浅谈小学课堂数学语言表达的培养
小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结
小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结第一篇：小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结我校作为一所镇级中心小学，具有实验性和示范性，我们有责任也有能力进行“小学数学教学中学生口语表达能力的培养”的研究。
学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现已成为地级教学示范校，先后获得省市县级各种荣誉称号20多个。
学校兴建了微机室、实验室等专用教室，现代化教学设备齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。
今年4月28日我校申报了小学数学教学中学生口语表达能力的培养的课题实验，此后到学期末主要安排实验教师自主学习有关的教育理论，努力提高自身的素质，为新学期的课题实验打下坚实的基础。
该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。
课题主持人为地级优秀教师、中学一级教师，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础；参与研究人员中有省级优秀教师、地级教学能手、骨干教师、课优教师或教坛新秀，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人才条件。
学校领导对教育科研活动非常重视，他们亲自领导课题实验研究并多次从外地请专家讲学；学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。
今学期开始后，我们首先带领教师继续学习了新课程标准中有关学生能力培养方面的材料。
对课程标准中明确地提出的：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”有了更加明确的认识。
大家统一了思想，明确了实验的方向。
对传统教学中的弊端，充分暴露出来，传统教学的一个弊端，就是把学生当作机械的灌输对象，最终导致学生抑制了主动表达和交流的需要。
教师是课堂的主角，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了，简单说出答案（几个数字），或是只言片语，草草了事。
浅谈小学数学课堂评价语言技巧
浅谈小学数学课堂评价语言技巧随着小学数学教育的发展，小学数学课堂评价技巧也是一个日益重要的话题。
小学教师在教学中利用评价语言，能够增强学生的学习积极性，有助于优化学生的学习质量。
因此，小学数学教师应该掌握评价语言技巧，以便更好地传达评价信息，更好地培养学生的学习能力和创新精神。
小学数学课堂评价的语言技巧主要包括客观性、对学生的肯定、引导性、具体性和主观性等。
首先，客观性是指小学数学教师在评价过程中，要用客观的观点来衡量学生的表现，从而提高学生的学习兴趣和成就感。
传统的评价方式主要以“好”和“不好”作为评价，但这种评价方式不够客观，不足以反映学生的表现。
因此，在小学数学课堂上，教师应该尽量用具体的词语来描述学生表现，例如“你可以做得更准确”，“你可以更快地处理这个问题”，“你可以做出更好的判断”等。
其次，对学生的肯定是指在进行评价时，教师应当给予学生适当的肯定，以鼓励学生发挥出色的表现。
对学生的肯定可以从行为、个人特质和学习成绩等角度进行，适当的肯定有助于激发学生的学习热情，进一步提高教学效果。
例如，教师可以在课堂上表扬学生的解题能力，可以说“你很有耐心地解决了这个问题”，“你非常善于发现解题技巧”等。
再次，引导性指的是，教师在评价过程中，应多加引导，引导学生思考，以了解学生的观点。
引导性的语言，能使学生有机会去思考问题，发现学习中的不足之处，起到一定的指导作用。
例如，老师可以说“你可能会遇到这样的问题，你可以怎么解决呢?”，“你认为这样的策略更有效吗?”，“有没有更好的解决办法?”等。
此外，小学数学课堂评价过程中，应具体化语言，使学生能够清楚地明白评价的内涵，有助于提高课堂效率。
例如，在讲解如何利用概率计算赢得游戏中，教师应该使用具体的例子，来阐述概率计算的重要性，并做出详细的讲解。
最后，主观性是指，小学数学教师在评价过程中，应该结合自身的观点，以更加客观的角度，来评价学生的表现。
这种评价方式，能够反映出教师对学生表现的真实评价，即较为客观和准确的客观评价。
浅谈小学数学课堂教学语言
浅谈小学数学课堂教学语言语言是教学信息的载体，是教师劳动的特殊工具。
苏霍姆林斯基认为,教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,决定着课堂教学的有效性。
小学数学教学中所使用的语言，既要考虑它是表达现实世界中数量关系和空间形式的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童，它是一种儿童教育用的语言。
有经验教师的教学语言,让学生感到温暖如春风,润物似春雨,自然而然地信其师、从其行。
所以，怎样才能根据数学语言的特点和小学教学实际，正确使用语言，提高数学课堂教学质量呢？个人认为根据小学生的年龄特征和思维特点,对小学数学教师的语言有着特定的要求,要力求做到"准、精、启、趣",通过教学语言的运用、创设问题情境引导学生活动.一、教学语言必须具有准确性数学是一门严密的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
绝对不能用似是而非、辞不达意、含混不清的语言阐明数学概念、性质、法则，讲述数学知识。
数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。
因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这一节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。
