小学数学多媒体教学之我见
小学数学多媒体教学之我见
发表时间：2018-11-08T09:30:36.087Z 来源：《科学教育前沿》2018年08期 作者： 吴启萍
[导读] 多媒体将文字、图形、音频和动画等等融为一体，促使展示的内容更加生动和形象，具有极强的吸引力。为此，在数学课堂教学中，教师要利用多媒体，设计贴近小学生心理特点的环节，把握运用多媒体契机，突破教学重点和难点，有利于学生加深理解和全面把握
数学知识。从而优化课堂。
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-031-01
多媒体将文字、图形、音频和动画等等融为一体，促使展示的内容更加生动和形象，具有极强的吸引力。为此，在数学课堂教学中，教师要利用多媒体，设计贴近小学生心理特点的环节，把握运用多媒体契机，突破教学重点和难点，有利于学生加深理解和全面把握数学
知识。从而优化课堂。
一、小学数学教师要利用多媒体帮助学生树立概念
数学概念是教学重点和难点，即使学生掌握概念和公式，假如他们缺乏分析和综合能力，只能对概念停留在肤浅层面，而不能全面掌握和灵活运用。为此，可以利用多媒体突破这一重点和难点。比如：在学习某些数学概念时，利用多媒体生动和形象展示，利用色彩进行
标示，将那些数学概念以具体和形象的方式展示在学生面前，在化静为动中促使学生全面认识和正确掌握数学概念。
二、小学数学教师要利用多媒体突破教学重点和难点
教材重点和难点直接影响到学生对知识的理解和运用。为此，教师要注重教学方法的灵活性和多样性，突破教学重点和难点，优化课堂，这是提高课堂教学效率的重要一环。为此，利用多媒体直观展示那些重点和难点，起到搭桥铺路和分散难点的作用，降低学生学习难
度。比如：在学习某些内容时，针对这些内容的抽象性，学生在短时间内无法理解和接受，而利用多媒体生动展示教材内容，教师不需要
过多的语言讲解，凭借多媒体，在悄无声息中传递数学知识，将那些很难用语言表述的内容清晰、形象、生动的展示出来，进一步吸引学
生和启发学生，降低学生心理负担，促使学生体验成功乐趣。比如：在学习某些内容时，由于学生受到思维能力制约，他们对于数学知识
理解存在较大困难，时常出现马虎大意的现象：比如：将加法看成减法、多减少加等等，而利用多媒体生动再现教材内容，学生在观看中
深入思考，唤醒生活体验，激活学生思维，促使学生在自主探索中亲身体验数学知识的生活性。
三、小学数学教师要利用多媒体实施公式和法则教学
现代教育教学研究表明：小学生往往能熟练记忆公式和法则，然而在实际运用时往往出现这样或者那样的问题。之所以产生这一现象，一个重要的原因在于学生对公式和法则缺乏深入理解。而利用多媒体将那些复杂和抽象的文字和图形转化为具体、直观和动态，将数
学知识以直观、生动、快捷展示在学生面前，帮助学生深入了解公式和法则的内在规律，完善学生知识构造。比如：在学习某些公式时，
学生往往对于推导过程很难理解，而利用多媒体将这些公式和法则直观、割补和移动，促使学生深入了解这些公式和法则的内在联系，从
而顺利导出公式和法则。由此一来，在化静为动、步步引导和逐步深入中，加深学生对这些公式和法则的印象，比如；在学习某些法则
时，，单存教师利用语言表述正确计算方法，由于不形象和生动，学生印象不深，很难活跃学生思维。而利用多媒体将那些直观的计算过
程呈现出来，便于学生接受。
四、小学数学教师要利用多媒体实施计算训练
计算是小学数学的一项基本任务。然而由于计算过程的枯燥乏味，许多学生兴趣较低。而多媒体将声音、图像、动画、语言等等融为一体，将情境和游戏融入其中，激发学生探索欲，促使学生深入思考主动实践，促使学生以积极情感参与其中，进一步优化课堂。比如：
在学习某些计算内容时，教师将这些计算内容制作成动画的形式，在这些生动有趣画面和流畅旋律刺激下，学生注意力被吸引，此时，教
师要引导学生仔细观察和教材内容进行比对。由此一来，激发学生参与主动性，促使学生由消极被动向积极主动进行转变。在学习完计算
过程后，教师可以制成多媒体课件。引导学生进行计算，激发学生积极性，促使学生在深入思考中提高教学水平。
五、小学数学教师要利用多媒体激发学生学习兴趣
数学知识是枯燥乏味的，导致一些学生学习兴趣低下，作者认为：学生学习兴趣强弱和情境息息相关。而利用多媒体将文字、图像、声音、图片、动画等等融为一体，刺激学生眼睛、耳朵和大脑，激发学生主动性，为此，教师要结合教材内容和学生心理特点，利用多媒
体的生动性和形象性特点，将那些复杂和抽象的内容乐趣化和生活化，激发许尔生探索欲，活跃学生思维，促使学生在浓厚兴趣驱动下，
放下思想包袱，以更加轻松和开放姿态参与教学中。比如：在学习某些内容时，教师要首先利用多媒体展示形象和生动画面，设置悬念。
