现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新
“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养模式创新与实践_——以西安铁路职业技术学院为例
人才培育论点ARGUMENT123“职教二十条”背景下铁路特色学徒制 人才培养模式创新与实践——以西安铁路职业技术学院为例文/刘飞现代学徒制和企业新型学徒制虽然出自不同的政府部门，实施对象主体也有所不同，但目的都是培养高素质技术技能人才。
两种模式独立施行虽可行，但在实施的过程中存在一定的困难。
基于此，本文探讨了“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养的创新与实践模式。
一、研究背景国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）指出：“借鉴‘双元制’等模式总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
”陕西省教育厅印发的《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（陕教高办〔2017〕18号）提出：“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
”通过以上的两个文件可见，若在发挥现代学徒制和企业新型学徒制两种模式各自优势的同时，实现其融合发展，则可发生化学反应，产生一加一大于二的效果。
因此，研究与实践现代学徒制和企业新型学徒制的融合发展，对提高企业生产力、学校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。
二、高职院校学徒制分析现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要内容，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。
与普通的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
作为以高职院校为主的一种职业教育模式，现代学徒制受到了教育部门和高职院校的大力推行。
现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新
一
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
国外现 代 学徒 制对 我 国职 业 教育 的启 示
种“ 合作式的” 教和学的环境。 ２ ． 我国 职业教育发展的瓶颈。我国高等职业教育经
不断探索和发展， 取得了 一定突破、 创新， 在服 １ ． 国外现代学徒制实践 概况。 英国、 澳大利亚等国 非 过近几年的 务行业企业、 区域经济发展等方面起到 了较好的推动作 常注重学徒制教育， 并且把学徒制当 成职业教育的主 体模 但由于职 业院 校的 客观实际、 职业教育自 身和经济社 式， 政府高度重视并大力支持。１ ９ ９ ３ 年， 英国 制定了现 代 用。
徒制与受训生制合并而成） 。 尽管起步比 英国晚， 但澳大 体现。 教育部副 部长鲁昕指出： “ 现代学徒制是教育部的 利亚学徒制是在一个以全国统一框架下的“ 培训包” 为基 个重 要试点， 如果我们能把中国 特色的现代学徒制运作 础的 新学徒培养项目 下完成培训， 并获得 相关行业认可的 起来， 我认为这不仅仅是职业教育的生命力， 还解决了中
练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者， 其适 有限， 校内实训设备设施不足且更新困难， 技能操作培训 难以满足企业用工、 现代产业用人的要求 ； 第 用领域有 了很大拓展。第二， 设置灵活而实用的课程类 能力不强 ， 型， 主要有关键技能课程、 国家职业资格课程、 技术证书课 三， 在校学生规模较大， 师资力量严重不足， 特别是“ 双师
了具有双元甚至多元特性的合作式教育体制 ， 为学生和相 关教育人员（ 教师、 培训师、 管理人员和相关团体等） 提供
二、 我 国职 业 教 育 实 施 现 代 学 徒 制 培 养模 式 的基 本途 径
１ ． 现代学徒制培养模式的 基本特征。从国外现代学
学校现代学徒制度的意义
随着我国经济社会的发展和产业结构的优化升级，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，将传统的学徒培训与现代学校教育相结合，具有十分重要的意义。
一、提高人才培养质量1. 培养技能型人才。
现代学徒制注重培养学生的实践能力，通过师徒关系，使学生能够在实际工作中迅速掌握专业技能，提高就业竞争力。
2. 培养综合素质。
现代学徒制强调学生的人文素养、职业道德和团队协作能力，使学生成为德才兼备的复合型人才。
3. 促进校企合作。
现代学徒制鼓励学校与企业深度合作，实现资源共享、优势互补，提高人才培养的针对性和实用性。