应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”再比如，在教学“约数和倍数”与“分数的基本性质”时，教师必须准确地表述“零除外”，并让学生真正弄清为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须要求学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就体会到数学知识的准确性的特点。
个人认为课堂上的语言应该要比较精炼，不该有多余的话。
比如在教学“三角形的认识” 这节课中，完全可以简洁明了的说“请小朋友拿三根小棒，围成一个图形，谁愿意到前面来示范？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。
浅谈数学语言在小学数学教学中的重要性
浅谈数学语言在小学数学教学中的重要性低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养低年级学生的数学语言表达能力呢？小学数学教学数学语言表达能力数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，它以严谨清晰、精练准确而著称，对学生学习数学知识、发展数学能力有着非常重要的作用。
因此，在教学过程中既注重数学语言学习，还要注重概念教学的数学语言训练。
一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。
教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流,最后请学生代表汇报。
这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。
学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。
浅谈农村小学数学课堂中学生语言表达能力的培养
语文教学离不开课堂提问，生动有趣 的 课堂提问不仅能带动课堂气氛 ，还能令学生 开发思维，提高学习积极性 。课堂提问已经 上升到一种语言艺术 ，如何更好在课 堂上达 到提问的最终 目的？这是一 门具有研究型 的 话题。下面我们就来探讨初 中语文教学中课 堂 提 问 的技 巧分 析 。 目前初 中语文教 学 课 堂 提 问 存 在 的 不 足 语 文教 学离不 开课堂 提问 ，但是 就 目前初 中语 文课 堂提 问的情 况来看 ， 普遍存 在提 问尴 尬现象 。 什么提 问尴 尬现 象？就是 指老师 提 问后 ，没有 学生 愿意 主动 回答 或者 多个学 省 生都不 会 回答 的现象。这 曲 种现象 普遍 且严 重 ，教师 提问 的初衷是 想考 验学生 的领悟 情况 或者使 学生动 留 脑筋 去思 索 问题。然 而，
一
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营 现在的初中存有的这种现
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象是最 严重 的 ，老 师课堂 提问 ，但是 没 有学 生会 主 动举 手 回答 ，即使 老师点 名提 问，学生 大多不 能完 整 回答 ，又或 者支支 吾吾 地 回答 ，从 而 使课 堂处 于 种尴尬的情形。 还有另一种情形就是， 现在初 中学 校中存 在有教 师对不 会 回答 或者 回答错 误 的 学 生 进 行 严 厉 批 评 的 情况 ，有 时候 老师进 行课 堂提 问，学生 思考不 出答 案 或 者 组织 不 了语 言 ，有 些 老 师 就 会 进行 严 肃的批评 ， 这也是对学生一种打击性 的教育。 目前 针 对 初 中 语 文 课 堂 提 问 还 存 有 一 些 不 足 ，如何使课堂提问达到另一个高度 ，这是 当代教师在教学过程中必须学习和了解的。 提问艺术会直接影响到教 学质量 。因此 ，作 为一名合格 的教育工作者 ，应该针对课堂上 学生的情绪状态 ，提高 自 身 的提问水平，使 课堂保持既活跃又严肃 的状态中。 二、初 中语文教学课堂提问的艺术技巧 针对 以上一些 目前初中语文课堂提问的 不良现象 ，进行了初步 的课堂提问艺术 的探 究 ，总结出几点课堂提 问艺术技巧 ，让课堂 、 参 考 文献 ： 教师和学生三者能在提问中进步。 ［ １ ］张俊 ，论初 中语文课堂教 学中的提 （ １ ）抓住契机提 问，引导学生 积极 思 问艺术 ［ Ｊ ］ ，文科爱好者 ，２ ０ ０ ９ 考。学生对 于语文知识并不是一接触就有兴 ［ ２ ］ 韩 慧珍 ，论 中学语文课 堂教学 的提 趣的 ，语文本身就不像数学、生物那些科 目 问艺术 ［ Ｊ ］ ，新课程 ．中学，２ ０ １ ２ 需 要 活跃 的思 维 状 态 ，它反 而 是 显 得 比较 平
李相春《浅谈如何培养学生的数学语言表达能力》
浅谈如何培养学生的数学语言表达能力滨海新区大纲第九小学—李相春培养学生的数学语言表达能力是一个重要方面。
现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。
因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
《课程标准》指出：“推理能力表现在能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据给出证明；能清晰、有条理地表达思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
”如何最大限度地开发学生的潜能，进行推理、叙述、讨论呢？下面结合教学实践谈几点看法。
一、立足课堂，在活动中形成数学语言。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
这主要是因为：课堂教学是学校教学工作的中心环节，抓住课堂教学就抓住了提高教学质量的关键，也就抓住了学校教育培养人才的一条基本途径。
