多媒体教学之我见
语文多媒体教学之我见
语文多媒体教学之我见在当今的教育领域，多媒体技术的应用愈发广泛，语文教学也不例外。
多媒体教学为语文课堂注入了新的活力，带来了诸多变革，但同时也引发了一些思考。
多媒体教学为语文课堂带来了丰富的视听体验。
过去，我们的语文课堂主要依赖于书本、黑板和教师的讲解，形式相对单一。
而如今，多媒体技术让文字变得生动起来。
比如，在学习古诗词时，通过播放相关的视频，学生可以直观地看到诗人所处的环境，感受到诗词中描绘的意境。
当学习朱自清的《春》时，配合着优美的音乐和展现春天美景的图片，那“嫩嫩的，绿绿的”小草仿佛就在眼前，“像牛毛，像花针，像细丝”的春雨也变得更加形象可感。
这种视听结合的方式，极大地增强了学生对文本的理解和记忆。
多媒体教学还能够拓展语文教学的资源。
互联网上丰富的资料，为语文教学提供了源源不断的素材。
教师可以轻松获取到与教学内容相关的背景知识、作者生平、文学评论等，经过筛选和整理后呈现给学生。
这使得学生能够在更广阔的知识海洋中遨游，不再局限于教材中的有限内容。
比如在学习《红楼梦》的节选时，可以通过多媒体展示关于《红楼梦》的研究成果、影视作品片段等，帮助学生更全面地了解这部巨著的深刻内涵和文化价值。
然而，多媒体教学在带来诸多优势的同时，也存在一些不容忽视的问题。
首先，过度依赖多媒体可能会削弱学生的想象力和文字感悟能力。
当一切都以直观的图像和视频呈现出来时，学生可能会懒得去思考、去想象文字背后的深层含义。
比如，在阅读一篇优美的散文时，如果教师过早地展示相关的图片或视频，可能会限制学生自己在脑海中构建独特的画面和情感体验。
其次，多媒体教学有时会分散学生的注意力。
在课堂上，如果多媒体的运用不当，比如画面过于花哨、视频内容过长，学生可能会被这些外在的形式所吸引，而忽略了教学的重点内容。
再者，多媒体教学可能会影响教师与学生之间的互动和情感交流。
传统的教学中，教师通过眼神、表情、肢体语言与学生进行交流，能够及时捕捉到学生的反馈。
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语文多媒体教学之我见模板范文一、语文多媒体教学的优越性社会的不断进步，信息科技的不断发展，多媒体技术为语文教学提供了新的教学手段，中小学也在不断的新建多媒体设施，多媒体教学在日常的语文教学中也越来越普遍。
在传统的语文教学中，由于学生自身的社会经历不足或经验的缺乏，对于语文的有些内容难以理解、无法想象导致学生感觉语文难学的心态，然而，多媒体技术在日常语文教学中的应用，使学生看到图文并茂、视听一体的教学信息，结合教师对教学内容的讲解，使语文课堂更加生动形象，或抽象为具体，变枯燥为生动，激发学生对语文学习产生兴趣，使学生产生主动学习的兴趣，主动积极的投入到语文的学习中去，也可以使学习集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。
较之传统的语文教学，使学生成为主动的学习者有着事半功倍的效果，有着无法比拟的优势。
（一）创设情境、激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是做好的老师。
学生具有喜新、好奇、求趣的心理特点，运用多媒体创设出与教材相适应的情境和氛围，可以提升学生对教材的理解和兴趣。
它对于涉及有关景物的课文内容的教学尤其有独特之处。
传统的语文教学，对于景物的教学，普遍都是教师口授，学生通过教师的口授想象教师描述的景物。
但是如果课文所讲述的景物是学生普遍没有见过，或者很难见到的，学生会难以理解及想象。
例如教学郭沫若的《白鹭》，对于难得一见的白鹭，很多学生没有见过，用传统的语文教学方法，学生往往无从想象白鹭的形象和动作细节、难以意会作者所表达白鹭是“一首韵味无穷的诗”的情感。
如果从互联网上搜索有关白鹭摄影作品和一些视频素材，用power point或flash等软件制作成精美的图片或动画作为教学课件，图片和视频动画可以直观的表现白鹭的外形特点，结合教师的随机讲解，就可以让学生在生动活泼、形象直观的画面中，去身临其境地感受白鹭觅食、栖息、飞行时的韵味，体味作者所描述白鹭是一首韵味无穷的诗的情感。
多媒体教学之我见
随着现代科技，特别是信息产业技术的快速发展，基于计算机的多媒体教学方法逐渐进入教室，给传统教室教学带来了新的气氛。
与传统的课堂教学模式相比，多媒体教学在一定程度上是课堂教学中的革命。
它改变了在课堂教学活动中的粉笔，黑板和教材的风格。
教学，如计算机，大屏幕投影墙，幻灯机，实物投影仪，扫描仪，相机，摄像机，语音，音频等设备，给予教学内容活泼的形式，充分调动学生的讲座兴趣，提高课堂教学效果，也给人们展示课堂教学的光明未来。
首先，利用多媒体教学给予教学内容活泼和外部形式的表达。
内容和形式是团结的矛盾。
内容确定形式，但是形式也反过来影响内容的性能。
同样，教学内容也必须是某种形式的教学或某种教学媒体的表现。
传统的课堂教学模式，由于教学媒体比较简单，僵化，在一定程度上严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观，现场实力相对较强，要求学生增强对主题教学的知觉知识，传统的教学模式在媒体中使用显然是无能为力的。
多媒体教学将通过多媒体教学以声音（包括解释，音乐，模拟语音，合成效果等）和图像（包括静态图片，动态视频，渲染，过程演示等）的形式显示教学内容的现代教学设备学生在前面，极大地丰富了教学内容的表达和外部紧张.nn其次，利用多媒体教学充分调动学生感兴趣的讲座。
兴趣是学习的动力。
这是提高课堂效率的主要渠道之一，充分调动学生的兴趣，是提高课堂效率的基本前提。
传统的课堂教学模式，用于全房灌溉，也就是说，主要是教学活动的主要活动之一 - 老师解释主要，这种简单的口头解释有时甚至是最基本的黑板和主人和客人之间的双向交换不存在，所谓的教学媒体只剩下老师的嘴，如果教学内容比较枯燥抽象，很明显，对有兴趣讲课的学生很难动员起来。