二、推动职业教育改革1. 深化产教融合。
现代学徒制将产业需求融入人才培养全过程，使职业教育更加贴近产业实际，提高人才培养质量。
2. 创新人才培养模式。
现代学徒制打破了传统的学校教育模式，采用“学校+企业”的双元育人机制，实现人才培养与产业需求的紧密结合。
3. 完善职业教育评价体系。
现代学徒制注重学生的实践能力和综合素质，推动职业教育评价体系从“知识导向”向“能力导向”转变。
三、促进就业创业1. 提高就业率。
现代学徒制注重培养学生的实际操作能力，使学生能够在就业市场上脱颖而出，提高就业率。
2. 增强创业能力。
现代学徒制鼓励学生将所学技能应用于创业实践，提高创业成功率。
3. 缓解就业压力。
随着产业结构的调整，部分传统行业就业岗位减少，现代学徒制有助于缓解就业压力。
四、推动经济社会发展1. 促进产业结构优化。
现代学徒制培养的技能型人才，有助于推动产业升级，提高产业竞争力。
2. 提升国家软实力。
现代学徒制培养的高素质人才，有助于提高我国在国际舞台上的影响力。
3. 促进区域经济发展。
现代学徒制有利于培养地方经济发展所需人才，推动区域经济繁荣。
总之，学校现代学徒制度在提高人才培养质量、推动职业教育改革、促进就业创业和推动经济社会发展等方面具有重要意义。
以产业学院为依托的现代学徒制人才培养模式创新与实践—以应用化工技术专业为例
以产业学院为依托的现代学徒制人才培养模式创新与实践—以应用化工技术专业为例摘要：基于国家级和省级现代学徒制试点成功经验，依托万华产业学院，创新“1+1+1”现代学徒制人才培养模式，全面推进现代学徒制人才培养模式改革。
关键词：产业学院；现代学徒制；人才培养模式；“1+1+1”一、实施背景淄博职业学院应用化工技术专业深化产教融合、校企合作，创新人才培养模式，开展校企双主体育人为主要特征的现代学徒制试点工作，2016年立项为山东省第二批现代学徒制试点专业，2019年8月验收获评优秀，42个试点项目排名第一。
2017年作为学校支撑专业参与教育部第二批现代学徒制试点，2019年10月顺利通过验收。
2021年8月，淄博职业学院根据经济结构调整和化工、新材料产业转型升级的趋势，与万华化学集团股份有限公司合作共建万华产业学院，促进学校与区域经济的匹配，全面推进工学结合人才培养模式的创新。
应用化工技术专业依托万华产业学院，创新“1+1+1”现代学徒制人才培养模式，从基地建设、一体化育人、课程改革等方面对现代学徒制人才培养模式进行了探索、创新与实践。
二、主要做法1.以校中厂和厂中校为纽带，共建产教融合实训基地依托石油和化工行业职业教育与培训全国示范性实训基地、山东省职业教育实训基地，校企合作在万华产业学院内以校方为投入主体共建校中厂实训车间，同时将校方投入的实训设施交由企业用于日常生产并管理维护，教学时段优先用于实训教学，提高了设备利用率，创造了最大化的社会经济效益，保证现代学徒制学生实训有效开展。
校企合作以企业方为投入主体校企共建产教融合的厂中校实训基地，以保证现代学徒制学徒在合作企业轮训岗位学习技能，在产业学院内将企业的生产场所与设施用于教学，引入厂中校的运行模式，学徒分组到企业轮岗学习，实现学徒考核评价由专业教师与企业师傅共同完成。
2.创新“1+1+1”模式，提升一体化育人水平根据国家和山东省开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，结合应用化工技术专业实际，制定了《淄博职业学院应用化工技术专业现代学徒制人才培养方案》，创新“1+1+1”校企双主体育人模式，通过产教深度融合、多方协同推进，持续提升现代学徒制一体化育人的水平。
探索现代学徒制实施“231人才培养新模式”
2019第3期下（总第295期）Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU我校美发与形象设计专业自2017年4月被山东省教育厅正式公布为现代学徒制试点专业以来，围绕探索构建现代学徒制，建立起校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，形成了“231校企融合的人才培养新模式”，大大提升了人才培养质量，办学活力显著增强，社会辐射能力明显提高。
一、“231校企融合的人才培养新模式”的构建（一）人才培养新模式形成经过市场调研，座谈研讨，我校美发与形象设计专业改革了原有人才培养模式，形成了“231”校企融合的现代学徒制人才培养新模式。
即：2个学期在校集中学习，3个学期统一到企业进行现代学徒形式跟岗实习。
（二）人才培养新模式特点人才培养模式坚持“三双”，实现“四赢”。
“三双”一是学校和企业双主体育人；二是学校教师和企业师傅双导师教学；三是学生具有学校学生和企业员工双重身份。
“四赢”是学生赢、企业赢、家庭赢、学校赢。
（三）人才培养新模式运行机制成立组织机构，明确校企职责；成立现代学徒制试点工作领导小组和专业建设指导委员会；制订专业建设指导委员会章程；确定合作办学内容；签订校企合作合作协议、三方协议，建立运行保障机制。