因此，规范学生的数学语言，发展学生的数学交流能力，必须以数学课堂为主阵地。
组织多种形式，培养交流能力。
要真正在课堂上落实学生语言表达能力的培养，还需要在课堂中组织开展多种形式的语言表达活动。
主要形式可以有：①说给自己听一听：这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”，让学生自己说说算理、方法、过程等，就意味着人人都有张嘴说的机会（包括后进生）。
②说给同桌听一听（我帮同桌评一评）：这种形式交流组织方便，是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，提高了自己的表达能力。
而班级中的学困生，也可在同桌同学的帮助、指点、带动下，逐步学会叙述。
③说给小组里的其他同学听一听：当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
浅谈小学数学教学语言
浅谈小学数学教学语言语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大水准上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”所以，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
一、数学教学语言的准确性、精练性韩愈早在《师说》中就提到:“师者，传道授业解惑也。
”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲＂这个正方体的面积“时就忽略了”某一面的面积＂这个前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”，之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”多（少）得多”、多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。
比如，不能把＂平移”讲成平行移动”，不能把三千六百（3600）说成三六零零。
数学语言简洁而精炼，不但能够节省时间，提高课堂效率，而且能够突出重点，避免重复，还能够在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。
关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。
事实上，这样的说法并不准确。
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。
数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。
数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
二、数学语言要生动有趣，通俗易懂小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。
三、大惊小怪，吸引学生注意有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一些奇怪的声音来引起学生思考。
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浅谈小学课堂数学语言表达的培养
【内容摘要】数学课程标准要求学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，这种合作交流与评价反思一般都表现为学生组织自己的口头语言。
语言是理解与沟通的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是进行数学学习活动的重要基础之一。
因此我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
【关键词】表达能力激发说的欲望形成数学语言
数学课程标准要求学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，这种合作交流与评价反思一般都表现为学生组织自己的口头语言，努力作出正确而系统的表述，不能含糊其辞，也不能用手势或表情代替，这就要求小学生的口头语言必须富有自觉性和连贯性。
然而在新课程改革中，在大处我们把握了方向，小处却有所忽视，如学生数学语言的培养就不够重视。
语言是理解与沟通的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是进行数学学习活动的重要基础之一。
因此我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
（一）小学生数学语言表达能力训练的重要性
1、掌握数学语言是学习数学知识的基础。
数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。
一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。
另外，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。
各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。
离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。
故掌握数学语言是学习数学知识的基础。
2、掌握数学语言是解决数学问题的前提。
学会数学思考，“培养运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”是小学数学教学的重要任务。
“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。
”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识的再现，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。