在这些优美画面和生活体验中，学生不由自主沉浸其中，学生纷纷踊跃讨论问题。由此一来，学生在浓厚兴趣和轻松欢快氛围中获取知
识。
言而总之：以上五点只是作者的点滴教学体会。由于深受主观因素和客观因素双重制约，本文难免有不足之处，敬请诸位同仁提出改正意见。
小学数学课堂中如何运用多媒体教学
小学数学课堂中如何运用多媒体教学
摘 要： 在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中。
关键词： 多媒体；小学数学；课堂教学；运用
随着信息时代的迅猛发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，是一种以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出了它得天独厚的优势。
一、利用多媒体辅助教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能。但计算机不仅如此且更具胜任力、更能体现现代信息技术的特点——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平
学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围
轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通
教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）
第一篇：造就小学数学高效课堂
一、数形结合进行教学
在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习
教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对
知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术
多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。小学数学作为基础，教师和学生都要予以重视。传统数学课
信息技术与数学教学之我见
信息技术与数学教学之我见
摘 要:当今，多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息技术的完善,深刻冲击着教育、教学的改革。特别是信息技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体,使教育和教学的传统观念受到严重冲击。信息技术与数学教学的很好的整合是每位教师目前所面临问题。
关键词:数学教学 多媒体 信息技术
信息技术的表现形式是多样化的,如图形、动画、文字、图像、声音等,这些表现即为“媒体”,而多媒体技术则是一种以计算机为中心的,能够把多种媒体信息通过计算机进行数字化加工处理,再和通讯技术相结合形成综合技术。多媒体在教学中的应用我们又称为计算机辅助教育即信息技术与课程教学的整合。信息技术对数学教学改革能发挥哪些作用,在新技术的支持下能否创设更理想的数学教育,以克服传统教育难以解决的某些困难? 针对以上两个问题,本人浅谈如下几点。
一、当前数学教学的现状
当前中学数学教学普遍存在以下问题:在教学目标上,重知识传授、轻能力培养;在教学方法上,以教师的教代替学生的学,学生的主体地位受到了严重削弱; 在教学手段上,陈旧呆板,多以一支粉笔、一本教材或几张幻灯片应付一堂课等等。显然,这严重挫伤了学生的学习积极性。传统手段下的数学教学还存在着很多弊端。一
是效率低,数学的概念、定义、计算、图形非常多,这就使得板书、作图所花的时间占用了太多的课堂时间,使讲解、讨论的时间不够。二是数学关于“动”的问题,在传统手段下是很难表现的,这一点在实际教学中就深深地体会到了。而对于动画演示能力极强的计算机系统来说,要实现这些功能,那是轻而易举的事情。因此,运用信息技术,优化中学数学课堂教学，已是摆在我们面前的一个十分重要而又紧迫的课题。
二、信息技术在数学教学中的作用
小学数学教学设疑之我见
