探析初中英语写作教学中合作学习的应用
英语小组合作学习在写作教学中的应用
浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。
课堂分组即小组合作式学习。
为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。
教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。
学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。
【关键词】小组合作学习写作教学英语能力1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。
在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。
小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。
教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。
学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。
无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。
这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。
对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。
使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。
精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。
我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。
合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨
合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨一、合作学习法的理论基础1.合作学习理论合作学习法的理论基础主要源自社会交往理论和认知发展理论。
社会交往理论认为，人的学习和发展是通过与他人的社会交往来实现的。
学生在小组内相互合作，可以获得更多的信息和资源，从而促进对知识的共同建构和理解。
认知发展理论则指出，学习者的认知能力是通过与他人的交往和合作来提高的。
2.合作学习法的原则合作学习法强调学生之间的互动和合作，主要包括以下几个原则：学习目标共享原则、合作责任原则、同等机会原则、相互依赖性原则等。
这些原则帮助学生在合作学习过程中相互协作、共同努力，实现共同学习目标。
1.激发学生学习兴趣初中生在学习英语写作时往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
利用合作学习法可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。
通过小组内的互动和合作，学生能够感受到学习的乐趣，从而更愿意参与到英语写作的学习中来。
2.培养学生合作意识合作学习法能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
在小组内进行讨论和合作时，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。
这样可以促进学生之间的情感交流，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养学生团队协作能力。
3.提高学生英语写作能力合作学习法在初中英语写作教学中的运用，可以有效地提高学生的英语写作能力。
通过小组内的合作学习，学生可以获得更多的写作技巧和方法，相互学习，相互借鉴，提高自己的写作水平。
合作学习法还可以激发学生思维的活跃性，提高学生的创造力和表达能力，使学生的英语写作更加生动和丰富。
三、合作学习法在初中英语写作教学中的具体教学方法1.小组讨论在英语写作教学中，可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个写作话题或写作任务。
小组内的学生可以相互交流和讨论，互相学习、互相帮助，共同解决写作过程中的难题。
通过小组讨论，学生可以获得不同的观点和想法，丰富自己的思维，为写作提供更多的思路和素材。
2.合作撰写在教学过程中，可以让学生进行合作撰写，即多人编写同一篇作文。
合作学习在初中英语写作教学中的运用
合作学习在初中英语写作教学中的运用作者：肖建彬来源：《语数外学习·中旬》2013年第08期一、组建合作小组合组小组的建立主要依据三个方面。
其一自然是他们在英语学科中的成绩，这是最为重要的一点，因为它基本可以反映这些同学在英语学习方面的水平，也基本能够反映这些学生在英语写作方面所具备的能力。
其二，我们还要参照班级各科总分的成绩排序，因为写作能力对于学生的综合水平要求很高，仅仅是英语一科成绩的高低还不能全面反映某些学生的整体能力与素养水平，而综合各科的成绩总和就有了一个比较好的参照系数。
最后，还要结合学生平时的表现，根据他们的兴趣爱好与性格特征来综合考量，有的学生外向，有的学生内向，只有将这些不同性格品行的孩子们做一个良好的互补，才能将小组分配做到最优化，为高效的小组合作写作教学活动奠定坚实的基础。
二、提供素材，明确要求在写作课堂上，多数教师只是布置一个话题后就任由学生写作了。
在笔者看来，布置完话题以后，我们还应当在学生写作之前提供一定的素材，利用或一句名言，或一幅漫画来提示，给他们一个想象的思路与材料选择的切入点。
另外，在写作话题的选择方面，我们也要尽量向学生提供与阅读文本有关的内容，这样让他们更容易下笔，也更容易选择素材，也更容易参考格式。