3、掌握数学语言有助于发展思维能力。
语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。
具体形象语言有助于具体形象思维的形成，数学语言的特点决定了它对思维品质的形成有重要作用。
在人的各种心理品质中，思维是核心，而小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段，所以很好地掌握数学语言对于发展学生思维能力是十分有必要的。
4、掌握数学语言有助于小学生非智力因素的培养。
掌握数学语言有助于培养良好的思想品质，高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而严谨的性格，一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。
虽然数学语言表面上显得枯燥乏味，其实它具有自己的特点，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。
（二）培养兴趣，激发学生说的欲望。
德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
1、以营造氛围，培养学生说的兴趣。
小学生情绪的稳定性较差，容易受周围环境氛围的影响。
特别是学困生怕说错不敢说。
针对小学生的这些心理，我们应努力为学生营造“说”的氛围，提高学生说的水平。
首先，我们应结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好给不同层次学生回答的问题，营造使学生肯说、敢说、爱说的课堂氛围。
其次，我们时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己哪怕是不恰当甚至是错误的意见。
最后，我们努力改革课堂教学模式，使学生有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说。
2、以意识提高，激发学生说的欲望。
实践证明，有的学生可能认为我懂了今天所学的内容，我已经理解了，作业会做了，那么老师提的问题，我发不发表意见无所谓。
久而久之，就会影响学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目，所以我们必须让学生明白说的重要性。
这就要求我们首先必须提高学生说的意识，才能够谈激发学生“说”的欲望。
3、以多元发展，提升学生说的乐趣。
小学生处于儿童期，他们的学习动机和兴趣还不明确，机械单一的学习训练活动往往使他们感到枯燥无味。
这要求我们在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是独自说、同桌互说、小组说、集体说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
（三）在学生的口头表述中，形成数学语言
1、抓好说一句完整的话的训练
由于低年级学生刚进入学校，还不能尽快适应学校的学习生活，加上他们知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表达。
教学时，教师应该注意引导学生用眼观察，用口表达，用脑思考，从抓好说一句完整、准确的数学语言开始，逐步提高语言表达训练要求，使学生把内部语言外化出来。
在
课堂提问时，有的小学生往往不习惯用一句完整的话来回答。
如在一年级的《1-5的认识》中，老师问学生：“你最喜欢的大象有几头啊？”很多学生会答：“1头。
”我们应该引导学生把话说成“我最喜欢的大象有1头。
”教师引导学生说完整的话，既培养了说话能力，又让小朋友有句子的概念，学生在看一看、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最基本的思维模式。
2、抓好看图说几句连贯话的训练
当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式之后，就要进一步训练学生说几句连贯的话。
教学中，可以结合观察插图，让学生根据不同图意学会讲几句连贯的、完整的话。
如，在教学加法的初步认识时，可引导学生看图叙述为：“树上有5只小鸟”为第一句话，“又来了3只小鸟”为第二句话，整个图中“树上一共有8只小鸟”为第三句话，学生能形象地感受到原来树上有5只小鸟和又飞来的3只合起来得到的总数就是一共有8只。
通过看图说图意，这样进行加法求和的数量关系的渗透教学，让学生初步理解了加法是把两个数合起来是多少的有形概念。
3、抓好学生说合乎逻辑话的训练
《新课程标准》明确要求：培养与发展学生的思维能力，应该逐步使学生会比较、综合、分析、判断、推理等。
达到这一目的，往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。
如教学笔算进位加：27+56时，我们引导学生说：根据运算法则，先把相同数位对齐，就是7和6、2和5对齐，从个位7和6相加，7
加6等于13，满十向十位进一。
一边说一边做，这样学生在学说合乎逻辑话的过程中不知不觉地就形成了数学语言。
总之，数学语言能力的培养需要老师智慧地渗透到每天的每一个教学行为中去，需要教师精心的教学设计，需要各科教师的紧密配合，还需要教师能持之以恒的进行下去，让我们一起努力让全体学生在数学语言表达能力上都得到提高，从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来。
参考文献：
【1】《重视和培养小学生的数学语言》黎嘉仪2009年5月29日【2】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
【3】《小学数学课堂教学案例透视》斯苗儿著人民教育出版社2003年版
【4】《重建课堂教学的价值观》《重建课堂教学过程观》叶谰《小学数学教师》2003增刊
【5】《小学数学典型课例评价》斯苗儿主编浙江科学技术出版社2004年版。