多媒体辅助数学教学之我见

的、 理论的东西形象 化 ， 将空间的 、 难以想象的内容具 体化． 这样 ， 有利于学 生抓住 重点 ， 突破难 点． 又如在 “ 数学归纳法” 一节 中， 用数学归纳法证题的两个步骤 中， 第一步是基础 ， 学生易忽 略 ； 可 第二步 是关键 ， 可
学 生 不 理 解 ． 这 又 是 数 学 归 纳 法 证 明 的 重 点 和 难 而 点． 针对这一情况 ， 我设 计 了一 个游戏 ： 一个 华丽典 “ 雅的宫殿内 ， 立摆着很长 一条麻将 ， 当公 主推倒 第一 张时 ， 所有麻将都倒下 ， 乐得皇帝开怀大笑． 看完精彩 的画面 ， 老师便提问 ： 如果不推倒第一张麻将 ， 所有麻 将能倒下吗”对应 数学归纳 法证 明的第一 步． 同学 （ ） 都觉得好笑 ， 自然明 白其 中的含义． 第二个镜 头 ： 在立

大步骤缺一不可 ， 这一重点印象深刻 ， 永记不忘．
三 、 用 多媒 体 ， 系生 活 实 际 ， 择 数 学 学 习材 利 联 选 料。 调动学生学 习数学的兴趣 华罗庚曾经说 过 ， 数学产 生枯燥乏 味 、 对 神秘难 懂的印象的主要原 因就是脱离实际． 然而现实的生活 材料 ， 不仅能够使学生体会到所学 内容与 自己接触 的 问题息息相关 ， 而且能够 大大调动学生学习数学 的兴 趣， 使学生认识到生活 中隐藏着 丰富 的数 学 问题． 因
摆着的麻将列中拿 走一张 ， 再推倒 第一 张 ， 将列 只 麻 倒下一部分． 老师进 一步追 问： 这说 明 了什么？同学 们很快悟出了 ： 前一张必须碰后一张． 对应数学归纳 （ 法证明的第 二步． 由于制 造 的软件 色 彩鲜艳 ， ） 动感
强 ， 生 听 得 认 真 ， 得 仔 细 ， 数 学 归 纳 法 证 明 的 两 学 看 对
一
、
此 ， 学 学 习 材 料 的选 择 应 特 别 注 意 联 系 生 活 实 际 ， 数 注意实 效性 ． 但这些 鲜活的 、 具有 明显时代特 征 的数 学学科 素材 和教学 内容 ， 南于受教材编写 的限制 ， 很 难 在 教 材 中 反 映 出 来 ． 运 用 多 媒 体 教 学 技 术 和 互 而 联 网强 大的资源优势 ， 可为学生提供 丰富的素材． 例 如 ， 学 习数 列 的 应 用 时 ， 选 择 了 这 样 的 题 目 ： 在 我 某 人年初从 银行贷款 ２ Ｏ万元用于购房 ． 贷款年 利率为 ５８ ， ． ％ 按复利计算 ， 若从贷款后 次年 初开始归还 ， 分
牵走 了． 当学生余 兴未尽时 ， ” 紧接着提问 ：你 们能得 “ 出大头人买这 ‘４ ２ 个钉子 ’ 了多少钱吗？ 当学生 感 花 ” 到茫然 时， 引入课题． 如此生动有趣地创设情景 ， 导入 新授 内容 ， 使学生产生求知欲 ， 迫切希望揭开谜底 ， 既
活跃 了气 氛又 激 发 了兴 趣 ． 二 、 用 多 媒体 ， 松 突 破教 学 中 的重 点 、 利 轻 难点 爱因斯坦 曾说过 ：教育应该使提供 的东西 ， “ 让学 生直 接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受 ， 留下深刻 印象 ， 而不是作为一种艰苦 的任务要他负担． 因而要 ” 求在讲解课 的重点 、 难点 阶段 ， 由浅 入深 、 由易到难 、 由具体 到抽象 ， 这就需要运用多媒体的动态画面展示 事物发展 或推理 全过 程． 利用 它 的 图画特性 将抽 象
教 学经纬
多 媒 体 辅 助 数 学 教 学 之 我 见
山 东章丘 市 第一职业 中专 （５２０ 刘爱 菊 ２ ００ ）
在数学教学中运用 多媒体辅助教学 ， 促进 了数学 教学形式 的丰富多彩、 教学过程的优 化组合和教学 质 量的普遍提高 ， 从而给数学教学注入 了新 的活力和生 机． 本文从多媒体辅助数学教学方面谈一谈个人 的体
会和见解．
曹 延青
利用多媒体 ， 创设情 景 ， 跃课堂气 氛 ， 发 活 激 学生 学 习兴 趣 “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 兴 趣 对学 生学 习 的影 响 远 兴 ， 远超过老师督促与说教． 因而 ， 数学 教学 的首要任 务 是激发学生对学习 内容 的兴趣 ， 在乐 中求知． 利用 多 媒体教学 ， 精心设计制作程序 ， 文、 图、 声并茂 ， 创设情 景 ， 发学 生 的思维 、 发浓 厚 的学 习兴趣．比如 在 激 激 “ 等比数列 求和 ” 节 中 ， 设计 了这样 一个 动凰 场 一 我 面 ：一个大头人从阿凡 提那里买一匹马 ， “ 得花一 千五 百元 ， 但买后反悔 了， 为这 匹马根本不值这么多钱 ， 认 要把 马退给阿凡提． 