现代教育测量与评价与衡量学
现代教育测量与评价学 名词解释 知识点
06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
教育学专业的教育测量与评估
教育学专业的教育测量与评估教育测量与评估是教育学专业中非常重要的一个学科领域，它为教育实践提供了客观的数据支持，帮助教师和教育机构了解学生的学习情况和学习效果，并为教学改进提供有效的参考。
本文将对教育测量与评估的概念、方法和应用进行探讨。
一、教育测量与评估的概念教育测量可以理解为通过量化的方法对学生的学习成绩、能力和特征进行测量，以获取关于学生学业发展情况的信息，进而为教学决策和教学改进提供依据。
评估则是对学生或教育活动进行判断、估计和评价的过程。
教育测量和评估密切相关，前者为后者提供了数据支持和基础。
二、教育测量与评估的方法1. 问卷调查法问卷调查法是教育测量与评估中常用的方法之一。
通过设计合理的问卷，向受教育者或教育工作者收集信息和意见，了解他们的观点和想法。
这种方法可以大量收集数据，对群体的整体情况有较为全面的了解。
2. 测验与考试法测验与考试法是教育测量与评估中最常见的方法之一。
通过制定具有一定标准的考题，对学生的知识、技能进行测量和评估。
这种方法可以客观地评估学生的学习效果和能力水平，并为教师提供参考，调整教学策略和方法。
3. 观察法观察法是教育测量与评估中一种重要的定性研究方法。
通过对教育活动的实地观察，记录学生的行为和表现，收集与教育目标相关的信息。
观察法可以直接观察到学生在真实环境中的学习过程和行为，具有较高的可信度和效度。
4. 记录资料法记录资料法是教育测量与评估中一种重要的文献研究方法。
通过查阅学生的学事档案、教材、考试成绩等记录资料，了解学生的学习情况和历史记录。
这种方法可以对学生的学习历程和发展轨迹进行全面分析，为教师提供个性化指导。
三、教育测量与评估的应用1. 课堂教学教育测量与评估在课堂教学中具有重要的应用价值。
通过测量学生的学习水平和掌握程度，教师可以对教学进行调整和改进，提高教学效果。
同时，评估学生的学习发展情况，可以及时发现问题并加以解决，帮助学生提高学习成绩。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
教育学中的教育测量与评估
教育学中的教育测量与评估教育测量与评估是教育学中的重要领域，旨在通过科学的测量和评估方法，了解学生的学习成绩、能力和发展，并基于评估结果提供针对性的教育改进和教学指导。
本文将从测量与评估的定义、常见的测量方法、评估的目的与策略以及评估的挑战等方面阐述教育学中的教育测量与评估。
一、测量与评估的定义教育测量与评估是指通过收集、分析和解释有关学生学习和发展的信息，以便作出有关学生能力和知识水平的判断和决策的过程。
测量是指使用合适的工具和方法来收集和分析学习者的定量数据，如考试成绩、测试得分等；评估则是对学习者的整体学习情况进行综合性的判断和评价。
二、常见的测量方法1. 定量测量：通过数字化的方式来收集和分析学生的学习数据，如标准化考试、测试问卷等。
这种方法能够提供较为客观的学习结果，但其仅涵盖了学生的知识和技能层面。
2. 定性测量：通过观察和访谈等方式，采集学生的非数字化数据，如学习过程中的行为、态度和动机等。
这种方法能够更全面地了解学生的学习情况，但其评估结果较为主观，难以进行量化比较。
三、评估的目的与策略教育评估的目的是为了改进和提高教学质量，促进学生的学习成长。
在评估过程中，可以采取以下策略：1. 形ative评估：在学习过程中进行多次、连续性的评估，以提供及时的反馈和指导。
教师可以根据评估结果调整教学策略，帮助学生更好地学习和发展。
2. Summative评估：在学习结束后进行一次总结性的评估，通常采用考试或综合性评价的方式，以评估学生的综合能力和知识水平。
四、评估的挑战教育测量与评估也面临一些挑战，包括以下方面：1. 客观性与主观性的平衡：评估过程中需要平衡客观性和主观性，既要关注学生的定量数据，也要充分考虑学生的非数字化数据。
2. 标准化与个性化的兼顾：评估结果应该既考虑到学生的整体水平，又关注到学生的个体差异。
需要制定合理的评价标准，以保证评估公正性。
3. 多元化评估方式：评估应该采用多种方法和工具，以全面了解学生的学习情况。
自考《现代教育测量与评价与衡量学》历年真题及问题详解
一、单项选择题1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是【 A 】A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 A 】A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【 B 】A．疑问述 B．正面述 C．否定述 D．似真性述4．解释测验分数的参照系为【 B 】 A．标准 B．常模 C．目标D．等级5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为【 B 】A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为【 A 】A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为【 D 】A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为【 D 】A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表9．科举考试制度始于【 D 】A．春秋战国时期 B．两汉时期C．晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是【 B 】A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的外环境11．效度始终是针对一定的【 A 】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是【 C 】A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z13．标准参照测验的定量标准是【 A 】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法【 D 】A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心容参照法D．