二、“231校企融合的人才培养新模式”的实施（一）深入调研，撰写市场调研报告为了了解市场需求，改革人才培养体系，学校领导、骨干教师多次到企业、行业、学校进行广泛调研，走访了8家企业、3所学校，共收回198份有效调查问卷，进而撰写出符合市场需求的调研报告。
（二）深入研讨，改革人才培养模式1.课程体系改革在二年级学生跟岗实习阶段增加了语、英、德育三门文化课的学习，建设网络学习平台，学生在企业学徒期间，实现学生的文化基础课网络学习畅通。
学生通过手机微信客户端和电脑进行网络学习、考试，充分利用数字化教学资源，提高教育教学信息化水平。
2.教学模式改革采用“教、学、做”合一的理实一体化的教学模式。
基于现代学徒制的职业院校人才培养模式
2023-11-11
目录
• 引言 • 现代学徒制概述 • 基于现代学徒制的职业院校人才
培养模式构建 • 案例分析 • 基于现代学徒制的职业院校人才
培养模式优化策略 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
现代学徒制是一种创新的人才培养模式，旨在通过学校与企 业的深度合作，让学生在真实的工作环境中学习知识和技能 ，提高人才培养质量和就业竞争力。
基于现代学徒制的实践教学体系构建
1 2
建立实践教学基地
与企业合作，建立实践教学基地，提供实践教学 环境。
实践教学与理论教学相结合
将实践教学与理论教学相结合，使学生能够更好 地掌握知识和技能。
3
实践教学与职业技能鉴定相结合
将实践教学与职业技能鉴定相结合，提高学生的 实践能力和职业竞争力。
04
案例分析
突出实践能力
强调实践能力的培养，将 实践教学与理论教学相结 合，提高学生的实际操作 能力。
学徒制与职业院校的融合模式
学徒制与订单培养相结合
01
与企业合作，开展订单培养，实现学生与学徒的融合。
学徒制与现代教学方法相结合
02
采用项目教学法、案例教学法等现代教学方法，提高教学效果
。
学徒制与职业技能鉴定相结合
03
将职业技能鉴定与人才培养相结合，提高学生的职业竞争力。
基于现代学徒制的课程体系建设
构建模块化的课程体系
根据行业需求和学生特点，将课程体系划分为不同的模块，实现 课程的灵活性和针对性。
引入企业标准
将企业标准引入课程建设中，使课程内容更加贴近实际需求。
注重职业素质培养
在课程体系中突出职业素质的培养，使学生具备更好的职业素养。
关于中等职业学校现代学徒制“1+1+X”人才培养模式的探究与思考
关于中等职业学校现代学徒制“1+1+X”人才培养模式的探究与思考随着社会经济的快速发展，对人才的需求也日益增长。
作为培养具备一定技能的人才的中等职业学校，如何更好地满足社会对人才的需求，成为了学校教育深化改革的重要课题。
在这种背景下，中等职业学校现代学徒制“1+1+X”人才培养模式应运而生，成为了一种新的人才培养模式。
本文将对这一模式进行探究与思考。
我们来解释一下“1+1+X”模式的含义。
“1+1”指的是学徒学习+中等职业学校教育，也就是学徒期间加入中等职业学校进行教育。
而“X”代表的是专业实践能力的提高。
该模式的关键就在于将学徒制与学校教育相结合，充分发挥学徒制的优势，将学校教育和实际工作相结合，培养出更加符合市场需求的人才。
对于中等职业学校而言，采用“1+1+X”模式有以下几点优势。
可以充分利用企业资源，让学生在企业中获得实践经验，更好地适应社会的需求。
学生可以接触到最新的技术和工作方式，保持与市场的同步。
学生的经验积累更加全面，能力得到更好的提升。
在实际操作中，中等职业学校要与企业、行业协会等合作，共同推进“1+1+X”模式。
要积极与企业合作，确定好学徒学习的时间、内容和方式。
企业要为学生提供良好的学习环境和实践机会。
学校也要提供必要的教学资源和指导，保证学生在学校获得均衡的教育。
行业协会也要起到规范和引导的作用，推动整个行业朝着更加健康的方向发展。
中等职业学校在实施“1+1+X”模式时，也要注意一些问题。
学校要与企业签订合同，明确双方的权利和义务，保障学生的利益。
学校也要建立完善的评价机制，对学生在学习和实践中的表现进行科学评价，不仅仅看重实践能力，还要注重知识和技能的学习。
学校也要注重对学生的心理辅导和职业规划，帮助他们更加清晰地认识自己的职业方向和发展路径。
中等职业学校现代学徒制“1+1+X”人才培养模式的推行是非常有必要的，可以充分发挥学徒制和学校教育的优势，培养更加符合市场需求的人才。
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示杨敏（上海第二工业大学外国语学院，上海200136）摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。
本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。
关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。
1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被普及推广。