使用多媒体教学，改变了形势。
教师在课堂上应用多媒体教学，学生听书学生将在学生的基础上调动兴趣：学生对教师的多媒体感兴趣，其次是对多媒体演示的实际效果感兴趣，并且对教学内容有浓厚的兴趣，以便学生对讲座感兴趣将动员起来。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见多媒体教学是指运用各种形式的多媒体技术来促进教学。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为了教学的重要工具，它可以为教学提供更丰富、更生动的表现形式，增强学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
在我看来，多媒体教学应该具备以下几个特点：首先，多媒体教学应该满足学生的需求。
多媒体教学的目的是提高教学效果，让学生更好地掌握知识。
因此，在设计多媒体教学时，应该充分考虑学生的需求和特点，尽量满足学生的学习需求，让学生更主动地参与到教学中来。
其次，多媒体教学应该注重教学的实效性。
多媒体教学的目的在于提高教学效果，所以在设计多媒体课件时，应该注重教学实效性，即通过多媒体技术使教学更加直观、形象，增强学生的记忆力和理解力。
再次，多媒体教学应该具有互动性。
多媒体教学不应该成为一种单向的教育方式，而应该具有互动性，让学生在学习过程中参与进来，与教师和课件进行互动交流，从而达到更好的教学效果。
最后，多媒体教学应该全面反映课程内容。
多媒体教学所呈现的内容应该是通过精心设计而形成的，这个课件应该根据课程的内容，从宏观上整合知识点，从微观上呈现每个知识点的详细内容。
因此，多媒体教学的应用需要教师与学生的共同配合，提高课件的实用价值和效果，使学生更直观地了解课程内容。
总之，多媒体教学是教育教学发展的重要趋势，通过多媒体技术的应用，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教师在设计多媒体课件时，需要注意多方面的问题，通过互动性和实效性的设计使学生更容易掌握知识点。
在实际应用多媒体教学时，我们应该不断总结经验，探索新的方法，不断提高多媒体教学的效果。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见
就教育而言，多媒体作为现代化的教学手段，运用于课堂教学，可以使我们的课堂教学生动、活泼、直观、形象，能最大限度地调动学生的学习兴趣。
如：声情并茂、形象生动、吸引注意力、容量大等等。
但也有一些不足。
1、为了让学生易理解内容，下载了大量的ppt课件，就直观又形象，但学生思考力、想象力有所限制。
2、大量的内容都需要去读、去想，哪怕是欣赏也需要时间，往往不能按预计的课时完成教学任务。
3、学生的注意力集中在课件上，在书上记的东西少了，为日后复习带来点麻烦。
当然这几点在设计得当的教学中都是可以克服的。
如：下载少而精的课件，设计一点以点带面的问题，让学生思考本节课的重点知识，要求学生记在书上。
同样这也在考察一个老师组织课堂，设计教学的能力。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见多媒体教学是一种结合了多种媒体形式的教学方法，包括文字、图片、音频和视频等。
我认为多媒体教学是一种有效的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。
与传统的黑板教学相比，多媒体教学更加生动形象，能够通过图像和动画等形式将知识呈现给学生，使学习内容更加直观易懂。
学生对于这种新颖的教学方式往往会更感兴趣，主动参与到学习中来。
多媒体教学能够提高学生的理解能力。
多媒体教学能够通过图片和视频等形式将抽象的知识转化为具体形象的表达，使学生更易于理解和记忆。
多媒体还能够提供不同角度的信息呈现，帮助学生深入思考和分析问题，提高他们的分析、推理和创造能力。
多媒体教学还能够满足学生的个性化学习需求。
在多媒体教学中，教师可以通过设置不同的学习路径和学习资源，满足学生不同的学习需求。
学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，提高学习的积极性和效果。
多媒体教学也存在一些挑战和限制。
多媒体教学需要教师具备一定的技术和设计能力，才能制作和运用多媒体课件。
多媒体教学需要一定的设备和网络支持，才能顺利进行。
多媒体教学也可能会影响学生的注意力和学习效果，如果教学内容过于单一和枯燥，可能会导致学生的学习兴趣下降。
多媒体教学是一种能够提高学生学习兴趣和理解能力的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，满足学生的个性化学习需求。
但同时也面临一些挑战和限制。
在运用多媒体教学的过程中，教师需要注意选择合适的教学内容和方法，结合好多媒体教学与传统教学的优势，为学生提供更好的学习环境和体验。
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见随着现代科技的迅速发展，多媒体教学在很大程度上改变了传统教学方式，将信息透过视听感官与学生互动，将抽象的概念直观化。
此外，多媒体教学还拓宽了教学内容与方法的多样性，方便了师生间传递信息的速度与效率，提高了教学效率，实现了人机互动式学习，让学生能够自主地学习、自我反思。
多媒体教学是一种将信息、图片、声音、视频、文字、动画等元素整合在一起的教学方法。
它通过图形化、直观化、动态化、互动化的方式，使学生在学习过程中更容易理解抽象的概念，从而更容易吸收和记忆。
通过多媒体教学，教师可以更加直观地呈现教学内容。