最佳行为评价法15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法【 C 】A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为【 B 】 A．自量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是【 B 】A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评18．学生身体领域发展目标，本质上是【 A 】 A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态 C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为【 A 】A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验20．情感领域教育目标的最高境界是【 D 】A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。
现代教育测量与评价学
现代教育测量与评价学 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】现代教育测量与评价学第一章1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。
2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断以期达到教育价值增值的过程。
3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。
4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。
6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。
7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。
10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。
11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。
12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。
13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的价值15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。
现代教育测量与评价
现代教育测量与评价第一篇：现代教育测量与评价第一章测量的定义：测量系根据法则给事物分派数字。
包含三方面的特性：法则、事物、数字。
测量的三个要素：单位、参照点、量表。
教育测量的涵义：教育测量是根据测量学的原理和方法对教育对象及其属性进行数量研究的过程。
教育测量误差：测量的仪器和设备；所测量的事物的一致性程度；测量者的因素。
评价的定义：评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或事物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。
教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
教育评价系统的结构：价值目标和标准；组织机构和人员；评价方法和技术；评价对象与评价人员的心理调控。
教育评价是种类：根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和围观教育评价；根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配性评价；根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。
信度：指的是测量结果的稳定性或可靠地程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
信度的类型：稳定性系数；等值性系数；内部一致性系数；论文式测验的信度系数；评分者信度。
效度：指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。
难度：指测验试题的难易程度。
难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布心态；测验难度影响测验分数的离散程度；测验难度影响测验的鉴别能力。
影响题目难度的主要因素：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。
区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。
教育目标分类:布卢姆认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感领域、动作技能领域。
测验名词解释现代教育测量与评价
测验名词解释现代教育测量与评价测验名词解释现代教育测量与评价I. 测验的概念测验是一种用来评估个体知识、技能、能力或其他特定特征的工具或程序。
它通常通过提问、任务或其他方式来收集信息，并根据收集到的数据进行分析和解读。
II. 现代教育测量与评价的定义现代教育测量与评价是指利用科学方法和技术工具，对学生在教育过程中所表现出的知识、技能、态度等进行系统化的测量和评价。
它旨在提供准确、客观且可靠的信息，以帮助教育者做出有效的决策，并改善学生的学习成果和教育质量。
III. 教育测量与评价的目的1. 了解学生学习情况：通过测验可以获得关于学生知识掌握程度、技能水平以及态度和价值观等方面的信息，从而帮助教师了解学生在不同领域中的学习情况。
2. 促进个性化教学：通过对学生进行个体化的测量和评价，可以为每个学生提供适合其个体差异和学习需求的教育方案和支持。
3. 指导教学决策：通过测验可以提供反馈信息，帮助教育者了解学生的强项和弱项，进而指导制定教学计划和策略，以满足学生的学习需求。
4. 评估教育质量：测验也可以用于评估教育机构、教师或课程的质量，并为改进提供依据。