教学实践辛Ｌ，记 小学数学教学设疑之我见 刘引弟 （安平县程油子乡豆口小学，河北衡水０５３６０３） 关键词：数学教学；设疑；创新 中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—０１０ＸＩ２００９）１２—００５２—０１ 素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维，培养学生 的创新能力。在这一新理念指引下，教师在教学中应勇于弃 旧，敢于创新，善于设疑拓思。英国巴克尔在《英国文明史》中 说：“首先怀疑，然后探求，最后发现。”因此，要学到真本领， 必须从疑开始，以便激发创新思维，培养创新能力。宋代学者 陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”为 了学生善疑，提高学生多角度思维的习惯，提高他们提出问 题、分析问题、解决问题的能力，现略谈小数教学中疑问的创 设。 一、课始设疑 课始设疑有利 于撩开事物神奇的 面纱，揭示数学的 规律，彰显数学的 魅力。在教学《奇、 偶数的特征》时，我 这样设疑：“你玩过 摇奖吗？拿过大奖 吗？别人呢？”最后 两问同学们直摇 ／ ＼＼ ／ 电脑 ＞＼ ／＜ 铅笔 ＼ ｆ ≤ ２＼ ’ ／７＼ ＼ ＼６／ ＼３／ ． 橡皮 ５ ４＼＼／冰箱／ ＼／ ～ ＼＼＼／ Ｖ空调 笔刀 ＞／ ＼＼ ／ ／ 头。为什么会这样呢？学了奇数、偶数能帮你破谜。学生为破 谜认真听、学、练、算。于是，多媒体课件播出两组数，让学生 找数的特征，体会奇数、偶数的不同，以准确把握概念内涵。 然后课件展示旋转的摇奖图及摇奖规则：摇后指针停在几， 就用几加几，对应的和得对应的奖品。教学中我有意让几名 同学进行摇奖示范，结果都得小奖。于是，我设疑：“按常理人 们拿大奖的概率应为百分之五十，实际上，人们拿大奖的概 率几乎为零。为什么反差如此大呢？”同学们绞尽脑汁另辟蹊 径。看！同学们有的眼珠转来转去；有的凝神思索；有的眼望 天花板；有的抓耳挠腮；有的用食指不停地在脑旁转圈儿；有 的在纸上写着什么……多么可爱的孩子们啊！多么有趣的动 脑图啊！不大一会儿，几只小手自信地举起来，一生答日：“停 在偶数格时，４＋４＝８，８是偶数，拿小奖；停在奇数格时，５＋５： １０，１Ｏ是偶数，也拿小奖。”那么，停在线上呢？又一生短暂思 索后，答日：“停在线上，无论按哪一格算，也都拿小奖。”同学 们个个怒不可遏：“啊？如此骗人，玩者永败。可恨的骗子！” 怒过之后，长舒一口气，又被数学的规律美所吸引，被数学的 严谨性所震撼，被内在美所折服。这样，课堂始巧设疑问，吸 引学生学习数学，用智慧验证了规律，感悟了数学的奇妙与 伟大。 二、课中设疑 课中设疑能使学生拨云见日，豁然开朗。教学《商不变规 律》时，同学们兴致勃勃，自以为掌握得透彻，解题游刃有余。 这时，我让同学们用两种方法做３５０＋８５，以便让学生质疑。多 数学生这样做：＠３５０＋８５＝４……１０。＠３５０＋８５＝７０＋１７－－４…… ２，３５０＋８５＝４……２。同学们个个双眉紧锁，为什么结果不同 呢？我适时点拨：“怎么知道自己的答案的对错？”聪明的同学 马上想到验算。验算出真知：３５０＋８５－－－－．４……２错了。我便再次 设疑激思：“为什么第二种方法错了呢？难道商不变规律错了 吗？”同学们的眉头皱如绳，都在冥思苦索，一会儿，部分人舒 眉展目，笑脸浮现——原来只是商不变，而余数在悄然变化。 真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，使学生的思维向 广度和深度拓展。 三、课尾设疑 课尾设疑能使学生所学的数学应用于实际生活。如教学 《圆锥的体积》结课时，我设计了一项实践性作业：量一量你 家的粮仓，计算一下你家粮仓的表面积，体积各是多少？如果 每平方米铝板２６元钱，重叠部分为１平方米，订做粮仓的加 工费４０元，做好一个粮仓连工带料共需要多少元？做这道题 有利于学生提高数学实践能力，学到一些社会知识，并且能 更透彻地理解课本知识，提高数学能力。 四、课外设疑 我国现代著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。” 因此，我们教师不仅要重视课堂教学，还要重视课外学习，让 学生学习随时随地进行。一次，我和献闯妈、献闯一同去安平 京润超市买衣服。买衣服用去１７５元，献闯妈还想给献闯买 一双旅游鞋，刚要付钱，我想正好试一试献闯的数学水平。于 是问：“你这‘大’学生有没有什么说的？”献闯灵机一动，对妈 妈说：“等一等！”又回头对服务员说：“阿姨，有优惠吗？”一问 才知，假如一次购物２００元及以上，赠一双这样的鞋；假如一 次购物１００元及以上这种鞋六折。我悄悄地问献闯：“你为什 么想到问超市有没有优惠？”他说：“咱们做数学题不是常说 这样优惠那样打折吗？”我点点头，又问这“小机灵”最佳买 法，只见献闯眉头一皱，眼珠转了几转，嘴巴一张一合的，一 会儿便计上心来。笑说：“有了，咱们花２５元钱买一双这种 鞋，今天的购物发票正好２００元，用这些发票再换一双赠鞋， 选大一号的，明年穿。如果用现有的发票买这双鞋，少用１０ 元钱，可是，只得到一双鞋，明年还得买。所以，前种买法合 算。”听了献闯的一番解释，献闯妈高兴地说：“没想到闯儿还 很机灵，学能有所用。”可见，课外设疑能使学生以疑促用，提 高应用能力，锻炼生活的本领。 【责任编辑高 洁】