例如，通过幻灯片、图片、视频等多种方式来呈现具体体验或生动例子，教材变得生动形象，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以大大提高学生的学习效果。
同时，多媒体教学还可以构建一个高效的教育平台。
通过教育网站、在线课程、电子书籍、邮件、论坛等多种教学工具，促进师生互动交流，扩大了学生的知识范围和思维空间。
教师也可以更加方便和及时地掌握学生的学情和兴趣，根据学生的不同需求和兴趣调整教学计划，提高教学质量。
不过，多媒体教学也面临着一些挑战。
首先，现实中的教学资源有限，需要不断探索和创新多媒体教学资源，以满足学生的需要，同时培养学生的创造能力。
其次，多媒体教学需要教师集成多种技术，如计算机技术、网络技术、信息技术、语言技巧等多种领域的综合能力。
这对于教师的素质提出了更高的要求，需要定期进行专业培训和教学实践。
最后，学生在长时间使用电子设备学习后易疲劳、影响学习效果，需要寻求更好的解决方案。
综合来看，多媒体教学是一种全新而高效的教学方式，它不仅可以帮助学生更好地理解和记忆知识，更重要的是提高学习动机、培养学习兴趣、开拓创新思维等能力。
因此，教育部门应当积极地推广多媒体教学，支持学校和教师开展多媒体教学，使之成为教育现代化的一部分。
多媒体教学的自我总结
多媒体教学的自我总结
多媒体教学是一种融合了多种媒体形式的教学方法，通过图像、文字、声音、视频等
多种形式的呈现，提升学生的学习效果和兴趣。
在实践中，我发现多媒体教学具有以
下优点和特点：
1. 增强学习视觉效果：多媒体教学能够利用图像、视频等形式直观地展示内容，使学
生更容易理解和记忆知识点。
2. 提高学习兴趣：多媒体形式更生动、多样化，能够吸引学生的注意力，让他们更加
主动参与学习过程，提高学习动力。
3. 个性化教学：多媒体教学可以根据不同学生的知识水平和学习需求进行个性化设置，提供更加贴近学生实际情况的学习内容。
4. 互动性强：通过多媒体教学平台，学生可以进行在线讨论、互动交流，促进学生之
间的合作学习和思维碰撞。
5. 实时反馈：多媒体教学平台可以收集学生学习数据，实时反馈学生学习情况和表现，帮助教师及时调整教学策略。
总的来说，多媒体教学是一种有效的教学手段，能够提升学生的学习效果和体验，同
时也能够促进教学方法的创新和实践的探索。
在今后的教学实践中，我会继续借助多
媒体教学手段，不断提升自己的教学技能，为学生提供更加优质的教学服务。
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多媒体教学之我见随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过转换变成统一的数字信号，这样以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。
充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维，具有重要作用。
多媒体已经广泛的用于教学领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。
教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。
多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。
现代教育媒体的发展改变了”一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调.目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量！多媒体教学有如下优势：（一）创设情境，激发学习兴趣浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。
传统的课堂教学中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，多媒体教学制作时，课文朗读由专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。
无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握得非常到位。
同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。
例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。
这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。
（二）增强课堂密度，提高信息容量多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。
如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。
比如在讲白居易的《琵琶行》时，描写音乐的章节：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
和音乐有关系的可以把初中学生学习过的《老残游记》中的王小玉说书一段文字在多媒体中打出来，让学生有个比较。
（1）“声音初不甚大”：（2）“唱了十数句之后”：（3）“他于那极高的地方（4）“陡然一落”：（5）“从此以后”：（6）“两三分钟之久”：还有韩愈的《听颖师弹琴》昵昵儿女语，恩怨相尔汝。
划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。
嗟余有两耳，未省听丝篁。
