多媒体辅助《科学》教学之我见
应用多媒体教学之我见
应用多媒体教学之我见
翟华伟 山东省滕州市墨 子中学 安举美 山东省滕州市 第四实验小学 现代教育强调以学生为 主， 不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识 了有关 教育专家的智慧 ， 囊括 教学内容 面对的问题。 我认为应注意以下几点。 的详 细性、知识的科学性 、 解的层次 讲
随着 计算 机 和各种 工具 软件 的发 能力。
● 多媒体教学的不足
学原则、 教学过程、 教学方法和教学管理
在教学手段上引进多媒体 ， 是对 教 简单的技能在我们现代的教师不断努力 下是不难掌握的。
２要 以实 用为 先 ．
多媒 体教学方法 直观主动、 图文并 进行的全面优化 ， 它是科学而且先进的。 茂， 可以通过动画把抽象的问题形象化， 目前， 多媒体教学已经成为教育发展的必 对学生 的感官进行多种刺激 ， 易于激 发 然趋势。 但是 ， 任何事物都具有两面性， 学生的学习兴趣 ， 从而使学 生处 于一种 多媒体教学应注意以下几方面的问题。
替教师教学， 失去了课堂教学的意义。
样清晰 。 ３课件以成熟的教案、 ． 讲稿为蓝本，
多媒体教学信息量大、 切换快， 对大 总之 ， 在课 堂教学中利用好 多媒体 脑皮层刺激不深， 容易让学生记忆不深， 手段确实能起到事半功倍 的效果 ， 作为 造成课 匕 看热闹， 课后没印象的结果。 新时代的教师应该努力接受这一先进的
散 学生注意力 ， 降低教 学效果 ， 把多媒
体形声 化的优点 变成 缺点。由于多媒 体
终作为授课主线 ， 也可以制成零 散的多 媒体素材穿插在教师讲课 当中， 始终起
到辅 助教学的目的就行 。 不一定像现 并
传统的教学方法完全由教师在黑板 上进行板书 ， 于一些图形 和图片操作 对
科学实验教学之我见
多媒体在科学教学中的应用内容提要：三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。
小学科学是学生启蒙性的学科，学生年龄小，认知能力有限，因此，他们所学习的知识只能是初步的、最基本的。
关键词：科学实验教学小学生小学学生年龄小，认知能力有限，而小学科学又是学生启蒙性的学科，因此，他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。
三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。
因而小学阶段的实验教学在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。
我认为开展小学实验活动,应采取以下策略：一、认真做好课前实验准备工作。
实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。
教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。
对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。
为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，让更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。
通常我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着作好相关的实验准备，根据孩子们可能提供的实验材料，教师做到心中有数。
为此，在每堂探究课之前，再让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见【摘要】自我市实施了全市中小学农村远程教育工程，给每个乡镇学校都配备了微机、投影、展台、电视等多种多媒体教学设备后，我积极对现代信息技术英语进行探究。
从现代教学形式来看，新的课堂教学强调形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
方便、快捷、高效是多媒体教学的一大特点，利用多媒体大大节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
但是凡事都有两面性，多媒体有自己的优点，也有它的不足，我们不可能因为它的优点而夸大它的作用，更不能因为它的不足而一票否决，让它们成了地道的装饰品。
在实际教学中，我们应该有针对性的进行使用。
【关键词】多媒体；新课程；应用接触微机是在1999年，学校开设了多门计算机方面的课程，感觉中微机在我脑海中就是一个高深莫测的东西，新鲜中透露着神秘。
心想这么深奥的东西，我怎么能够接受得了，就算是学了还不知道能不能用的上。
心理上不知不觉得有一种抵触的思想。
2004年，我市实施了全市中小学农村远程教育工程，给每个乡镇学校都配备了微机、投影、展台、电视等多种多媒体教学设备。
因为自己认为有点基础，所以也就义不容辞的投入到了带头学习使用中去了。
经过这几年的工作实践，我将我在工作中遇到的一些问题、见解阐述一下，希望能对多媒体教学带来点滴的帮助。
1现代教学形式分析现代社会是一个高速发展的社会，信息技术的应用已经渗透到了我们的各行各业，大到导弹卫星发射，天气预报预测，小到商场管理应用，个人信息交流，无时无地不体现出信息技术对我们生活的影响。
就拿我们一所普通的乡镇中学来讲，也已经配备了多媒体报告厅，网络教室等所谓现代化的教学设施，每个班级必不可少的是一台微机，一个展台，一台彩电。
既然社会是在发展的，那我们每个人都要尽可能的去适应社会，所以，面对当前的形式，我们要做的首先是要认识到社会的发展，了解自己的不足，解放自己的思想，释放自己的活力，充实自己的大脑。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见【摘要】随着社会信息化进程的不断加快，运用多媒体手段进行教学已越来越受到广大教师的关注，本文针对多媒体教学中容易出现的问题进行探讨与分析。
【关键词】多媒体教学【中图分类号】g632.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01一、合理选用多媒体多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点，从而有效地调动学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。
给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。