IV. 测验的类型1. 笔试测验：通过书面形式进行，如选择题、填空题、解答题等。
它可以快速、高效地评估大量学生的知识掌握情况。
2. 口试测验：通过口头交流进行，如面试、口语考试等。
它可以评估学生的口头表达能力、沟通能力以及其他非书面技能。
3. 实践性测验：通过实际操作进行，如实验、演示等。
它可以评估学生在实际场景中应用知识和技能的能力。
V. 测验设计与开发1. 目标明确化：确定测验的目标和要求，明确需要评估的内容和指标。
2. 题型选择与编写：根据目标和要求选择适当的题型，并编写相关的题目。
3. 样本选择与抽样：确定参加测验的样本人群，并通过抽样方法获取代表性样本。
4. 测试安排与实施：确定测验的时间、地点和方式，并组织实施。
5. 数据收集与分析：收集学生的答卷或表现数据，并进行统计和分析，得出相应的结果和结论。
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现代教育测量与评价学1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应该是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 742、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A.经典测验理论B．项目反应理论C．心理测验理论D．智力测验理论3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【 B 】A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度 D．结构效度4、韦克斯勒智力测验属于【 B 】A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验C．非限时测验和典型作为测验 D．非限时测验和最高成就测验5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A 】A．知识 B．应用 C．分析 D．综合6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【 D 】A．智力测验 B．能力倾向测验 C．人格测验D．总结性测验7、学业成绩是一个【 D 】A.名义变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．比率变量8、通常认为|r|<0.2时称为【 A 】A．极低相关 B．低相关 C．中等相关 D．高相关9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和【 D 】A．标准参照测验 B．纸笔测试 C．安置性测验D．标准化成就测验10、下面题型中属于客观题的是【 D 】A．计算题B．证明题 C．作图题D．选择题11、最重要的测验质量指标是【 A 】A．难度 B．区分度 C．梯度D．效度12、评价的重点在于“过程”的评价是【 B 】A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价 D．整体性评价13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【 D 】A．领会 B．应用 C．分析D．知识14、学生的英语测验成绩属于【 B 】A．名义量尺B．顺序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺15、内容效度的评估方法不包含【 B 】A、专家判断法B、双向细目表法C、统计分析法D、经验推测法．16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【 C 】A．结构效度 B．内容效度C．表面效度 D．效标关联效度17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【 A 】A．安置性测验 B．形成性测验 C．终结性测验 D．能力倾向性测验18、标准化考试产生于【 C 】A．19世纪末 B．20世纪初C．20世纪40年代 D．20世纪60年代19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是【 C 】A．评价=测量+评定+价值判断B．评价=测量+定量描述+定性判断C．评价=测量+非测量+价值判断 D．评价=测量+非测量+统计推断20、百分等级反映数据在其次数分布中的【 A 】A．相对地位 B．集中趋势 C．误差大小 D．差异程度 21、一个随机变量所有取值点的概率之和为【 B 】 A． 0 B． 1 C． 2 D． 3二、填空题1、教育调查依据目的可分为两类：一是（常模调查），一是比较调查。
2、“记”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为有意识记与无意识记，也可分为（机械识记）与理解识记等。
3、泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现（教育目标）的程度的过程”4、所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、（指标权重结构）以及定性定量具体评价标准的教育评价表。
5、有代表性的样组，也称为（常模团体），指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明确定义的人群。
6、人们在解释教育测量和评价的结果时，总是要选择某种参照点。
这样，教育测量评价可大致分成常模参照、（标准参照）和潜力参照三种。
7、以教育目标或标准为参照来评价学生发展，需要贯彻“多元的教育目标与（多元的评价方法）相适应”的原则。
8、所谓量表或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具有（取值系统）的测量工具。
9、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及（评价标准）三部分组成的。
10、同质性信度也叫（内部一致性系数）信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
三、名词解释1、教育测量答:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。