多媒体教学之我见
多媒体教学之我见
【摘 要】 随着社会信息化进程的不断加快，运用多媒体手段进行教学已越来越受到广大教师的关注，本文针对多媒体教学中容易出现的问题进行探讨与分析。
【关键词】 多媒体教学
【中图分类号】g632.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、合理选用多媒体
多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点，从而有效地调动学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。
曾听过一次公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字；还有一次听课，教师精心准备了很多“精彩”的图片，整堂课，都是教师在做精彩的表演，学生没有思考的余地，没有参与的空间。课堂教学是教师的教与学生的学有机组成的，教师在教学过程中，应把多媒体作为一个为我所用的教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，更应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用。
教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。运用多媒体的目的，是为了高效地完成教学任务，必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而滥用，更不能把它看作是优化教学的唯一手段。
多媒体课件制作之我见
２０１０．０４ 西部大开发・中旬 ＷＥｓＴ ＣＩ－４ｌＮＡ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 教学理论与实践
多媒体课件制作之我见
祁双林
（海南州中学，青海海南州８１３０００）
摘要：随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是计算机软件进入课堂辅助教学，更使现代教学手段发生了巨大的变化。计
算机辅助教学与各种传统教学手段相比，计算机辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。计算机作为一种辅助教学手段，虽
然它不能取代其他传统的教学手段，如实验、板书、板画、实物展示、教师讲解等，但是在那些老师不能用语言详尽描述，图片不能充分显示，实验不易
观察之处，多媒体教学就可以尽显独特优势。
关键词：多媒体课件：制作：课堂教学
中网分类 ：Ｇ４２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６３１（２０１０）０４－０１３５—０１
课件的使用提供了一种新的教学形式．体现一种新的教学思想．而 在实际中＋肓目推崇课件的使用，追求课件的“高科技”含量的现象却是
为数不少。
一、不能体现高效性
常常有很多老师乐于课件的使用．却苦恼于课件的制作．不是教师
的计算机水平不过关，而是往往为了制作一个精良的课件．教师把过多 的精力用于素材的搜集．版面的设计上
制作一个有质量的课件，肯定是要花时间，花精力的。但是，如果当
时间与精力的投入远远超出了课件所能展现的“产出”，课件的制作反其 道成为了一一种负担的时候．又谈何辅助教学呢？“教师的主要工作应是在
教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。”如果仅仅在制作时就大 量地耗时耗力，影响了教师正常的教学活动与日常活动，那么，这样的课
件制作显然是不适宜于日常的普遍展开的。 二、不能体现优势性
多媒体课件的优势在于超越了单纯的文本，具有良好的交互功能， 通过网络的巨大资源库。其制作的目的是为了弥补传统教学的不足，化
抽象为具体，把难以理解的内容或不容易展现的事物、情境，依托媒体充
多媒体教学之我见 2
龙源期刊网
多媒体教学之我见
作者：曲亚锋
来源：《读写算》2013年第38期