尽管英国的现代学徒制没有一个标准的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。
1. 能力与知识并重的培养目标现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。
随着生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练人的熟练操作技艺。
为给人们独立地从事经济活动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才能。
基于此，英国政府提出未来英国职业教育的主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息万变时代的要求。
在这一总体目标下，英国职业教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并重的方向发展。
2.灵活多样的课程类型（1）关键技能课程。
关键技能（Key Skills）是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。
目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。
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现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新
摘要：现代学徒制是一种行之有效的职业教育人才培养模式。
在分析现代学徒制内涵以及国外现代学徒制实践经验的基础上，结合我国职业教育现状，提出我国高职教育实施现代学徒制培养模式的基本途径及相关保障，供职业教育人才培养模式的改革创新参考借鉴。
关键词：职业教育；现代学徒制；人才培养模式；校企合作
一、国外现代学徒制对我国职业教育的启示
1 国外现代学徒制实践概况。
英国、澳大利亚等国非常注重学徒制教育，并且把学徒制当成职业教育的主体模式，政府高度重视并大力支持。
1993年，英国制定了现代学徒制度计划，两年后，现代学徒制在全国54个行业中被普及推广。
其特点是：第一，制定能力与知识并重的培养目标。
现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，其适用领域有了很大拓展。
第二，设置灵活而实用的课程类型，主要有关键技能课程、国家职业资格课程、技术证书课程。
关键技能是指一种从事任何职业都必不可少的跨职业可迁移的关键能力，该类课程主要培养交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力；国家职业资格课程是以国家职业标准为导向、以不同岗位所需的基本能力为基础开发的职业资格课程体系；技术证书课程是为获得某种具体的国家职业资格提供必要的基础知识和理解力而开发的相关课程。
第三，实施工学交替模式。
主要采用现场教学与学校教育相结合的工学交替的培养模式，并在教育体制和体系上将教育与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量等方面，双方相互合作，共同参与和承担。
澳大利亚于1996年引进新学徒制（实质是将学徒制与受训生制合并而成）。
尽管起步比英国晚，但澳大利亚学徒制是在一个以全国统一框架下的“培训包”为基础的新学徒培养项目下完成培训，并获得相关行业认可的技能的。
其框架主要包括职业能力标准、职业培训标准与考核评估标准等三大部分。
澳大利亚新学徒制课程强调市场导向，在课程开发中注重能力标准的统一性，将行业标准转化为课程，在学校、企业和行业等多种机构间建立了具有双元甚至多元特性的合作式教育体制，为学生和相关教育人员（教师、培训师、管理人员和相关团体等）提供一种“合作式的”教和学的环境。
2 我国职业教育发展的瓶颈。
我国高等职业教育经过近几年的不断探索和发展，取得了一定突破、创新，在服务行业企业、区域经济发展等方面起到了较好的推动作用。
但由于职业院校的客观实际、职业教育自身和经济社会发展的要求越来越高等因素的制约，职业教育面临诸多困难。
第一，大多数高等职业院校没有实际生产能力，无法检验学生受训后专业技能水平的高低；第二，由于资金有限，校内实训设备设施不足且更新困难，技能操作培训能力不强，难以满足企业用工、现代产业用人的要求；第三，在校学生规模较大，师资力量严重不足，特别是“双师素质”教师数量太少、双师结构不够完善；第四，学生在校学习兴趣和
动力不够，存在厌学现象，导致职业教育产品质量不高；第五，校内举办的技能大赛与企业的生产实践差距较大，量不多，面欠广，多数学生达不到企业的要求，这是学工脱离的结果。
3 现代学徒制对我国职业教育的启示。
国外现代学徒制培养模式的实践表明，实施现代学徒制培养模式可以缓解我国当前职业教育发展的困境，促使职业教育持续发展，同时也有利于企业的用人需求和生产发展，更有利于深化校企合作、提高科研水平和创新能力。