自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！《李凭箜篌引》·李贺吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习课文。
由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如我们可以在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、篇等，题型分高、中、低三级，由浅入深，逐层递进。
在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。
这样学生可以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这样既方便快捷，又做到因材施教。
当然教师在平时就要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调用出来。
（三）突出重点，分散难点教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。
根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。
教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。
多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。
比如古诗《春江花月夜》的教学，体会其意境是个难点。
运用多媒体可以进行如下的教学：首先以行书书法为前景，以春江月夜图为背景，配以中国民乐，进行吟诵，以渲染出诗歌特有的意境。
在学生大致读懂诗题的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，同时，根据诗歌内容按序在背景上出现相关图像，并最终完成诗歌意境图。
最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。
再如《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假？学生往往各执一辞，争议不休。
如果让学生在多媒体上观看周朴园认出侍萍前后的表演，这个问题就很容易解决了。
多媒体教学有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意.方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
有利于激发学生的学习兴趣，对教学内容可重复学习，可以进行远程教育，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。
综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。
尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象！活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
多媒体教学好处这么多，但是它也有它的弊端：一、有的教师过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用.二、教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
三、目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。
而且一些教师对自己的教学内容都操作的不熟练.四、劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。
文字总结，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。
这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
也有些课件的制作字体不清楚，做的花里唿哨，版式排的不好.五、不必要的课件，制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。
相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。
六、课件内容华而不实：有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。
这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
七、以电脑为中心：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。
更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。
让讲课教师尴尬不已。
此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性。
八、多媒体”成了“一媒体”，有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。
我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。
这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。
总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。