如笔者在学生学习How to learn English（提建议的表达）后开展英语写作教学，布置学生完成一篇书面表达，笔者向学生提供了详细的写作素材：假设你是Mary，请根据下面的来信内容完成回信，提出你的建议。
Dear Mary，I have a problem， and I need your help. I always thought I was popular at school. But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend，and they didn’t invite me. Everyone else in my class was invited except me，and I don’t know why. I can’t think what I did wrong. I’m very upset and I don’t know what to do. What do you think？ Can you help me？ Frank.然后在小组讨论之前，教师要扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
探析初中英语写作教学中合作学习的应用
焦 点之一 。然而 ， 就现在初 中英 语写作教学现 状而言 ， 情 况不 语表 达打下基础 。 故而 ， 教师应让 学生多进行作 文的写作 。 然
容乐观 ： 学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原 而 ， 多写并不等于机械地 重复性地 写作 ， 要 通过合作 学 习的方
因 ，对英语 写作缺乏一个 正确的认识和必 要的 重视 是造 成这 式调 动学生 自主表 达的积极性 ，从而巩 固学 生的词 汇量和 语
ｉ 札
探析初 中英语写作教学 中合作 学 习的应用
河 南 省 林州 市 合涧 镇 一 中（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）牛 ， 卜 丽
［ 摘 要 ］合作 学 习对初 中英语写作 的教 学具 有 十分 积极 的意义 ， 教 师应 将这种教 学方 式引入实 际的教学过程 中， 以小组 写作教 学 合作 学 习 应用
一
现 象的重 要因素 。 在初 中的英语课堂 上 ， 很 少有专 门的写作 法知识 。教师可 以在合作学 习中开展小组 互动游戏 的写作 方 句话， 然 后第二个小组要 接着第一 小组的句子 向下接龙 ， 小
指导 课 ， 大部分教师 采取简单 的方式处理 写作 ： 往往 是为 学生 式 ， 比如 第一个小组针对 某一作文题 目， 清 第一个 同学写下 第 指定题 目， 然后要求 其在规定 的时间 内完成后 上交 ， 最后 由教
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师 为这 项工作付 出了很多努 力 ，但是学生 实际 的作 文水平并 ３ ． １ 加强学 生合作技巧 与合作意识 。 学生合作意识 的强弱对 未能 获得有效 的提升 。 面对 这种 现象 ， 有必要在 初 中英语 写作 合作学 习能否顺利进行 影响明显 。只有小组 成员彼此 问产生
浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用
主题进行审题 ，并构思 出大概 的写作框架 ，为后续写作提供基 程 中的记 录及修改 建议 ，通过 Ｐ Ｐ Ｔ的形式展示 给全体 学生 ， 或 分写 、 每个部分分别从哪些方面着手 。 在对这些问题进行思考之 前， 每个 小组应选 出一名小组长 ， 在小组合作学 习过程 中引导大 家 围绕 同一个 主题进行思考 ， 并将大家的意见汇集在一起 ， 做好 记 录。记录通常可以用表格 、 图形 等简 洁明了的方式表达出来 。
生可以更好地认识到 自己在写作过程 中存 在的不足 ， 也可 以在 学习过程 中体会到 与他人合作 的乐趣 。
４ ． 教师批 阅阶段
１ ． 写作命 题构 思阶段 通过小组合作学习方式来进行英语写作教学 ，首先应带动 学生利 用小组合作方式对写作命题进行构思 。在英语写作教学 过程中 ， 英语教师通常会根据教学任务及学生 的现有写作能力 ， 提 出一个写作主题 ， 并 附加 上一 系列 写作要求 。随后 ， 将班上所
学生提供 了丰富的语言训 练平 台及有效 的评价方式 。但是在现 在对方 的文章 中找 出优美的词句 ， 并进行学习 ， 还应努力找 出其 中存在 的不足之处 ， 帮助对方更好地提高 。最后 ， 每位小组成员 议 。若在此过 程中遇到有争论 的地方 ， 学生应邀请英语 教师或 将本小组作文评价过程 中所发现的所有 问题 汇总在一起 ，并提 评定 ， 先是 向学生 提出命题 ， 要求 学生 围绕该命 题进行写作 ， 接 应将评价过程 中所发现的问题记录下来 ，并提 出 自己的修改建 问题反馈到课堂 中。采取这种传统模式存在一定 的弊端 ，由于 者小组长帮忙解决 ， 提 出更好 的修改方法 。最后 ， 各小组组长应 这样会在很大程度上 降低学生 的写作效率 ，使学生将写作 当作 交给英语教师 ， 教 师再将一些较 为常见 的错误进行课堂点评 ， 使
合作学习在初中英语写作中的运用
合作学习在初中英语写作中的运用《英语课程标准》提倡“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
笔者认真研究新课程标准，尝试运用“合作学习理论”进行初中英语的教学实践。
实践表明，“合作学习”有助于增强学生学习英语的热情和信心，转变学生的学习态度，提高学生的英语学习兴趣和英语听说读写能力，提高英语教学的效果。
同时，《英语课程标准》提倡“以学生为主体，以学生的发展为根本”的教育理念，所以教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，每一节英语课的任务设计都应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高发现问题、解决问题的能力，从而切实提高英语学习的效率。
因此，我在备考英语书面表达中作了一定的尝试。