它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。
我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。
我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。
曾听过一次公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。
学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。
一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字；还有一次听课，教师精心准备了很多“精彩”的图片，整堂课，都是教师在做精彩的表演，学生没有思考的余地，没有参与的空间。
课堂教学是教师的教与学生的学有机组成的，教师在教学过程中，应把多媒体作为一个为我所用的教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，更应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用。
教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。
运用多媒体的目的，是为了高效地完成教学任务，必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而滥用，更不能把它看作是优化教学的唯一手段。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过转换变成统一的数字信号，这样以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。
充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维，具有重要作用。
多媒体已经广泛的用于教学领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。
教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。
多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。
现代教育媒体的发展改变了”一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调.目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量！多媒体教学有如下优势：（一）创设情境，激发学习兴趣浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。
传统的课堂教学中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，多媒体教学制作时，课文朗读由专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。
无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握得非常到位。
同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。
多媒体是科学教学的辅助手段
多媒体是科学教学的辅助手段----由《惯性》一课教学引起的思考浙江省丽水市梅山小班金小群[摘要]：随着现代信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术已进入校园，并得到飞速的发展。
由于多媒体的运用，使科学教学注入新的活力，使课堂教学从“传统模式”向现代化教学方式转变，使学生的学习积极性得到提高，学生的视野得到扩展，然而现在很多教师在科学课堂中过分的依赖多媒体，甚至所有必要的实验都用多媒体代替，将我们的科学变成了“文学”，本文章就如何正确使用多媒体进行科学课堂的辅助教学做的一些心得。
[关键词]：实验多媒体辅助教学情景一：停电了，某办公室一教师：“啊，停电了，怎么办呀？今天上课怎么上呀，没课件了。
———”另一教师：“我也是呀，这怎么办呀，不知上些什么呀？”接着很多教师都这样感慨，担忧着没有课件应该怎样上，有些祈祷着一会就来电，有些急忙看书重新备课，有些甚至想临时把课改成练习课或者考试。
在一片无奈的埋怨声中，呼地电又来了，“哈，电来了，电来了，”办公室里一阵欢喜。
准备好课件的教师安心地拿着U盘去上课。
在现代信息技术普及到课堂教学中时，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
在这种新的教育手段的冲击下，我们在教育过程中总存在着许多认识上的误区：多媒体教学在教育过程中成为了竞赛课或公开课的一种表演工具，讲究课件的新颖和花哨，成为评价课堂的一个标准。
甚至用多媒体课件代替必要的、也能做到的科学实验，使老师备课重点花在课件的制作上。
从情景一还可看出：每天使用多媒体教学，甚至使一些老师对此有很大的依赖性，离开多媒体，他们就无法正常教学。
我校初一备课组就这一问题开展“同课异构”活动：夏成伟老师与金小群老师分别用不同方式上了同一堂课：夏成伟教学《惯性》教学过程：一、复习牛顿第一定律二、从牛顿第一定律引出“惯性”概念，让学生分析牛顿第一定律和惯性概念的区别。
三、在讲解了惯性的概念后，开始演示一系列简单的实验：1、在一个杯口上放—把直尺，直尺上再放一个鸡蛋，用力水平打飞直尺后，鸡蛋竖直落入杯中，并没有跟随直尺水平飞出。
新课标下的科学实验教学之我见
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
新课标下的科学实验教学之我见
河 北省 迁安 市建 昌营镇 第一 中心 完全 小学 裴 宗阳