因此，在我国推行现代学徒制培养模式，既是职业教育发展的内在要求，也是企业发展的客观需求，更是职业教育内在规律的体现。
教育部副部长鲁昕指出：“现代学徒制是教育部的一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制运作起来，我认为这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题。
”我们应该认真研究和探索具有中国特色的现代学徒制人才培养模式。
二、我国职业教育实施现代学徒制培养模式的基本途径
1 现代学徒制培养模式的基本特征。
从国外现代学徒制培养模式的实践及我国个别地区现代学徒制的试点看，现代学徒制培养模式具有如下基本特征：第一，学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的学徒，既跟学校的教师学也跟企业的师傅学；第二，培养目标是符合企业发展需要的理论联系实际的高素质技术技能型人才；第三，工学交替，学生不仅在学校学习理论知识和基本技能，培养基本职业素养，还在企业一线接受培训，体验企业文化，提高实践技能；第四，学习内容是根据专业培养目标和企业实际需求订制的，课程内容更丰富更实际；第五，考核多元化，由教师和师傅、学校与企业共同完成，避免了学校评价方式与企业评价方式不匹配。
2 实施现代学徒制培养模式的基本途径。
第一，建立校企一体化的结构新体系。
成立校企合作的职业教育集团理事会，并在其指导下按专业群成立理事分会，设立专业建设指导委员会、教学指导委员会、实习实训指导委员会、师资队伍建设委员会、招生就业指导委员会、技术服务指导委员会，形成开放的立体化的合作办学组织机构。
促进学校办学质量与企业生产效益的统一，政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一，师徒在指导、学习、提高中的统一。
第二，探索校企一体化的合作新模式。
在学校与企业之间探索立体多层的合作模式，推行“五个对接”，即学校与企业对接，制定校企深度合作的协议与规划；校内专业与企业产业对接，制定专业建设规划；校内教研室（实训基地）与企业车间对接，制定校内外实习实训基地建设方案；专业教师与企业技术人员（师傅）对接，制订双师结构的专业教学团队建设计划（含专职与兼职）；学校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。
第三，创新校企一体化的培养新模式。
实施“四个一体化工程”，即招生与招工一体化、上课与上岗一体化、课程与项目一体化、毕业与就业一体化。
实现招工即招生、上课即上岗、学习即工作、课程即项目、毕业即就业。
第四，制定校企一体化的目标新体系。
突出“四大合作”，即合作完成培养任务，共同探索工学结合，半工半读，学生与学徒分阶段、交管式的培养模式；合作完成实训基地的建设任务，本着互惠互利的原则共同完成校内外的实训基地建设，不断优化完善教学与生产条件；合作拓宽办学渠道，共同做好课程开发工作
和订单培养工作，开展多种形式的联合办学；合作推进科技研发，共同开展项目开发、技术革新、生产服务等，提升社会服务能力。
第五，完善校企一体化的考评新体系。
既要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评（制订理论与实践、时间和内容的分配计划和考评标准）；又要建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；还要建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。
三、实践现代学徒制的保障条件
建立适合我国国情的现代学徒制需要一个不断探索、实践、反思、完善的过程，现代学徒制培养模式的顺利实施也有赖于相应的政策和保障。
1 理念保障。
现代学徒制的实践形式是灵活多样的，有“模式”而无“定式”。
在现代学徒制建立的初期，要破除“统一定式”的桎梏，根据专业及职业特性的不同探索不同的实践形式。
2 经费保障。
现代学徒制人才培养的成本相对于普通教育将大幅提升，对师生比、实训设备、实训环境、师资水平等均有较高的要求。
为保证培养质量，需突破传统单一的经费来源，开发多元化的筹资渠道，探索政府、学校、企业、学生共同承担培养成本的机制。
同时，还应进一步探索现代学徒制的运行机制，建立高效的管理机制，提升设备的使用效率，提高使用效益。
3 制度保障。
现代学徒制的实施需要多方面的制度支撑。
国外现代学徒制的实践证明，以法律形式完善职业教育的管理和运行，使职业教育真正纳入有法可依、依法治教的法律体系，确保了现代学徒制的顺利运行。
其中，严格的职业准入制度、“双证书”制度（学历证书与职业资格证书）是现代学徒制的重要保障。
目前，我国这方面的制度还不健全，需尽快完善宏观层面的法律法规和规章制度，为现代学徒制的实施提供相应的支撑。
参考文献：
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