中考英语写作主要考查学生初步的书面语言表达能力，要求学生根据所给提示和参考词汇，用英语写一篇语言正确，内容完整、语句连贯的短文。
而且所写内容一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60-80个单词。
从要求看，做好书面表达一是要有较为扎实的基本功，例如语法、词组等；二是要有对所写内容的准确把握，特别是对必写的要点一定要写全，写到位；三是要善于使用较为有把握且丰富的句子结构，以便更为合理而准确地表达含义；四是要尽量使用一些较高级的词汇，以增强表达的色彩与水平；五是要在句与句之间、段落与段落之间使用合理的过渡性词语，以使全文连贯，前后呼应，达到整体完整的效果。
但是在中考的最后冲刺阶段，对于英语学困生和身心较疲惫的中上等学生来说，适当地改变教学策略有许多好处。
因此，我在复习阶段不是单纯地让学生背范文，而是充分发挥不同层次的学生的潜能，通过合作学习让他们感到愉悦、充实的感觉。
例如，在写2010年湖北武汉中考英语书面表达试题时，在写作开始前，我给学生进行了分组，因为这个班三十个人，我把他们按六人一组共分成了五组，每组既有英语学困生，又有英语好的学生。
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探析初中英语写作教学中合作学习的应用
一、前言
英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。
我国的英语写作教学，往往更注重对学生的作文进行讲解、批改和指导，以及指出作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改。
虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未获得有效的提升。
面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
二、合作学习的内涵
合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。
合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
世界上不同的国家在解释合作学习时都有自己的诠释，然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位；其次，开展方式为小组互助；第三，具有明确的教学目标，导向性明显；第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体为单位；第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。
合作学习过程中，学生应互相学习、彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
三、合作学习的应用途径
1.加强学生合作技巧与合作意识
学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。
只有小组成员彼此间产生了比较明确的合作意识，才能在学习时彼此互助、彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。
培养学生的合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益、集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考量、自我鞭策、自我展示。
2.注重对学生写作的指导
书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型。
写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯了难，不是有的单词不知道怎么写，就是拼写发生错误，或是语法又出现了问题。
这与学生日常积累不够深有很大关系。
教师首先就应针对这种情况对学生进行指导，可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。
比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。
通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正了。
这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。
3.为学生提供实践机会
写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。
故而，教师应让学生多进行作文的写作。
然而，多写并不等于机械地、重复性地写作，要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。
教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组针对某一作文题目，请第一个同学
写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作部分，允许各小组对自己的语句进行修改。
在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。
最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。
这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。
四、结束语
合作式学习法能够促进学生英语写作水平的提高和合作意识的增强，是一种一举多得的教学方法，教师应合理使用这种方式，监督合作学习的整个过程，并及时地引导学生进行正确的合作。
对于学生合作学习的成果，教师应秉持鼓励的态度进行点评，并支持各小组内部及小组彼此间进行点评的多元化评价方式，通过以上措施，促进学生英语写作水平的提高。