【摘要】在多媒体的使用中应注意如下几方面的关系：一、模拟操作与实际操作的关系。二、人机对话与师生对话的关系。三、直观形象与抽象概括的关系。四、屏幕演示与传统板书的关系。总之，多媒体辅助教学具有诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但是，我们应扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，真正发挥多媒体辅助教学的优势。
【关键词】 模拟操作 人机对话 抽象概括 传统板书
随着信息技术的不断发展进步，将信息技术应用于教学之中，改变传统、单一的教学模式，一直是教学改革的热点问题。如今多媒体辅助教学已经渗透到各学科的教学活动中，并被广大教师采用，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高。优秀的多媒体课件可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或现象能形象、生动、直观地显示出来，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，使课堂教学进入全新的境界。然而，在多媒体辅助教学的使用中，部分教师盲目使用课件，没有摆正多媒体手段在教学中的位置，走进了多媒体辅助教学的误区，出现了不少问题。
那么如何才能用好多媒体辅助教学，笔者认为应注意如下几方面的关系：
一、模拟操作与实际操作的关系。
多媒体辅助教学的最大优势就在于能提供大量的图像、图形、动画、视频等各种信息，为各科教学创设虚拟、仿真的场景，并对其进行操作，多媒体甚至能模拟现实中难以实现的实验，让学生犹如身临其境。所以利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，让学生的质疑、假设、探究、验证等多种能力得以培养。
如进行“观察物体”的教学时，学生观察由4个小正方体摆成的不规则形状，并画出从正面、左面、右面看的样子。用实物操作时，由于学生坐在不同的位置，仅从正面看到的样子都会不相同，对于空间思维能力较弱的学生来说更是无法理解。此时用多媒体课件播放摆放的过程和展示三维立体图像，将不同角度观察到的样子一一呈现出来，学生亲眼看到了，自然就明白了。这样做大大提高了课堂教学的有效性。
多媒体网络教学之我见
多媒体网络教学之我见
摘要：在应用多媒体网络教学过程中，教与学的理论指导是统帅，教育技术、教育信息资源、系统方法是基础，教学设计是关键，最优化教学效果是目的。在进行教学设计时，必须将多媒体网络教学与传统教学相结合，充分发挥多媒体教学的教学效果。本文主要介绍了多媒体网络教学的意义及模式
一、多媒体网络教学的重要意义
随着教育信息化进程的加快，教育信息化环境逐步完善与丰富，以多媒体教材、多媒体信息资源管理、多媒体信息资源应用为主要功能的教学多媒体信息资源系统的建成，为学校开展多媒体教学提供了丰富多彩的物质基础。以学生为中心的多媒体教学环境形成正在逐步引向深入。随着多媒体硬件与软件技术的发展，从多媒体计算机教学发展到多媒体网络教学，出现了质的飞跃。因此，多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导，充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法，对教学内容和教学过程进行教学设计，从而获得有效（或优化）的教学效果的现代化的教学。多媒体网络教学必须与传统教学相结合，要注重各种现代教学手段、模式的综合运用，不能偏废。只有注意把“多媒体计算机教学”与“多媒体网络教学”相结合，才能取得最大效益。其中教与学的理论指导是统帅，教育技术、教育信息资源、系统方法是基础，教学设计是关键，最优化教学效果是目的。多媒体网络
教学是一种现代化的教学，是现代教育技术在教学中的应用，在应用中更注重教学设计。多媒体网络教学（课堂教学1的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别，必须把教学目的的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构，所以，课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。另外，随着多媒体技术、计算机技术和网络技术的不断发展，计算机产品的性能不断提高，价格的不断下降，我认为多媒体网络教学将会更好地应用于学校教学、机关及企事业单位的各种培训。
践行小学数学课堂教学方法之我见