阿凡提便 提 出了一个新 的条件 ： 既然你嫌贵 ， 如果你 能改买 马蹄子上 的钉子 ， 我就 把 马白送给你如何？大头人 听后 略加思索便 问怎 么个 买法 ． 阿凡 提讲 ： 每个 马蹄子上 有 ６个钉 子 ， ２ 共 ４个 钉子． １ 第 个钉子只要你 Ｉ４分钱 ， ／ 第二个钉子要 Ｉ２ ／ 分钱 ， 第三个钉 子要 １分钱 ， 即后 面的钉 子是前 面钉 子钱 的 ２ 大头人 听后动 了心 ， 为买 马蹄子 上的 倍． 认 ２ 个钉子花不 了多少 ， ４ 便答应 了． 经过计算才知 道 但 是一个较大 的数 ， 可有 口难辩 ， 只好 默不 作声地把 马
１ ５次等额 分期 付 款 ， 每 年应 还 多少 元 （ 确 到 １ 求 精 元） ？面对贷款购 房还贷 问题 ， 多 学生 一筹 莫 展 ， 很 认 为太复杂 了． 因 是他 们 对存 、 原 贷款 的知识 了解 少， 运用数学 知识 解决实际 问题 的能 力不强． 时借 这 助 多媒 体 给学 生展示相关 资料 ， 让他们 边了解常识 ， 边提高技能 ， 而且还让学生感到生活中处处存在 数学 问题 ， 调动了他们 的学 习兴趣． 这佯 ， 问题在兴趣 盎然 中轻松解决． 四、 善用交互 。 增加训 练密 度， 提高练习效果 练 习是 把 知 识 转 化 为 能 力 并 发 展 智 力 的 一 种 活 动 ． 巩 固 练 习 中 ， 于运 用 多 媒 体 教 学 ， 去 了 板 书 在 由 省 和擦拭 的时间 ， 能在较短的时间内向学 生提供 大量的 习题 ， 习 容量 大 大 增 加 ． 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 强 练 利 大 的交 互 功 能 ， 以 进 行 不 同 形 式 的 练 习 ， 可 以 进 可 也 行一题多变 、 一题 多解 的训 练 ， 多方位 、 多角 度 、 序 循 渐进 的 突 出重 难 点 ， 巩 同 了新 知 ， 发 展 了思 维 ， 既 又 培 养了能力． 利用多媒体 的反馈系统 可以使教学评 价和 反馈更加科学 、 时有效． 及 五、 利用多媒体 辅助数 学教学 ， 有助 于提高 教师 的 业 务水 平和 计 算 机 使 用 技 能 远程教育 网校的建立 ， 给教育工作者创建 了一个 庞 大 的交 流 空 间 ， 地 各 级 的优 秀 教 师 云集 在 这 个 空 各 间中 ， 他们为工作在教育第一线 的教师提供 了取之不 尽、 用之不竭的教学支援． 通过网络交流 ， 们可以学 我 习 到他 们 新 的先 进 的 教 学 思想 、 学 理 念 、 学 方 法． 教 教 实践证 明 ， 经常将 多媒体信息技术用于课堂教学的教 师 ， 的 教 学 思 想 、 学 理 念 、 学 方 法 总 是 走 在 最 前 他 教 教 列的． 另外 ， 教师在教学 过程 中应 用多媒 体信息 技术 和计算 机辅助教学软件 ， 就要求教师有相当的计算机 使用技能 ， 计算机使用技能 的高低是新一代评价个人 文化素质的标准． 计算机信息技术的飞速发展对每个 人提出了新 的要求 ， 为教 师 ， 应该 积极 的推 动计 作 更 算机信息技术的发展 ， 多媒体信息技术用于教学课 将 堂 ， 样既利人叉利己． 这 六、 多媒体辅助教学 只是教 学的辅助 手段 ， 不能 完 全 代 替 教 师 的授 课 多媒体辅助教学 是辅助授 课教 师解决重 点难点 教学问题 ， 是老师进行课 堂教学 的辅助手 段 ， 不是要 求每节课都用 ， 而是教授传统教学方式很难讲清楚 的 内容时才适合用 ． 在课 堂上 ， 多媒体只是一种 丁具 ， 和 黑板 、 笔一样 ， 粉 只不 过 现 代 化 水 平 高 一 点 ． 而 ， 因 教 师在讲课中不要完全依赖多媒体 ， 不要把课堂变为课 件展示． 以， 所 任课教 师在用多媒体辅助教学 时 ， 了 除 在课件上下大 功夫 ， 课件尽 量 符合本 节 课的要 求 让 外， 还应在教学基本功上 多钻研 ， 提高 教师 的讲 课水 平， 而让多媒体课件起到锦 上添花 的作用． 总之 ， 对于多媒体辅 助教学 这一现 代教学 手段 ， 我们应该努力寻求它 和传统教学手段的结合 点 ， 多 把 媒体辅助教学与传统教学完美 的结合起来 ， 真正 发挥 其优越性和现代性特点 ， 样才能起 到事半功倍 的效 这 果， 从而让我们的数学教学 在多媒体辅助教学 中彰显 其魅力 ， 大放其光彩．