它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
2.句子完成测验答：又称作填句测验，去完成的句子（词干）构成，并且这些语句多为情境性、情绪性的。
2、品德情境测评法答：指测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。
简而言之，是指对个体品德的测量与评价。
3、效度答：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。
效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。
4、高考标准分数制度答：高考标准分数制度由常模量表分数(包括全国常模和省常模)、等值量表分数组成。
5.难度答：难度即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。
它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。
难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例）5、常模答：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
7.教育目标答：教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。
7.真分数答：值小于1的分数，即分子小于分母（二者都是正整数）的分数称为真分数，但等于1不算（那属于假分数）。
真分数：被试在所测特质上客观具有的水平值。
四、简答题1、简述罗杰斯关于健康人格的具体特征答：①情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；②对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；③信任自己的感觉；④有自由感；⑤具有高度的创造力。
2、简述课业考评改革的主要目标答：a.首先要实现考试观向发展性评价观的转变，b.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价；c.内容要从认知领域转变到涵盖学习结果更广泛的教育目标领域上 d.要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。
3、简述教育测量与评价按照按测量与评价的内容如何分类答：1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与评价；终结性测量与评价2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验2、简述课业考的主要作用答：1.课业考评的主要作用：首先，合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。
简述多元智力学校教育的基本特征答：多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。
二是文化性。
三是差异性。
四是实践性。
五是开发性4、简述表现性测验类型答：（一）口头测验（二）论辩或辩论（三）短文题考试（四）写作测验（五）过程反应题（六）实验技能教学考试评价5、简述主观题的编制原则答：1．如果测量的行为目标能够用客观题来测，就尽量不要用主观题。
2．挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有类似性或是全新的材料。
3．设计的试题应该能够测量相关的行为目标并且与某一内容领域相关。
4．应该用清晰、明确的语言表述背景材料和问题。
5．对材料分析题而言，设计试题应该对材料进行分析和解释。
6．设计的试题数应该与背景材料的长度相匹配。
7．对试题的赋分应该合理。
8．对每个问题给以适当的完成时间。
突出重点结合世界允许发挥答案多样难度适宜6、简述在高考中使用原始分数的局限性答：(1)原始分数未能反映考试分数相对于团体的位置信息。
(2)不同科目或同一科目不同次考试之间分数可比较差。
(3)原始分数不宜直接相加。
(4)在高考中不便于控制各科目的权重。
(5)在教育评价时，常提供不客观、不准确的信息。
6、简述常模的用途答：常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。
心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，如同一个医生量一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理测验也希望达到类似的心理测量的目的。
五、论述题1、常模参照测验、标准参照测验所要求的项目恰当难度及难度分布是什么？为什么？答：（1）常模参照测验的项目恰当难度是P值尽量接近0.50。
因为只有在这种情况下，题目区分性能最好，（2）常模参照测验所要求的项目恰当难度分布是，围绕P=0.50这个点，有一个适当宽的全距。
（3）这样的原因有以下两个：一是测验时，通常希望开始有几个难度较低的题目来稳定被试情绪，末尾用几个难度稍大的题目以便只有少数高水平者才能通过。
（4）二是让全部项目都取0.50的难度，通常难以实现。
当然，在允许有适当宽的全距的前提下，仍然要力争大多数项目难度取值接近0.50。
（5）标准参照测验的目的是要考察被试的水平是否达到应有要求，因而测验项目的难度，就不应由被试的实际通过率来决定，而应由项目的考核要求是否体现应有标准或教学目标来决定。
（6）无论项目的通过是高还是低，只有体现了应用的标准或教学目标，项目的难度就是合理的恰当的。
2、举例说明结构效度验证步骤答：（1）考察测验的内容效度，因为有些测验对所测内容或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释，所以内容效度高实质上也说明结构效度高。
（2）计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。
若有证据表明测验不同质，则可以断定该测验结构效度不高。
3）利用相容效度法，考察新编制的测验与某个已知的能有效测量相同特质的测验之间的相关。
若两者相关较高，则说明新测验有较高的效度。
（4）利用区分效度法，考察新编测验与某个已知的能有效测量不同的特质的旧测验间的相关。
若两者相关较高，表明测到了其他心理特质，则新测验效度不高。