２０３４第３期（总第８７期） 教育随笔 信息技术环境下提高小组互助实效性初探 口刘晓静张丽娟 一、学习小组的科学建立 学习小组一般是由２＿－４名学 生组成，组长由英语素养高、责任心 强、善于协作的同学担任，每位成员 在知识水平、能力水平、性格特征等 方面存在一定的差异。小组成员之 间相互了解、彼此信任，同学之间建 立起一种融洽、友爱的亲密学习伙 伴关系。小组有共同完成学习任务， 组内成员有明确分工，彼此合作，优 势互补，形成了学习共同体。每个学 生在学习过程中都可以利用网络技 术的优势和自身的优势，与他人充 分交流、协商，互相启发，互相帮助， 从而形成共享的认知技能。在小组 探究结论发布的阶段，在每个成员 都充分表达自己的观点和见解后， 求同存异，形成４、组的探究结论。 二、信息环境设计的原则 １．信息资源必须与需要积累 的知识、形成的能力密切相关，且 信息量要精当；Ｚｔ－￣息结构要合理， 有一定的深度和广度，同时具有层 次陛，能够满足不同程度学生的需 求；３．信息的表现形式要多样，便 于检索和查找，并力图给予学生 立体的感受。 三、信息环境下英语小组互 助学习模式基本环节设定 １．创设情境，激情导入。教师按 照课程标准的要求，依据教材学情 创建形式多样、图文并茂、声像合一 的英语教学环境——包括多媒体课 件、网络资源库等，使学生在耳目一 新的多媒体环境中，感知英语，发现 问题，思考对策，真正实现互助学 习。例如我在九年级上册一课的课 件中引入ＮＢＡ精彩进球集锦，学生 在令人震撼的视频冲击下迅速将注 意力转入学习的主题之中。 ２精心设计，实现“任务型”教 学。在学生进入相应的情境后，教 师再根据学习重难点的需要，适时 抛出合理的带有激励性的阅读任 务以便学生深入学习和探究。我在 （（Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｓｐｏｒｔｉｎｇ ｌｉｆｅ》一课的教学 中以学习小组为单位，当场抽取各 组的任务，如我国优势体育项目、 国内外体育明星等。然后让学生根 据各自的任务上网查询、阅读、收 集、整理相关资料，制作相应图片、 视频，最后向全班同学展示。 四、信息环境下的英语小组 互助教学模式的优势 信息技术支撑下的英语小组互 助学习模式摈弃了以教师为中心的 “讲授式”教学方法，而代之以学生 为中心的积极主动、协作发展的教 学方法。它以建构主义学习理论为 依据，贯穿着启发、讨论、研究，利用 情境、协作、会话等要素充分发挥了 学生的主动性和积极性，达到了使 学生有效建构知识的目的。 综上所述，在英语教学中借助 信 环境运用小组的学习模式，能够 充分调动学生的学习积极陛，激发他 们自主学习、主动探索的精神，提高 ｆ电ｆ门创造陛学习的能力，培养学生合 作互助的意识与能力，并使之最终成 为社会所需要的有用人才。 （作者单位：山西省孝义市第 九中学） 随着科技的进步和信息时代的到来，信息化手段以其无与 伦比的优势，已成为课堂教学的一种重要手段，营造出一个个 图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生思维活跃、 兴趣盎然地参与学习活动，使课堂教学更加丰富多彩，学生喜 闻乐见。信息化手段为教师教学的顺利实施提供了形象的表达 工具，为学生的学习和发展提供了广阔的空间，也为学生创新 意识和探索精神的培养提供了实践平台，使学生的智力和能力 得到培养与提高，拓展了学生的视野。在初中历史教学中教师 依据课程标准和学生的认知规律，合理、恰当地运用多媒体优 化课堂教学，可使课堂生动形象，使枯燥的知识趣味化，加深学 生对知识的掌握与理解，进而启迪学生的思维，提高课堂效率 和教育教学质量。下面就信息化教学的应用，浅谈几点看法： 广＿１ 运用信息化手段仓 镦学隋境，激发学生学习兴趣。创设一 种能使学生主动参与的课堂教学氛围，是培养学生创新能力的先乔 决条件。在教学中运用多媒体． 设教学睛境，诱发学生的求知欲 是一种有效的手段。多媒体教学以其鲜艳的色彩、优美的图像、动听 的音乐、生动的 哮隋节，把学生的思绪带人特定的历史空间，能激 发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，有效地引导学生的思维， 激发联想，激励探究，加深学生对知识理解和掌握，让学生成为整个 学习过程中的积极探究者，在轻松愉｝兑的氛围中学到知识。 运用多媒体优化探索过程，发展创新思维。教师要抓住 教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富 的感性材料，开拓学生思维，增加思维的自由度，拓展视野，鼓 励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，创造性地 解决问题。 多媒体运用不能过多、过滥。多媒体只是一种教学工具和 手段，如果运用不当或滥用，极易走入误区。例如多媒体信息太 多太杂，运用不当会冲淡学生对重难点的把握，一节课下来学生 英