的理解和记忆。
情境教学法注重培养学生的动手能力、观察能力和分析能力，使学生在实践中主动探究和发现问题，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
三、情境教学法在初中地理课堂的具体应用1. 案例背景某初中地理课程的教学内容是关于地球的自然环境，主要包括地球的形状、地球的运动和季节变化等知识。
教师在设计教学内容时考虑到学生对抽象概念的理解能力有限，便采用了情境教学法来进行教学设计。
2. 教学设计教师带领学生进行室外实地考察，观察地球的形状和维度线分布。
通过实际测量和观察，让学生亲身感受地球的形状以及赤道与南北极的环境差异。
接着，教师设计了一个情境教学活动，让学生分成小组，在教室内模拟地球的运动过程。
通过学生自己扮演地球和太阳，模拟地球公转和自转的过程，让学生通过实际操作理解地球的运动规律，并观察不同地区季节变化的规律。
教师组织学生通过观察图片和实地考察，深入了解地球存在的一些自然环境问题，如气候变化、生态平衡等，引导学生进一步了解地球环境的形成和演变过程，并探讨人类活动对地球环境的影响。
3. 教学过程在实施教学过程中，学生参与度高，积极参与实地考察和模拟实验，通过亲身操作和观察，学生对地球的形状、运动和季节变化等地理知识有了更深刻的理解，学习兴趣大大增强。
4. 教学效果通过情境教学法的应用，学生在实践中深入理解了地球的自然环境知识，掌握了地球形状、地球运动规律和季节变化的相关知识，同时培养了学生的观察能力和动手能力，提高了学生的学习主动性和参与度。
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教学法在地理教学中的运用
目标教学法，是一种获得最佳发展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标----明标----达标----测标----掌握。
实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。
下面谈一谈“目标教学法”在地理教学中的运用。
一.地理教学目标的确定
1.地理知识目标：包括地理感性和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。
2.能力目标：即培养学生阅读和运用常用的地图、地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维的能力，以及运用知识分析地理问题的能力。
3.德育目标：即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观等。
4.情感态度目标：即培养学生积极的学习态度，科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。
二.地理导标五曲
1.开宗明义，直接导入。
这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。
例如在讲授《中国的铁路和公路》一节这样导入：同学们，我国地大物博，这值得我们骄傲；现代交通得到空前的发展，更新，我们同样感到骄傲和自豪。
因为交通事业是发展国民经济的先行官，交通设施的现代化水平，也体现一个国家的综合国力。
今天我们就来了解我国公路与铁路的发展和成就。
2.承上启下，温故知新。
这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
例如在讲授中国地理《南方地区》时，通过复习旧知识导入：（1）讨论秦岭----淮河一线，除了是我国南北方地区的界限以外，还有那些重要特征；（2）讨论秦岭----淮河以北和以南地区在降水和气温（一月），农作物熟制等自然条件的差异；（3）复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地，以及我国几大油田；（4）复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
通过上述的复习，可达到两个目的，一为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。
3.巧用诗歌，激发兴趣。
这种导入方式贵在巧设疑问，启发学生思考，激发
兴趣，形成教学的高潮。
例如：讲授中国地理《林业、牧业、渔业》一节时，先提这样的问题让学生思考：（1）“三青水秀”的标志是什麽？想一想什麽可以称为大自然的总调度室？（2）你想美味佳肴吗？它从何处来？这里所提的两个问题，其一是从林业角度发问，让学生思考林业的意义和作用；其二是从牧业和渔业的角度提问，让学生去体会牧业和渔业与人们的密切关系和意义。
这样就可以调动学生学习新知识的积极性和兴趣。
4.巧用诗歌，创造意境，激发学生的积极思维，是促进知识理解的一项根本措施。
用诗歌创设意境，能产生良好的学习动机，也能激发学生的兴趣，是新课导入的一种行之有效的方法。
例如在讲授中国区域地理，《西北地区》一节时，先给学生朗诵北朝民歌《敕勒歌》，然后问学生，这首诗描写的是什麽地方？这为学生创设了北方草原的情景，有利于调动学生进入最佳学习状态，使他们产生良好的学习动机。
5.运用谚语，通俗易懂。
谚语，往往是人民经验的总结，智慧的结晶，它包含极其丰富的内容。
以谚语导入新课，也能引起师生的共鸣，激发学生学习新知识的兴趣。
例如讲授中国地理《中国的农业》时，就这样引入新课：（1）问同学们，俗话说“民以食为天，吃饭第一”这句话的含义是什麽？让学生针对这一问题发表意见，说出自己的见解。
（2）在学生梢讨论后，教师指出：这句俗语强调了粮食的重要，粮食生产属于种植业，它是农业生产中的一个重要生产部门。
农业是国民经济的基础产业，他不仅为人们提供吃、穿、用的生活资料，也为工业生产提供原料，它在国民经济中有着十分重要的地位个作用。
然后在此基础上指导学生读农业分解图进入新授内容。
三.组织达标的基本方法
1.自学达标法。
地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。
对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。
在组织学生自学是时，教师提供一定的提纲，或适当的练习题，学生自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。
这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
2.读图分析法。
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。
在地理教材中，地图和图示很多，并且形式种多样，其知识容量很大。
学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的哦途径。
例如：（1）通过一个地区的分层设色地形图，可以获得各地理事物的空间分布，可知道这个地区的、地势地形特点。
还可以通过读图，知道这个地区的地理位置，海陆位置，结合地形特点得出此地区气候、资源等方面的知识。
同时根据此地区的气候、资源条件，得出人文地理方面的知识。
学会图读这种图，就可以形成一个地区的地理知识体系，有利于观察、分析能力的培养。
（2）气温分布曲线，降水分布直方图，是学习气候知识的一种直方图。
学生通过读图，可以了解一个地区的气候变化，降水的季节分配等知识，总结出该地的气候特征。
学生会看这种图，就具备了一种能力，有利于学生智能的发展。
3.对比达标法。
对于一些既有联系，又有区别的概念，地理区域的地理知识，
运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳，也是一种有效的教学方法。
这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念、相关、四区相关的地理事物的异同，给人以清晰、鲜明的印象，使学生较透切地理解某些地理知识。
4.活动练习达标法。
现行初中地理教材，有大量的活动任务，指导学生完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，培养他们的实践能力，也是获取地理知识的有效手段。
如果加上适量、恰当的练习作补充，就能使学生更有效地理解掌握知识，实现教学目标。
5.纵向迁移达标法。
进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。
古代教育家、思想家孔子说：“温故而知新”，在对学生传授地理知识时，要指导学生善于联系旧知识去学习理解新知识，即从已学过的知识迁移到新知识。
这样既可以利用旧知识学到新知识，反过来又通过新知识的理解旧知识。
对学生的能力训练，也要由原有能力迁移扩展到新的能力。
四.检测补救
在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不是教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。
对学生学习目标的掌握情况的测评和补救，可采用如下几种方式：1.测评读图。
抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
2.重点知识的测评。
重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题、提问简答形式进行测评。
3.从运用知识的角度进行检测，培养学生的创新思维和创新能力。