小 学 科 学 是 一 门 自然 科 学 ， 是 一 门 实 践 性 很 强 的学 科 。 在新课标背景下 ， 教 师在科学教学 中 ， 不 在是背教 案 、 背课 本、 照着书本做实验 ， 学生 只是听知识 、 照 着老师 的演 示做 实验 、 背结论。这样的课堂学生疲劳和乏味 ， 教师教着无味。 新课标理念是注重学生 自主学 习 、 合作探究 、 创新能力的培 养， 让学生 在快 乐的气氛 中 ， 在玩 中学到新知 ， 尤其 是多媒 体手段与科学的整合 ， 更有效激发学生 的学 习兴趣 ， 增加课 堂信息量 ． 提高学生的综合能力。 随着新课程改革的不断深入 、全面推进 ， 《 课程改革标 准》 也越来 越深入教师的心巾。为此 ， 我们对 自然实验教学 进行 了认真 的思考 ： 改变注重 书本知识 的传授 ， 关注学生学 习兴 趣 和能 力 的培 养 ；改 变 教 材 实 施 过 程 中过 于强 调 学 生 的接受学 习 、 死记硬背 ， 积极倡 导学生学会 自主学 习 、 主动 参与 ， 培养学生搜集和处理信 息的能力 、 分析 和解 决问题 的 能力以及交流合 作的能力 ，共 同发展 。联 系我们的教 学实 际， 在实验教学上做 了些改革 ， 感 受颇 多。 规 范 实验 行 为 ， 培养 良好 的 实验 习惯 科 学 是 以实 验 为基 础 的科 学 ， 实验 是认 识 和 研 究科 学 的 重 要 方 法 。 因此 ， 在科学教学 中， 实验 也 是 重要 的 教 学 方 由学生 自行选择。这些 材料有些是仪器室配备 的， 有些是教 师 自备的 ， 有怕碰怕碎 的玻璃仪器 、 有怕 污染 的精密仪器 、 有易腐易燃 的药 品……上课前总有一些 担心 ， 所 以每节课时时处处对学生进行规范教育和实验行为 习惯 教育 ， 我告诉 自己 ： 相信学生吧 ． 用新奇有 趣的材料调 动他
多媒体辅助教学注意事项之我见
板上 ，不一定 就比放幻 灯片效率低 ，因为它节 约了操 作时 间。在复 习溧的时候 ， 多媒体 的大容量是有 效率 的 ， 但 必须 注意中间的停 顿 ， 保 证学生把要点 记下来 ， 或者 ， 事先把需
要学生做笔记 的知识打 印出来 ， 课后发 给每 一个 学生 ， 这样
新的教育 理论相结合 ，还有 的老 师根 本不会做课件却确 堂 而皇之用“ 自己的” 课件在上多媒 体课 。总之 ， 不能发挥好 多
热情 ， 为他们的教学质量提高起 到了较大 的促进作用。
我深信计算机将进入教 学的主流 ；但我到过很多农 村 中学参观学习 ，我 又对 目前我所 看到的许 多的计算机 辅助 教学试验持一定的怀疑态度 ， 其中大多 数的教师（ 尤其是 老 教师） 认 为计算机辅 助教学 是根本没有必要 的 ， 它们有 的是 本末倒置 ， 有的是兼 收并 蓄 ， 模 糊教学 的重点难点 ， 无法 与
形成 自己新的概念 和思维方式。 二 、注意在设计多媒体 程序 时考虑与学生 的合作过 程
和 反 思 过 程
方法 ， 这也 是多媒体 大有作为的一个方面 ， 也是对传统教学 的改革 。根据不 同类型 的学生使 用不 同的软件和多媒体工
具， 同一软 件也要考虑学 生的不 同类 型 ， 包括 ： 不 同基 础和 能力 ， 不同心理特征和性格 特征 ， 不同学 习兴趣和方法。 五、 注意在多媒体 教学时注入评价元素
教学教学优 势体现不 出来。通过 实践 与思考 ， 提 出五点 建设
性注意事项 ， 从 多媒体教 学设计 背景真 实、 多媒体教 学设计
学生的合作与反思过程、处理 多媒体教 学与传统课 堂教 学
表述 的重要性 ，这是因为清晰 的表述促 进知识的抽象 和系
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多媒体辅助《科学》教学之我见
发表时间：2011-08-18T17:37:32.530Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年37期作者：许陈叶
[导读] 下面就针对多媒体辅助教学的利弊谈谈我的一些体会。
浙江省温州市苍南县龙港二中许陈叶
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在科学教学中已被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但是，在现在的课堂教学中，不少课堂对多媒体的使用进入了误区，失去了其应有的意义，不仅没有发挥其优势作用，反而产生了负面影响，利弊颠倒，值得反思。
下面就针对多媒体辅助教学的利弊谈谈我的一些体会。
一、多媒体辅助教学的有利方面
1．增强感官效应，提高学习效率
众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种形态。
多媒体技术是利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统。
多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。
2．用信息的多维化来满足思维的多维化
在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的。
然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能进行表达和处理的最佳技术和方法。
将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
二、多媒体辅助教学存在的问题
1．干扰教学，反客为主
当前有一种相当普遍的认识，认为一节好课必须有多媒体展示，若课中没有多媒体的展示，则此课的档次就不高，这是一种错误的认识。
因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求演示的作用未免有些舍本逐末，况且演示不能替代真实的模型，更不能代替教师的现场演示实验，教师演示实验的成功让学生产生喜悦肯定超过多媒体三维动画演示的效果。
在教学中许多老师还喜欢把比较难于演示成功的实验用多媒体动画来展示，这样的做法会使学生产生对实验结果的怀疑，失去对科学严谨性的信任，认为科学研究就象动画那么简单，对科学研究中的失败与艰辛认识不足。
2．追求形式，华而不实
多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。
但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。
我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。
另外，就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以使用，一切只能靠老师自己制作。
但由于受技术水平和学识水平所限，制作出来的课件有的也很难达到理想的要求，往往流于形式化和粗糙化，即使制作出来的课件也只能适用某一特定的教学情境，无法适应于千变万化的教学情况。
总之，在《科学》教学中利用多媒体辅助教学，我们应该做到宁缺勿滥、宁舍勿就，科学合理、定位准确、设计精准才能起到相应的效果，否则将适得其反，弊大于利，还不如不用。